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教學設計方案

時間：2022-03-07 09:31:44 教學設計

精選教學設計方案匯總六篇

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選教學設計方案匯總六篇

教學設計方案篇1

　　一、教材所處位置及學習目標

　　人教版小學語文實驗教材五年級下冊安排的《走進信息世界》，是繼五年級上冊《遨游漢字王國》之后的又一次圍繞一個主題，課內外結合，學生自主程度較高的大綜合性學習。學習的目標是：了解現代信息傳播的主要方式，知道古今信息傳遞方式的不同，感受信息傳遞方式的變化對我們生活、學習的影響；懂得正確利用媒體，趨利避害；初步養成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、選擇信息、運用信息，善于和別人交流信息；學習利用信息撰寫簡單的研究報告。

　　二、發揮“單元導讀”的導學功能

　　帶領學生走進信息世界，需要認真閱讀理解單元導讀，幫助學生搞明白開展這次綜合性學習的社會背景、自身需要、學習目標。單元導讀的學習應該讓學生生成“我的五官所觸及的都是信息，”“我就被信息所包圍”的感受；生成“讓我們馬上開始關于信息的研究”的急切心態。一句話，充分發揮單元導讀的功能，使學生對本次綜合性學習目標明確、充滿激情。

　　三、用活“信息傳遞改變著我們的生活”的“活動建議”

　　（一）根據需要活用“閱讀材料”

　　教材選編了五篇針對性很強的閱讀材料。這是為學生提供的開展綜合性學習必需的資料，特別是對無圖書館可去、無網絡可上的農村小學生，更是提供了極大的便利。按照第一條“活動建議”，“認真讀讀‘閱讀材料’中的文章”展開研究學習時，可以引導學生運用已有的閱讀、概括能力自主閱讀這些資料，討論交流信息傳遞的方式；可以引導學生對閱讀材料中的信息進行比較，了解古今信息傳遞方式的不同。根據第三條建議做活動準備時，可以引導學生再次閱讀這些材料，提取現代傳媒對人們生活影響的信息，作為論辯發言的材料。當然，有條件的地方，還是要引導學生拓寬搜集資料的渠道。比如，通過訪問專家、親身體驗等形式，進一步搜集資料，更廣泛地了解信息的傳遞對人們生活的影響。

　　（二）一次調查結果兩次運用

　　“活動建議”第二條是“做一次調查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據記錄做一些分析，看看從中能發現什么。”用活這條建議，首先是在調查前，引導學生設計好調查記錄表，培養學生事前注意做好準備工作的良好習慣；通過留心自己和家里人獲取的信息及獲取信息的渠道，培養學生的觀察能力。調查后，指導學生填寫調查表，對信息進行篩選、整理、匯總、分析。不要滿足于發現傳播信息和獲取信息的規律，以及信息對不同群體的影響，還要注意指導學生分類保存資料，為第二階段利用信息、撰寫研究報告做準備。

　　（三）靈活選用辯題，重視前期準備

　　活動建議第三條就“怎樣正確利用電視、網絡等傳媒的問題，展開討論或辯論。”用好這一形式，一要根據當地實際，靈活選用論辯主題；二要重視論辯前期準備。教師應和學生一起擬訂討論或辯論的題目，指導學生多渠道搜集正、反雙方的資料。論辯由學生自己組織，讓學生充分發表自己的意見，陳述自己的觀點。教師要注意引導學生辯證地看問題，防止“走極端”。論辯勝負并不重要，重要的是通過論辯提高學生搜集信息、選擇信息、運用信息、組織語言、口語交際的能力，增強抵制不良信息的自覺性。

　　（四）拓展活動內容，體會信息對學習、生產、生活的“影響”

　　教材選用的活動建議是面向全國各地小學生的。我們應充分發揮學生的主動性，讓學生針對當地、本校或本班的實際，設計感興趣的活動。譬如，城市的孩子可以搞“天下事我關心”新聞摘要活動，感受現代信息的影響；做“購物方式的變遷”調查活動，了解網絡購物給人們帶來的方便等。農村的孩子可以開展“與致富專業戶零距離接觸”，看他們是怎樣獲取致富信息的，信息給他們的生產、銷售帶來了什么好處等。學生通過親身體驗，對信息傳遞方式的變化給人們帶來的影響，會有更直觀的感受。

