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    教學設計方案

    時間:2022-03-08 09:31:48 教學設計

    【精華】教學設計方案范文匯編7篇

      為了確保事情或工作得以順利進行,時常需要預先制定一份周密的方案,方案是解決一個問題或者一項工程,一個課題的詳細過程。那要怎么制定科學的方案呢?下面是小編收集整理的教學設計方案8篇,希望能夠幫助到大家。

    【精華】教學設計方案范文匯編7篇

    教學設計方案 篇1

      一、 三維目標:

      1、 知識與能力:體會作者綜合運用多種說明方法,準確生動地由遠及近,由已知到未知介紹知識的說明方法。

      2、 過程與方法:從說明對象特征、說明順序、說明方法及說明語言特色這四個角度來解讀課文。

      3、 情感態度與價值觀:認識宇宙是物質的、運動的、無窮無盡的,初步樹立科學的宇宙觀,感受人類是征服宇宙的熱情、激發探索宇宙奧秘的興趣。

      二、 教學重點、難點:

      重點:1、多種說明方法的綜合運用。

      2、由遠及近、由已知到未知的說明順序。

      難點:作者如何運用各種方法清楚地、通俗易懂地說明宇宙的特點。

      三、 課時安排:一課時。

      四、 教學過程:

      1、 情景導入:夏夜在外乘涼,仰望天空,我們總會對神秘的宇宙 產生無限的遐想。那么,宇宙里到底有些什么呢?今天,就讓我們隨著作者的介紹,一起來了解和認識 。

      2、 整體感知:

      (1) 這是一篇說明文,它不同于記敘文的“以情感人”,也不同于議論文的“以理服人”,說明文是“以知授人”的。速讀全文,想一想:作者向我們介紹了有關宇宙的哪些知識?你了解的宇宙的哪些特征?

      (2) 學生舉手發言,師生共同歸納。

      3、 理出說明順序:

      (1)、設疑:這篇文章的內容是新奇而豐富的,作者說明了宇宙是“物質的”“運動的”“無窮無盡的”三個基本特征。但老師有一個疑問,宇宙對于我們來說是陌生的,但作者對它的介紹內容也是頭緒繁多的,但作者是依據什么樣的說明順序來介紹宇宙的,從而讓我們覺得宇宙不再是遙不可及的、絕不可知的呢?合作小組討論來回答。

      (2)代表發言,教師點撥。

      空間順序:由遠及近。(星星、星云——銀河系——仙女座里的一個恒星系等等。)

      邏輯順序:由已知到未知。(如由人們肉眼能看到的恒星,說到行星和星云;由大家熟悉的銀河系說到河外星系;由已經發現的數以億計的恒星系推測到別的恒星系等等。)

      (3)牛刀小試:你能用由遠及近、由大到小的方法來簡要介紹一下本文的主要內容嗎?

      4、認識說明方法:

      這篇課文在介紹宇宙的過程中,有沒有哪些內容給你留下了深刻的印象。讓你產生某種驚嘆呢?而作者又是借助什么手段激起了你豐富的情感體驗的?要求畫出相關內容,并概括你的內心感受。同座互相交流。

      學生回答,教師隨機點撥。

      5、品味語言

      在剛才的內容感悟中,我們能感受到作者熱情贊嘆“宇宙之大”“宇宙之美”“宇宙之奇”.可是,老師有一些想法,想對這篇課文的某些內容進行修改一下,看看我是不是寫的比作者還要好?清同學們來評論評論。

      原句:也有一些恒星非常小,有的比地球還小。

      改句;也有一些恒星非常小,比地球還小。

      學生討論發言,教師點撥本文說明語言特色:語言準確而生動。

      6、課堂總結:

      宇宙深邃而又遼闊,充滿了神奇的魅力。在閃爍的星星背后,隱藏著無窮的秘密。感謝科普作家鄭文光向我們揭開了宇宙的秘密面紗一角,但人類對宇宙的認識相比于浩瀚的宇宙簡直是微乎其微的,我們相信人類不會停下探索的腳步,我們期待在更多天文工作者的努力下,宇宙的秘密不在神秘。