　　四、學習寫“研究報告”的五個步驟

　　“利用信息，寫簡單的研究報告，”綜合性強、難度大，是對學生搜集處理信息能力、合作探究能力和書面表達能力的一次全面鍛煉。可指導學生分五個步驟進行。

　　（一）研讀例文，打開思路

　　引導學生閱讀兩篇研究報告，讓學生感悟到像“爸爸咳嗽”這樣的小事也可以進行研究。教師可再進一步舉例激趣，讓學生形成這樣的認識：搞研究并不是什么神秘的事情，只是需要留心觀察生活、注意搜集信息、善于發現問題。像家庭生活、校園文化、環境保護、資源利用、當地習俗、科技文化等都有值得研究的問題。其中，校園文化就有許多值得研究的課題，例如，學生近視情況及形成原因的調查，預習與學習成績之間關系的研究，校園童謠的研究……從而打消學生的顧慮，打開學生的思路，引導學生暢談自己最想探究的問題，激起“我也要研究”的欲望。

　　（二）選定主題，制訂計劃

　　小學生好奇心強，喜歡探究問題，從“小小的陀螺”到“神秘的ＵＦＯ”，幾乎都感興趣，思路打開后，他們列舉的問題可能五花八門，涉及面很廣，有的會有一定的難度，甚至是離奇古怪，即使研究也不可能有結論，像“有沒有外星人”等。因此，教師指導學生從眾多的問題中選定合適的研究主題至關重要。通過引導，讓學生知道，選題首先得是自己感興趣、樂于研究、適合研究的。選題設計的內容和范圍盡量淺、小，多著眼于身邊的現實問題。例如，“從玩具的變遷看小學生的消費觀”“環保與衛生習慣的內在關系”等。確定選題后，小組制訂研究計劃。由于是第一次訂研究計劃，教師要具體指導，可給學生提供例文，讓學生明白，研究計劃分“研究課題──研究方法──組員分工”等方面。

　　（三）搜集信息，分類整理

　　計劃確定之后，搜集資料是中心環節。教師在這方面要引導學生運用第一板塊學習的搜集資料的方式方法，擬訂一個簡單的計劃，搜集什么資料和到哪里搜集都要做到心中有數，避免無效勞動。搜集的資料應當和課題有關，盡可能多一些和全一些，正反方面的都要有。搜集資料可以自己調查、訪問、記錄，也可以從書報上摘選、從網絡上搜索等。例如，“我們家生活的變化”這一選題，就可以通過調查家人、親朋，從衣著、家具、電器、過節消費、交通工具幾個方面搜集資料。接著，小組成員要一起對收集的資料進行篩選：與研究課題有關的保留，無關的刪除；已有的資料刪去，新的保留；與自己有不同觀點的留下，然后歸類整理。

　　（四）閱讀資料，形成觀點

　　小組成員要充分閱讀整理好的資料，每個組員都要注意篩選為自己觀點作支撐的、對解決問題有價值的信息，逐漸形成自己的觀點，經過小組討論達成共識，為撰寫研究報告做準備。

　　（五）研究寫法，撰寫報告

　　再次研讀兩篇研究報告，在小組交流的基礎上，總結出研究報告的不同寫法：《奇怪的東南風》語言生動形象，寫作思路是“記錄信息──分析信息──請教別人──得出結論”；《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》語言平實，寫作思路是“問題的提出──調查方法──調查情況和資料整理──得出結論”。兩篇研究報告寫法雖有不同，但基本都是“提出問題──搜集信息──整理信息──分析信息──得出結論”。必須讓學生清楚：研究結論的得出，是以搜集資料和分析資料為基礎的；撰寫研究報告要做到問題明確，資料充足，分析合理，結論清楚。掌握基本寫法后，撰寫小組研究報告，并集體進行修改、完善。

　　五、展示交流，總結反思

　　本次綜合性學習成果展示的形式力求多樣化。可以布置展覽，展出這次綜合性學習中進行的各種調查結果、活動紀實、研究報告；可以召開主題報告會，報告小組的研究成果，或個人收獲、感悟、發現。

　　進行活動的評價反思是必不可少的一個環節。在活動結束時以“慶功會”的形式，引導學生正確評價自己和他人在活動中的變化，共享成功的喜悅。同時進行反思，為今后開展綜合性學習提供借鑒。

　　活動結束后將全部資料編輯成冊，把有價值的研究報告呈送相關部門。

　　下面節選我們上學年《利用信息寫簡單的研究報告》聽課筆記如下：

　　環節一：閱讀報告，習得方法（一課時）

　　一、出示自學提綱（教師簡短導入新課后出示）

　　１．讀一讀，想一想：兩篇報告研究的各是什么問題，問題是怎樣提出來的。

　　２．讀一讀，議一議：作者是怎樣搜集信息的，又是怎樣利用信息進行分析研究的。

　　３．讀一讀，比一比：兩篇報告在寫法上各有什么特點。

　　二、學生自學（師提醒學生）

　　第一個問題適合個人自學；第二、三個問題應采用個人自學、小組學習相結合的方式。

　　三、交流匯報（教師板書要點，并抓住小組未能解決或解決得不好的問題要學生討論）

　　１．搜集信息的方法：

　　《奇怪的東南風》：觀察、記錄、聽醫生解釋；

　　《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》：閱讀書報、上網、調查訪問、其他。

　　２．運用信息進行科學研究的方法：

　　《奇怪的東南風》：通過對搜集到的“每天的風向和爸爸的病情”兩項信息進行分析，發現兩者之間的因果聯系──刮東南風爸爸便咳嗽，找解決問題的辦法；

　　《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》：對通過多種途徑搜集到的信息進行分類整理逐條分析，進而得出令人信服的結論。

　　３．關于研究報告寫法（作為教學重點，教師在此處下了工夫）：

　　第一篇：記錄信息→分析信息→請教別人→得出結論；

　　第二篇：問題提出→調查→整理調查情況和資料→得出結論。

　　第一篇語言生動形象，第二篇語言平實。

　　兩篇報告寫作思路雖有不同，但基本規律都是：提出問題→搜集信息→整理信息→分析信息→得出結論。

　　環節二：研選主題，制訂計劃（一課時）

　　一、教師舉例開啟思路

　　１．英國的波義耳無意中發現紫羅蘭花遇酸變成紅色，便潛心研究，最后發現了世界上最早的酸堿指示劑。

　　……

　　二、結合實際，選擇課題

　　１．分組討論。在我們的學習、生活中有哪些問題值得我們研究？

　　２．班內交流。在互相交流的基礎上，學生選題的范圍還是比較窄，思路沒有打開，教師就選題范圍、選擇課題適時點撥，點燃了學生思維的火花。（１）選題范圍發散：如，家庭生活、校園文化、環境保護、資源利用、當地習俗、科技文化等。（２）選擇的課題發散，如，家庭生活方面：①家庭讀書氛圍與孩子成才的關系的研究；②家庭和睦對孩子成長的影響的調查；③單親家庭中孩子心理特點的調查與研究；④家庭安全教育現狀的調查；⑤小學生家務勞動情況的調查……校園文化方面：①本班同學視力保護情況調查和分析；②本校課外讀書情況的調查和建議；③預習與學習成績之間關系的研究；④學生課間活動的調查與研究；⑤校園童謠的研究……

　　三、組成小組，編制計劃

　　選題相似或相同的學生自愿結成課題小組共同研究一個課題。制訂計劃，明確分工。（出示研究計劃的例文──第六小組的研究計劃，幫助學生制訂小組研究計劃）

　　第六小組的研究計劃

　　環節三：按照計劃，課外搜集信息（略）

　　環節四：方法遷移，學寫報告（一課時）

　　一、閱讀信息，形成觀點

　　教師指導學生根據課題，學習處理信息。

　　１．組內交流信息，匯總信息。

　　２．閱讀信息，篩選信息。篩選的標準：（１）是否與研究的課題有關，有關的保留，無關的刪除；（２）這個資料已有還是未有，未有的留下，已有的刪去；（３）注意是否有不同看法的資料，把不同的觀點保留下來。

　　３．分類整理，形成觀點。（１）對篩選后的材料再進行分類整理，形成觀點；（２）整理后的信息不足以形成觀點、得出結論，需要繼續搜集信息；（３）補充搜集，充實觀點。

　　二、利用信息，學寫報告

　　１．充分討論，準備撰寫。（１）研究報告的標題可以像第一篇研究報告那樣有正、副兩個標題，也可以像第二篇那樣只有一個標題，簡單醒目；（２）引用哪些信息，這些信息在報告中怎樣安排；（３）研究結論是什么，怎樣表達這一結論；（４）研究報告的寫法。

　　２．小組合作，撰寫研究報告：（１）確定組內執筆同學；（２）小組集體討論定稿。

教學設計方案篇2

　　教學目標：

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，掌握“加一加”的識字方法；會寫“干、趕、起”3個字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；了解小路從“美麗”到“臟亂”再到“干凈”的變化過程；