      7、作業:

      搜集中國近幾年來宇宙探索的重大進展,依照一定的說明順序,用準確的語言介紹事物或整理特征。不少于200字。

    教學設計方案 篇2

      一、素質教學目標

      德育目標

      知道古代西門豹治鄴的故事,學習西門豹破除迷信,為民除害的精神。

      知識目標

      學會本課生字新詞,理解課文內容,能正確回答課后問題,復述這個故事。

      能力目標

      給課文分段概括段意,能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

      二、教學重點

      了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

      三、教學難點

      培養學生分段、概括段意的能力。

      四、教學方法

      循序式。

      五、教具使用

      生字卡片,小黑板或投影片。

      六、教學時間

      兩課時。

      七、教學過程

      第一課時

      (一)導言板書課題

      1.今天我們學習一篇新課文,題目是“西門豹”。

      板書課題:西門豹

      2.解題:

      “西門”是復姓,“豹”是名字,他是距今兩千多年戰國時期的人。

      3.問:看了課題你想知道些什么?(想知道西門豹是干什么的?課文主要寫了他的什么事……)

      過渡語:

      那么這篇課文主要寫了他的什么事呢?請同學們打開書,自由讀課文,一邊讀,一邊想,這篇課文主要寫了西門豹的什么事?

      (二)自由朗讀課文

      思考:這篇課文主要寫了什么事?(主要寫戰國時候,魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹和群眾一起破除迷信,興修水利的故事。)

      (三)默讀課文:劃出生字、新詞,認讀生字,查字典聯系課文理解新詞

      1.生字:認讀課文后要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義,組詞、說話。

      2.理解生字:戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

      (四)再讀課文:按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

      第1—9自然段為第一段,第10—15自然段為第二段,第16自然段為第三段。

      (五)指名分段朗讀課文

      第二課時

      (一)導言引人課題

      這節課我們繼續學習第14課,西門豹,板書課題。

      指名讀第一段。

      思考:

      1.從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?(找老大爺問怎么回事)

      2.西門豹向老大爺調查了哪兒件事?(①為什么田地荒蕪,人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)

      3.從老大爺的回答中,西門豹了解到哪些情況?(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪,人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人,使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水,倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果,成為西門豹治鄴的可*事實依據。)

      4.出示小黑板或投影片理解句子含義。

      西門豹說:“這樣說來,河伯還真靈啊。”從表面上看,河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是,漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓,西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話,帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況,想好了對策。

      這一節在文中起什么作用?(即含蓄地總結了上面的調查結果,又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。)

      過渡語:西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第二段。

      (二)自由讀第二段

      1.前后討論、讀完這段后,你們知道了什么?(知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……)課文中又是怎樣描寫的?(指名讀有關段落)

      2.出示投影或小黑板、理解句子含義

      (1)西門豹對巫婆說:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我另外選個漂亮的,過幾天就送去。”

      (西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”,“河伯不會滿意的”,要“另外選一個漂亮的”,并不是西門豹真的這樣認為,而是故意裝著認真給河伯娶媳婦,用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話,實際上是把巫婆投到河里去。)

      (2)等了一會兒,西門豹對官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”

      (“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來,而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”,并不是西門豹認為巫婆能回來,而是故意這樣說,表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”,是表面上對官紳頭子說的客氣話,實際上是要嚴懲這個官紳頭子,把他投進漳河里去。)

      3.那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢?