　　2、通過分角色朗讀練習，能夠讀好每個角色的語氣。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　一、導入新課：

　　師：（邊出示圖片邊說）

　　老師曾經見過高高山頂上的羊腸小路；見過路邊長滿青草和野花的田間小路；見過綠蔭密布、清爽宜人的林蔭小路。今天老師帶著大家一起去看看“美麗的小路”

　　師板書課題，生書空

　　生齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1、師：下面請同學們自由讀課文，要求讀通句子、讀準字音，并把不認識的字詞，借助拼音多讀幾遍。（布置完要求后，在要求打開書、捧書、開始讀）

　　2、（生讀完后書扣）學習生字詞

　　（1）出示帶拼音生詞

　　生自己讀字讀詞、指生讀（正音）、生領讀、齊讀

　　（2）出示去拼音生詞

　　生自己讀詞、指生讀、生領讀、小組賽讀（每組讀兩到三個）、同桌查讀（查讀后反饋，誰的同桌不會，教會沒，讓不會的同學讀一讀；還有不會的同桌下課做好小老師教一教）（會的讀完后起立）

　　（3）出示去拼音生字

　　生自讀、指生讀、生領讀、點讀（每個人讀兩到三個）、查讀（會讀的起立）

　　師：（指不會的同學的同桌）你的同桌不會哪些字，你教會沒？你是怎么教會的？（可以是借助拼音或是多讀幾遍或好的識字方法等）

　　師：有好的識字方法，教一教大家

　　生自說方法（借助拼音、組詞等等）

　　師出示課件，引導學生觀察說出加一加的識字方法。

　　（4）打亂順序讀

　　師：我們來做一個摘星星的游戲吧，看誰摘的星星又多又亮！

　　點讀（每人兩到三個）

　　（5）重新組詞

　　生自讀、指生領讀（或開火車讀，接不上的請小朋友們幫一幫）

　　（6）帶回課文

　　師：下面老師找幾個同學來讀一讀課文，老師有要求呢！請讀的同學1、不多字，不丟字。

　　2、讀準字音。3、注意停頓。請聽的同學：1、認真傾聽。2、讀錯的地方用筆圈一圈。3、你來評一評。

　　指生讀，每人一個自然段

　　師：剛剛這幾位小朋友讀的怎么樣呀？

　　生評論

　　三、整體感知

　　師：小朋友們再讀課文，想一想：鴨先生的小路剛開始是什么樣的，一段時間后變成什么樣”畫出來。

　　生自讀

　　指生說答案、課件出示正確答案，（師板書：美麗--臟亂--干凈）讓生自己改一改。

　　四、細讀感悟

　　1、師：開始呀，鴨先生有一天長長的、美麗的小路（出示課文插圖），小朋友們，這幅圖上都有什么呀？美不美呀？你從哪看出這條小路美呀？

　　生回答（花花綠綠的鵝卵石、五顏六色的鮮花）

　　師：多美的小路呀，你能不能美美的讀一讀

　　指一生讀

　　那小朋友們你覺得他讀的美不美？哪里讀的美呀？你能不能比他讀的還美。

　　指兩到三生讀（讀不出時師要適時范讀一下、再讓生讀）

　　師：全班美美的讀一讀

　　師：這么美的小路，兔姑娘和鹿先生看到說什么了呢？

　　課件出示對話

　　指生讀（讀出感嘆的語氣、師可適時范讀）點一行學生讀

　　師：讓我們一起贊美一下這條美麗的小路吧！生齊讀

　　2、這么美的小路呀，小朋友們都想來這里玩，散散步。時間一長，小路變了模樣，小路變什么模樣了呢？讀讀課文就知道了。

　　指生讀

　　師：小路變的怎么樣了呢？

　　生：又臟又亂了！

　　師：看到臟亂的小路，你心里是什么感覺呀？帶著這種心情，來讀一讀

　　指生讀，全班齊讀

　　師：你們這么想，兔姑娘和鹿先生看到了是怎么想的呢？（大屏出示對話）

　　指生做一做兔姑娘和鹿先生讀一讀

　　師示范讀（讀出疑問和遺憾的語氣）

　　指生讀（兩到三人）

　　全班一起讀

　　師：美麗的小路到底哪去了？最后美麗的小路找回來了嗎？我們下節課再來揭曉謎底。

　　五、學習生字

　　師：小朋友們學習生字和讀課文都這么棒，那寫字肯定也能棒棒的！下面我們要學寫本課的生字啦！我們來進行一個比賽吧，看看誰是我們班的寫字小明星。你們準備好了嗎？課件出示干、趕、起