      (這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目,西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育,從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計,也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣,西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的,懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”,說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓,破除了迷信。)

      4.這段共有六個自然段,可分為四層,請同學們給這段分層并說出層意。

      (①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式;②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河;④⑤西門豹故意面對漳河站著,迫使官紳們磕頭求饒;⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。)

      (三)過渡語:西門豹破除迷信后又做了些什么呢?請同學們齊讀最后一段

      問:1.西門豹又做了些什么?(興修水利引水灌溉)

      2.這一段哪些地方與開頭照應?“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪,人煙稀少,這種照應方法使前后意思相反,進一步說明西門豹治鄴有功。)

      3.再找一找課文中前后照應的句子。(開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”,后來“提心吊膽,氣不敢出……”這是前后對照的句子。)

      4.說說這些壞蛋為什么有這么大的變化?(開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式,后來發現西門豹是將計就計,嚴懲他們,所以態度變化極大。)

      (四)總結全文

      1.指名正確流利有感情地朗讀課文。

      2.全文主要寫了西門豹的什么事?

      3.通過全文的理解,你認為西門豹是怎樣的人?

      (善于調查,有勇有謀,敢作敢為與民作主,為民除害。)

      八、板書設計

      14 西門豹

      調查了解

      破除迷信

      有勇有謀

      懲辦惡人

      敢作敢為

      興修水利

      與民作主

      為民除害

      【設計意圖】

      以事件為線索,抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程,起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

    教學設計方案 篇3

      教學目標

      1、正確認讀本課九個生字,會寫田字格里的十個生字。

      2、了解課文內容,感受童話的趣味,體會到動物們團結合作、自立自強、機智勇敢地戰勝邪惡勢力,開創美好生活的品質。

      3、能夠繪聲繪色地將這個故事。

      課時建議:2課時

      教學過程

      教學過程

      設計意圖

      第一課時

      一、激趣導入

      出示“不來梅市雕塑”圖片讓學生置疑:看到這張雕塑圖片你有什么疑惑?

      “學起于思,思緣于疑”。

      二、初讀課文 隨文識字

      1、同學們自由地讀課文,遇到不認識的字,選擇自己喜歡的方式解決,把課文讀正確、流利。

      2、學生交流識字方法。

      3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、有感情。

      4、小組匯報朗讀。

      5、師生評價朗讀,適時給予鼓勵。

      讓學生采用自己喜歡的方式識字,調動了學生學習的積極性,同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

      以小組形式認讀課文,再以小組形式匯報,激發學生競爭意識,調動學習的積極性。

      三、品味課文 感悟理解

      1、小組交流、討論:讀了這個童話我感受到了什么。

      2、小組匯報交流成果,教師適時點撥、總結。

      3、再讀課文,練習把故事講下來。

      4、作業:小組準備表演故事。

      小組交流使每個同學都有話說,充分調動每個學生的積極性。

      體會到動物們團結合作、自立自強、機智勇敢地戰勝邪惡勢力,開創美好生活的品質。

      第二課時

      一、小組表演故事

      小組表演這個故事,師生評價。

      二、指導寫字

      1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶(如:新舊字比較記憶),同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。

      2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字,并注意漢字間架結構,把字寫美觀。

      教給了學生識字的方法,培養了自主識字的能力。

      感受漢字的形體美,在寫中再去創造美。

    教學設計方案 篇4

      教學設計是教師在教學大綱指導下,運用現代教育理論對教材、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程。它是教師完成教學計劃,取得教學成果最基本的、也是最關鍵

      的步驟。在教學設計階段,教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力,認真研究教學大綱和教輔資料,掌握各種教學媒體的特點和應用方法,然后用教學方法論、信息論、系統論和教育傳播理論,全面規劃和設計整個教學過程,形成基本方案,用以指導和規范教學活動。

      隨著教育技術裝備的日益發展,以電了計算機為主的現代信息技術,已大量介入課堂教學,參與教學設計,并逐步取代傳統備課方式,使教學設計日趨科學,以確保教學質量的穩步提高。

      那么,現代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中,我們認識到它與傳統備課相比,有以下顯著特點。

      一、以學生為軸心的全面整合

      由于應試教育思想的影響,傳統備課往往忽視了學生的問題,沒有擺正師生在課堂教學中的位置,尤其是忽視了對學生的學習動機、興趣、方法、心理和能力的研究;沒有充分尊重學生在課堂教學的主體地位;沒有思考如何構建師生在課堂教學中的交流機制,教師把自己擺在一個相對孤立的位置,只把知識信息的載體——教材作為教學的軸心來設計課

      堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒,學生成了教師灌輸書本知識的容器,教師備課也就成了純粹查資料、抄教案,堆砌生題、偏題、怪題,以備灌輸的簡單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上,而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內,整個教學設計模式千篇一律,繁冗而陳舊,令人望而生厭。

      現代教育技術既是一種物質技術,又是一種觀念技術,是現代教育觀念和先進教育媒體的統一,是現代教育思想在教育技術上的直接體現。因此現代教育技術的介入是以現代教育思想為先導的。那么,現代教學設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現代教育觀。現代教育觀即是素質教育觀,其核心是面向全體學生,促進學生素質全面發展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務于學生學習,有利于教師教學,能促進師生共同發展。在教學設計中,對大綱和教輔材的研究,對教學媒體的選擇和組合運用,對教學方法的使用,都必須考慮學生的接受心理和能力,而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么,教學設計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題:一是教案給誰看,寫來為誰服務的,是寫自己怎么教,還是寫學生怎么學等;二是應用哪些教學媒體來促進師生合作,達到教學過程的和諧;三是師生運用媒體的共同指向是什么,應該達到何種目的`等。

      總之,教學設計絕非教師與教材的簡單結合,也不是教師與媒體的簡單組合,而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體,在一定時空中的最優整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優化的特點。

      二、以電教為手段的系統策略

      在教學內容處理上,傳統備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割,并在此基礎上確立教學重難點,而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外,也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的范圍,因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄,無法形成完整的系統。

      現代教育技術介入教學設計之后,教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子,能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析,并結合教學對象和教學媒體的實際情況,確定教學目標和重難點,選擇系統的教學策略。例如,過去用傳統手段難以講清的抽象內容,是教學難點,現在用計算機演示,可使之具體、生動、形象,那它就不是難點了。就單個知識看是重點,但納入知識體系之后,或許是非重點。

      由于現代教育技術是信息時代的產物,是系統論和控制論的成果。因此運用現代教育技術手段,處理知識信息時必須從整體出發,并隨時與信息系統整合,從而確立單個知識或課文的重難點,以避免知識遺漏或重復教學,從而增加教學的信度和效度。

      教學設計的系統化是現代教育技術和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養必須以構建科學合理的知識結構為前提。傳統備課的不合理性就在于把知識孤立起來,割裂其內容聯系,忽視了知識的前后影響,更沒有突出知識的生長點,因而在學生頭腦中無法形成知識網絡,不利于培養學生的創造能力和創新精神。而現代教學設計就是要把知識作為一個系統來認識,發揮教學設計的系統功能,促進學生能力的全面發展。

      三、以導學為環節的人機共振

      教學設計除確立恰當的教學目標、教學重難點之外,必須考慮教學活動中師生之間,師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統備課在這方面是一個十分薄弱的環節,其側重點在于教師如何去“教”,而忽視了學生的“學”,更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作,把教學設計片面看作是“備課”,只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下,教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法,以實現“填”和“灌”的目的,當然也就是不用考慮師生和諧,人機合作的問題。

    教學設計方案 篇5

      教學要求:

      1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

      2、聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。

      3、理解課文內容,學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

      教學重、難點:

      能憑借具體語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

      教學準備:

      有關霍金的補充資料;制作演示文稿

      教學過程:

      一、導入課題:

      師(展示霍金圖片)你們知道他是誰嗎?( 霍金 )是的,他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 (板書:霍金)

      權威評論:他是一個智慧的大腦,一個神話傳奇,一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天,讓我們一起走近霍金,感受他的魅力,體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

      (板書課題)齊讀課題——

      二、初讀課文:

      師:請同學們取出課文,輕聲朗讀,邊讀邊思考。同時留心一下,文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

      生自由默讀,師行間巡視,了解情況。

      三、精讀感知:

      1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎?