　　師：小朋友們觀察一下，這幾個字有什么共同點呢？

　　生：趕和起都是走字底等

　　師：小朋友觀察的真仔細，眼睛真亮

　　課件出示趕

　　師：“趕”共有幾畫呢？讓我們一起寫一寫吧（書空，說筆畫名稱）

　　師：“趕”字寫的時候，要注意些什么呢？

　　生說一說

　　師范寫、邊寫邊說注意事項、生書空

　　生評價師的字；生描一個寫一個；評論一生的字；生再寫一個，要一個比一個好看生自學自寫其他兩字

　　六：總結

　　小朋友們，這節課你都學到了什么呢？

教學設計方案篇3

　　教學目標：

　　本課是《科學》中三年級植物單元的最后一課。教材在這里安排了對一片葉的觀察和描述。其中，葉子的描述涉及到葉子的顏色、形狀、大小、葉緣、葉基、葉尖、葉柄等內容，讓學生在描述的過程中不知不覺地完成復習和運用知識的過程。使學生在科學活動中建立有結構知識體系，建構起科學觀察研究的方法。

　　同時學生對樹葉的觀察已經經歷了較長的時間，教材中觀察的內容非常多，而讓學生動手做的內容并不多，這節課組織學生對樹葉進行拓印，就是在觀察研究活動中讓學生動手活動。激發他們對樹葉（植物）研究的興趣。

　　教學要求：

　　1．觀察一片完整的樹葉。

　　2．能運用簡單的歸納研究方法，對自己所選的樹葉進行描述。

　　3．拓印一片完整的樹葉。

　　4．組織和指導學生在有結構的描述活動中，鞏固自己在以前觀察活動中得到的關于葉的顏色、形狀、大小、葉脈、葉柄等方面的知識。

　　5．體驗大自然的美麗，激發他們對大自然的研究興趣和熱愛情感。

　　教學活動準備：

　　落葉、水粉顏料、水粉筆、觀察記錄本、白紙

　　教學活動過程：

　　一、創設情景、引入研究。

　　師：小朋友們我想與大家一起欣賞一張照片，愿意嗎？

　　生：學生欣賞落葉。

　　師：漂亮嗎？這是什么？

　　師：現在秋天到了，落葉非常美！看過落葉嗎？它在空中是怎樣飄落的`？

　　你能用撿到的樹葉模仿落葉飄落的樣子嗎？

　　生：學生模仿落葉飄落的樣子。

　　二、描述一片葉的特點。

　　師：這么美麗的樹葉我們用什么辦法描述它們呢？假如現在你的手中有一片葉子，你描述它哪些內容？怎樣進行描述？我們以小組為單位討論：描述哪些內容？怎樣進行描述？

　　生：小組匯報討論的結果。

　　師：根據我們大家討論的結果，自己選擇一片葉子練習描述，說給同組的同學們聽一聽。

　　生：學生互相說，互相聽。

　　師：我這里有一片樹葉，誰能上來描述給同學聽聽？大家做評委，說說他描述得怎樣？

　　生：學生描述，評價。

　　師：現在我們來做個游戲，黑板上有很多種樹葉，我們選擇其中的一片，但不告訴其他同學是哪一片，然后對樹葉進行描述，請其他同學猜猜你描述的是哪一片葉子？我們有2分鐘準備。

　　生：進行游戲。

　　三、拓印一片美麗的樹葉。

　　師：樹葉不僅給我們提供了觀察研究的內容，也給我們的生活曾添了很多美麗的色彩，請你選擇一片你認為最美麗的樹葉。

　　師：你想把美麗的樹葉拓印下來嗎？回憶以前拓印樹皮的方法，你覺得拓印樹葉用什么方法最好？

　　生：用水粉的方法最好，用較濃的水粉畫顏料，均勻地涂在葉的背后；蓋上白紙；用手掌按壓，使顏色附著到白紙上。

　　生：開始拓印，然后展示自己的作品。

　　四、科學描述的延續。

　　我們能在今天回家后選擇一片你最喜歡的樹葉，描述在觀察筆記上嗎？

教學設計方案篇4

　　這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心弦。

　　第一課時

　　一、緊扣課題，帶疑讀書

　　1、就題質疑：

　　上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?