      學生讀,師出示第8小節——找得準!我們一起讀(板書:物理天才、生活強者)

      2、指導、交流

      點撥一

      (指“物理天才”)師:你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”,劃出來,讀一讀,想一想。

      1、生讀句子,說感受(說說你的看法!)(談談你的想法)

      2、[雖然他的身體一點也沒……黑洞]

      地球 –太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入)一起讀!

      師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

      3、(……)他在大腦中…………)——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,

      (……)憑著堅毅不屈的意志,創下了一個又一個奇跡!

      他的確是一個很有魅力的物理天才。

      點撥二:

      1、(出示句子)

      “即使把我關在果殼里,仍自以為無限空間之王”

      ——霍金《果殼中的宇宙》

      人們說,這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的?聯系課文內容,仔細想一想

      “關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

      “命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的?

      2、簡單了解“盧加雷氏癥”

      它是一種什么樣的病,有什么危險?(運動神經細胞萎縮癥,輕則全身癱瘓,失去生活自理能力,重則很快喪失生命,現代醫學對此病束手無策)

      那時是1963年,當時的霍金才——21歲!正是風華正茂,前程光明的時候呀!這對霍金的打擊是可想而知的!

      3、——理解兩個“徹底”!是呀!命運對霍金真的十分殘酷!

      4、讀課文(頭只能……)現在,這幾乎成了霍金的標志性形象。

      5、(翻到圖片)看到這樣的霍金,你有什么想法?

      引:同學們,試想一下,如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運,他會怎么樣?(……)

      但霍金仍然在……注意兩個“必須”

      學習、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!

      6、是的,疾病沒有擊垮霍金,而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……,是充滿……

      這樣的人怎能不讓人景仰!怎能沒有魅力呢!一齊讀——第八小節

      點撥三:

      師:那么,你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的?

      你想:這位女記者認為命運讓霍金失去了什么?(……)

      a)霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)

      ——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?

      恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)

      微笑,說明他很樂觀!

      b)霍金直面問題,他的回答是:(出示)

      c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,爭取讀懂每一句話,想想這段話讓你感受到什么?你讀懂了什么?

      還能——只能

      不僅有理想,而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)

      幸福!愛和被愛都是幸福的

      d)(樂觀、堅韌、滿足、幸福……)——面對殘酷的命運,霍金沒有抱怨,而是為了自己所能擁有的一切感到高興

      e)命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?

      為什么感恩?再讀一讀這一段!相信你的體會會更深刻!

      f)指導朗讀

      A、霍金用他那一顆感恩的心,打動了所有的人。誰來讀這段話!

      B、心靈震撼之余,掌聲雷動,……敬意!

      ——這就是霍金不斷求索,勇敢頑強的人格魅力!齊讀第8小節!

      世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!全體起立,讓我們懷著對他無比的景仰,齊讀這一段話!

      四、升華情感

      師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。(假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上,為霍金頒獎,你想說些什么?拿起你的筆,把你想說的寫下來。)

      假如霍金來到了我們的教室,來到我們身邊,面對這樣的科學巨匠,面對這樣的生活強者,你難道不想對他說些什么嗎!拿起你的筆,把你想說的寫下來。(感謝、贊揚、佩服……)

      小練筆交流!