　　本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣。

　　2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。

　　老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。

　　二、分層探究，升華體驗

　　1、把課文分為兩部分：

　　七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。

　　學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

　　第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。

　　2、七八歲時的即時感受：

　　⑴ 學生默讀、畫注：

　　作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。

　　⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。

　　⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

　　⑷ 大組交流朗讀：

　　對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

　　老師要相機指點：

　　對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。

　　七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。

　　3、十二歲的感受：

　　七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。

　　此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。

　　4、成年后的認識：

　　⑴ 明確讀書要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

　　讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。

　　⑵ 學生讀書、思考。

　　⑶ 小組合作交流。

　　⑷ 大組反饋，教師適時指導：

　　大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

　　句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。

　　指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

　　句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。

　　指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

　　句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

　　三、指導表達

　　1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

　　2、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。

　　本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。

教學設計方案篇5

　　一、教學目標

　　1．知識目標：

　　（1）了解求職信的概念、作用和特點；

　　（2）掌握求職信的寫作；

　　（3）了解個人簡歷的概念、作用和特點；

　　（4）掌握個人簡歷的寫作。

　　2．能力目標

　　（1）閱讀能力目標

　　能理解求職信和個人簡歷的主旨；能根據求職崗位需求把握求職信和個人簡歷中應提供的相關信息。

　　（2）寫作能力目標

　　能根據招聘信息和自己的實際情況撰寫成功的求職信和個人簡歷。

　　3．人文素質目標

　　提高學生分析問題、處理問題的能力，提高學生自我認識的能力和表達能力，培養學生自我完成任務的能力。

　　二、教學重點和難點

　　重點：1. 求職信的寫作。

　　難點：1. 能根據求職崗位需求把握求職信和個人簡歷中應提供的相關信息。

　　2. 認識自己與工作要求相關的特長、興趣、性格和能力。

　　三、教學方法

　　講授法、對話法、實踐法、電教法等教學方法。

　　四、課時安排：2小節共90分鐘

　　五、教學設計：

　　導入新課：

　　方婷是湖南第一師范文秘專業20xx級的一名大專生。畢業臨近，她很想早日找到一份適合自己的辦公室文秘工作。前段時間，她看到了某公司刊登在《長沙晚報》上的一則招聘信息，非常想獲得這份工作。在老師的指導下，她向那家公司投遞了一份求職書。經過篩選，她獲得了面試的機會；憑著扎實的基本功和良好的綜合素質，她成功地被該公司錄用了。

教學設計方案篇6

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級下冊第82頁的內容。

　　教學目標：

　　1.知識與技能:

　　(1)通過創設問題情境、觀察比較，初步感知三角形邊的關系，體驗學數學的樂趣。

　　(2)運用“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質，解決生活中的實際問題。

　　2.過程與方法:

　　通過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經歷發現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質的活動過程，發展空間觀念，培養邏輯思維能力，體驗“做數學”的成功。

　　3.情感與態度：

　　(1)發現生活中的數學美，會從美觀和實用的角度解決生活中的數學問題。

　　(2)學會從全面、周到的角度考慮問題。

　　教學重點：

　　理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質。

　　教學難點：

　　引導探索三角形的邊的關系，并發現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質。

　　教學準備：

　　課件、學具袋。

　　教學過程：

　　(課前談話)今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來自綠影小學的包老師。來之前，我就聽說某某學校的小朋友，聰明伶俐，愛動腦筋，是不是這樣啊?為了表揚同學們在課堂的表現，老師還特地帶來了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。(三張不同顏色的小笑臉)你們喜歡嗎?

　　如果你能答出老師的問題，老師就讓你上來任意選一個小獎品。你們想選哪一個?有幾種選法?(三種)

　　如果某個小朋友回答問題特別棒，老師就讓你任意選兩個。有幾種選法?(三種)

　　教師：真不錯，不知不覺中，同學們已經回答出老師的兩個問題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現。

　　一、動手游戲，提出問題

　　教師:請同學們拿出你的1號學具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)

　　三根小棒能圍成一個三角形嗎?

　　學生先猜。

　　教師：光猜可不行，知識是科學,咱們來動手圍一圍。

　　學生動手圍，集體交流：有的能圍成，有的不能圍成。

　　教師請能圍成和不能圍成的同學分別上來展示一下。

　　同時板貼：能圍成三角形不能圍成三角形

　　教師小結：隨意的給你三根小棒，有的時候能圍成一個三角形，有的時候不能圍成一個三角形。看來呀，咱們考慮問題的時候要全面、周到。

　　提出問題：那么,能圍還是不能圍,跟三角形的什么有關系呢?

　　引導學生明白:跟三角形的邊有關系。

　　教師：對，三角形的邊有什么樣的關系呢?同學們，你們想不想自己動手來探究這個問題呀?

　　板書課題：三角形邊的關系(讓學生收拾好一號學具袋)

　　[設計意圖：隨意的給學生三根小棒，讓學生先猜能否圍成一個三角形，再通過動手圍，發現有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小棒不能圍成三角形。這不僅激活了學生的舊知，刺激了學生的思維，更激發了學生探索的欲望：能否圍成一個三角形跟什么有關系，怎么的三根小棒才能圍成三角形呢?]

　　二、實踐操作，探究學習

　　1.動手操作。

　　電腦出示：現有兩根小棒，一根長3厘米，一根長6厘米，再配一根多長的小棒，就能圍成一個三角形?

　　教師說明操作要求：

　　(1)從2號學具袋中拿出操作材料(兩根小棒、作業紙和實踐操作表格);

　　(2)在作業紙上有不同的線段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能圍成一個三角形(至少要和三條不同的線段圍一圍);

　　(3)將數據和結果填寫在表格中，能圍成的用√表示，不能圍成的用×表示。

　　學生活動，教師巡視指導。

　　2.匯報交流。

　　教師：下面就請同學們來匯報一下你的操作結果。

　　請不同的學生匯報，教師在課件中輸入數據和結果。如下圖：

　　第一邊

　　長度(cm)第二邊

　　長度(cm)第三邊

　　長度(cm)能否

　　圍成算式

　　631×

　　2×

　　3×

　　4√

　　5√

　　6√

　　7√

　　8√

　　9×

　　10×

　　[設計意圖：既然已經知道能否圍成一個三角形，與三角形的邊有關系，所以教師先給出學生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學生通過動手操作得到，當第三邊是幾厘米的時候能圍成三角形，直觀明了，為后面的探究打好基礎。]

　　3.集體探究。

　　第一層次：發現不能圍成的原因。

　　(1)教師:同學們通過動手實踐,發現1厘米的小棒不能圍,確定嗎?咱們再來驗證一下。

　　課件演示：當三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時候，圍不成三角形。

　　教師：為什么圍不成?你會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

　　引導學生得出：1+3<6，所以圍不成。

　　(2)教師：下面我們再來驗證一下2厘米。課件演示。

　　教師：你發現了什么?會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

　　引導學生得出：2+3<6，所以圍不成。

　　(3)教師：3厘米也不能圍成，是什么原因呢?課件演示。

　　提問：它為什么也圍不成?你會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

　　引導學生說出：3+3=6，所以不能圍。

　　(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家觀察這三道算式，誰能用一句話說說什么情況下不能圍成三角形阿?

　　板書(補上小于等于號)：兩邊之和≤第三邊不能圍成三角形

　　[設計意圖：學生已經有了操作的初步體驗，但是不能圍成的原因是什么，卻還沒有發現。這里，通過課件直觀、生動的演示和教師及時的啟發、點撥，學生便會很快的發現不能圍成三角形的原因了。]

　　第二個層次：猜想，初步得出三角形邊的性質。

　　教師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能圍成三角形。同學們猜想一下，什么情況下能圍成三角形呢?

　　學生猜出：兩邊之和大于第三邊。

　　板貼：兩邊之和>第三邊能圍成三角形?

　　同時，教師在旁邊畫上“?”

　　初步驗證猜想：

　　教師：這個猜想對不對呢?這需要進行驗證。看看這些能圍成三角形的邊，是不是具備這樣的關系?

　　教師指著4厘米，問：當第三根小棒是4厘米的時候，誰能來說一說?

　　同時課件進行演示，得出：4+3>6。課件演示。

　　教師指著5厘米，問：那5厘米? 得出：5+3>6

　　教師點擊：那么下面就依次類推了。課件依次出現算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6

　　[設計意圖：由于有了“兩邊之和≤第三邊，不能圍成三角形”這個結論作基礎，學生會自然而然地想到當“兩邊之和大于第三邊”的時候就能圍成三角形。這時教師及時說明，這只是猜想，要經過驗證才能判斷它是否正確。]

　　第三個層次：引發矛盾，突破難點。

　　教師指著表格，質疑：你們有沒有發現問題啊?咱們在動手操作的時候得出9厘米不能圍，可是9+3>6呀，這符合我們剛剛得出的結論啊?