      五、結束課文

      你們發自肺腑的話語,深深地感動了霍金!老師相信,在霍金精神的感染下,你們一定也能鼓足勇氣,迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金,永遠記住霍金說的這段話!——

      板書:

      物理天才

      輪椅上的霍金 魅 力

      生活強者

    教學設計方案 篇6

      教學目標

      1認識并正確、規范地書寫本課的6個生字,理解由生字組成的詞語。

      2能正確、流利、有感情地朗讀課文,能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。

      3培養學生尊師、愛師、親師的感情。

      教學難點

      學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

      教學過程

      一、導入揭題

      1導入:同學們,在四年的學習生活中,你一定遇到過幾位好老師,他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下,他(她)為什么會讓你難忘

      2指名作答。

      3揭題:下面,我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

      板書課文標題,播放課文錄音。

      二、初讀全文

      1自學生字詞。

      ①自由讀。

      ②指讀,齊讀。

      2指名分節讀課文,相機正音。

      三、略讀課文第一部分

      1讀一讀。

      2想一想:田老師給人的第一印象是什么

      3說一說。

      四、細讀課文第二部分

      1速讀第3至7自然段,找田老師教學最讓人佩服的地方,并用筆畫下來。

      同桌討論,指名匯報。

      2你不想聽一回田老師的國文課嗎

      ①同桌互相讀給對方聽。

      ②指名朗讀。

      3小組研究:開學第一天,田老師是怎樣上課的他講了一個什么故事

      4反復閱讀第5自然段,然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。

      五、美讀課文第三部分

      1默讀課文,想一想:哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩

      2指導朗讀:怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情

      ①同桌討論;

      ②自由練讀;

      ③指讀,相機引導。

      3小組研究:課文最后一個自然段與課文標題有什么關系

      六、總結全文

      1再讀全文:跟著課文錄音輕聲讀課文。

      2縱觀全文,說一說:田老師是一位怎樣的老師把你心中的感受用一二句話說出來。

      你還想對作家劉紹棠說一二句話嗎

      七、學習生字

      1出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。

      2指讀。

      3觀察字形,想一想:這些字在字形上有一個共同特點是什么

      4描紅臨寫。

      5評價:

      ①學生互評

      看看臨寫的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來,不像的字請你告訴他(她)哪兒不像,指導他(她)再寫一遍。

      ②師總結,表揚紅圈較多的同學。

      八、布置作業

      1遷移練習:在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他(她)的一件事寫下來。

      2實踐活動:自制賀卡,在教師節前夕送給你現在和以前的老師,寫上你由衷的祝福,表達對老師的敬意。

    教學設計方案 篇7

      教材簡說:

      口語交際是“說說我自己”通過這次活動,不僅提高學生的口語表達能力,還可以進一點增進同學之間的相互了解。習作根握口語交際內容來選取合適的角度來介紹自己。我的發現中安排是的反問句和陳述句進行對比的兩組句子。反問是修辭方法的一種。無疑而問,只問不答。有兩種類型:

      1、否定形式的反問,表示肯定的內容。

      2、肯定形成的反問,表示否定的回答。

      讓學生體會兩組句子之間存在的意思相同,而語氣上存在的差異。“讀讀記記”選取了課文中富有表現力的句子,還有思想方法的諺語。“成語故事”《買櫝還珠》選自(韓非子)這個故事諷刺了那些沒有眼力,只重外表,取舍不當,舍本逐末的人。

      教學目標:

      1、以介紹自己為話題,進行口語交際。

      2、能抓住自己的特點,寫寫自己。

      3、能發現并體會同一意思可以用不同句式,既反問句是表示肯定的意思。、

      4、積累打比方的句子和諺語,閱讀成語故事。

      教學準備:

      1、問問同學老師眼中的自己。

      2、小黑板

      教學課時三課時(3月26日)

      教學過程:

      口語交際

      (口語交際——說說我自己,與班隊活動相結合,之前,請學生去向老師、朋友、同學了解自己,看看在別人眼里的自己是什么樣的。)

      一、班隊形式展開活動(主持:老師)

      同學們,課前,你們都做了采訪,知道了在別人眼里的自己。組織一下,請你們來說一說。

      (抽一部分學生說說別人眼中的自己)

      通過三年的同班學習,老師和同學對你一定都一定的了解,但肯定不全面,而且很多關于你自己的一些方面,我們也許不知道,有興趣向大家介紹一下真實的你嗎?

      二、老師自我介紹

      三、組織語言,小隊交流

      1、想好自己要介紹自己什么?

      2、與小組里的同學說一說。

      3、評一評,誰說出了自己的特點。

      4、請小組上臺演示。

      四、招聘啟示“找朋友記者”

      1、掛招聘啟示牌。要求介紹自己。

      2、由介紹得好的幾位同學一起擔任評委。

      五、找朋友游戲

      1、邊唱邊找朋友,介紹自己。

      2、金話筒采訪。讓別人介紹自己。

      同學相互評價。

      老師總結:通過今天各種活動形式,同學們與同學們的距離更加接近了。在以后的生活中,我們更能相互理解、愉快相處。

      習作

      一、結合口語交際導入。

      師:同學們都做了自我介紹,可惜有些同學還沒做好準備,今天我們就把介紹自己的內容寫下來,上次如果是面試的話,這次是筆試。

      二、范文引入

      (我叫~~,是個男孩,已經11歲了。你要問我長得怎么樣啊,一個詞——其貌不揚。奶奶卻說我喜相,俊著呢,眼睛小卻黑珍珠似的,嘴角向上翹,一看就會侃,再加上一對大耳朵往前扇著,準是個有福人。)

      這段介紹是向誰介紹的?

      1、自己的老師,同學,朋友?

      2、新來的朋友?

      3、 不認識的人?

      三、下筆寫作。

      四、評價,修改。

      1、自評自改

      2、聽取別人意見,修改。

      3、在班級交流,師生評。

      五、優秀作品賞評。

      老師讀一讀, 同學們猜一猜。

      我的發現

      修辭法引入

      一、學過的修辭方法

      師:同學們,在學習語文過程中,我們學了不少修辭方法,誰能舉例說一說。

      (比喻、擬人、夸張等)

      二、修辭的好處

      師:說一說,這樣寫有什么好處?(文字更優美,表達更加清楚。語氣不同。)

      交流新的修辭方法

      師:今天,我們學習新的修辭方法,叫反問句。

      學生質疑。

      老師留懸。為什么是反問?與問句有什么區別?

      出示句子

      #馬跑得越快,離楚國不就越遠了嗎?

      #馬跑得越快,離楚國就越遠了。

      *這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎?

      *這恰好表明有數不盡的駱駝。

      自已體會,有什么不同與相同?(語氣不同,表達意思相同)

      歸納反問句的特點:無疑而問,只問不答。把一個確定了的意思用疑問形成表達出來叫反問。

      句式轉換練習

      題:認真學習正是好學生的表現。

      翠鳥美麗機靈,我們喜歡它。

      改成反問句。

      同學互相出題,相互轉換。

      日積月累

      一、讀一讀。想一想。

      以下的句子分別出現在什么課文中,寫出課題/

      抽生上臺寫一寫。

      (結合讀讀記記與平時對課文的熟悉度。)

      青的草,綠的葉,各式鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來。——《燕子》

      背上的羽毛像淺綠色的外衣。——《翠鳥》

      二月春風似剪刀。——《詠柳》

      我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。——《荷花》

      我挑著滿滿的一擔水,走在林中的石板路上,我潑灑了多少珍珠啊!——《珍珠泉》

      二、想一想,這些句子好在哪里?

      比喻句或是擬人句

      分一分,哪句是比喻句,哪句是擬人句。

      讀讀背背

      一、回憶語文園地二

      上次我們讀讀背背的內容是?

      抽生背一背

      都是描寫什么呢?(與風景有關)

      今天的與什么有關呢?讀一讀。

      (都是告訴我們一個道理的。)

      二、小組合作背誦,比一比,賽一賽。

      成語故事

      自讀故事,讀熟短文

      1、自己練心讀短文,讀準生字

      2、找好朋友練一練,看誰讀得好~

      3、檢查朗讀。

      自讀自悟

      根據下文理解櫝的含義。

      理解成語告訴我的道理。

      練習講述這個故事。

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