　　先讓學生說一說，然后進行課件演示。

　　教師：9和3這組的兩邊之和是大于6，可是它能圍成嗎?(不能)(課件演示確實不能圍成。)

　　教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什么關系?(相等)

　　教師：那還要看哪一組?(6和9的和與3比)

　　引導學生明確：只通過一組來判斷能否圍成三角形，全面嗎?那應該怎么說?

　　引導學生得出“任意”兩字。

　　[設計意圖：9+3>6卻圍不成三角形，這一下就給學生制造出了矛盾沖突，學生就會立刻思索這三邊到底還存在什么樣的關系，從而發現只通過一組兩邊的和來判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣“任意”在這里的引出也就水到渠成了。]

　　第四個層次：再次驗證，明確三角形三邊的關系。

　　教師：下面我們利用這個結論再來驗證一下，這些能圍成三角形的三邊，是不是都具備這樣的關系?每個同學選一個你喜歡的在小組內交流。

　　學生交流，集體匯報。

　　第一邊

　　長度(cm)第二邊

　　長度(cm)第三邊

　　長度(cm)能否

　　圍成算式

　　6 31×1+3<6

　　2×2+3<6

　　3×3+3=6

　　4√4+3>6 3+6>4 4+6>3

　　5√5+3>6 3+6>5 5+6>3

　　6√6+3>6 3+6>6 6+6>3

　　7√7+3>6 3+6>7 7+6>3

　　8√8+3>6 3+6>8 8+6>3

　　9×9+3>6 3+6=9 9+6>3

　　10×

　　……

　　教師：在同學們的猜想前面加上“任意”兩字，通過再次驗證后，發現它就是一條正確的結論。(教師擦掉“?”)咱們來一起讀一遍。

　　[設計意圖：加上“任意”兩字以后，結論是不是就正確了呢?這時，讓學生回過頭來，再次驗證能圍成三角形的三邊是不是具備這樣的關系，不僅加深了學生對三角形邊的關系的理解，也讓學生充分經歷了“猜想—驗證—結論”這一科學的學習過程。]

　　第五個層次：找出判斷不能圍成的簡捷方法。

　　教師：在這些不能圍成三角形的三邊中，它們也應該有幾組算式?(3組)

　　那我們在判斷它能不能圍成的時候，是不是要把三組算式都找出來啊?

　　引導學生明確：只要找到一組不符合能圍成的條件就可以了。

　　教師：誰能快速地說出‘10’不能圍成的原因?

　　[設計意圖：怎樣最快的找到不能圍成的原因，在這里也應該讓學生明確。方法最優化應隨時有效地滲透在教學環節中。]

　　第六個層次：再次驗證“任意”，將結論從特殊擴大到一般;同時發現判斷能圍成三角形的簡單方法。

　　(1)教師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米尋找能圍成三角形的第三邊，得到這樣的結論的。那是不是任意一個三角形的三邊都具備這樣的關系呢?

　　教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學生用估算的方法說出三邊的關系。

　　[設計意圖：一開始的研究，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著手的。在這里通過課件的直觀演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學生明白任意一個三角形的三邊都有這樣的性質。]

　　(2)提出：在判斷能圍成三角形的時候有沒有更簡單的方法?是不是每次都要計算三組啊?

　　讓學生先充分地進行交流。

　　引導學生發現：因為較小的兩邊的和都大于最長的邊了，那么用最長的邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來這一組進行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎?

　　[設計意圖：我以為，在全體學生都已經掌握的基礎上，肯定會有少數學生發現判斷能圍成三角形的訣竅。教師的設計應當顧及到這樣的學生。所以，在這里可以及時地引導全體學生都掌握簡單方法。]

　　三、深化認知，聯系實際，拓展應用

　　1.輕松小游戲。

　　教師：同學們的表現真是棒極了，老師為了表揚大家，給你做個小游戲，想不想啊?

　　出示：有人說自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎?為什么?

　　請兩個學生上來跨一步。

　　先讓學生充分的交流。

　　教師：你能用我們今天學習的知識來解釋一下嗎?

　　課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個三角形。

　　教師：可是有個人說，我可以。你們知道是誰嗎?

　　出示姚明圖片，身高：226厘米;腿長131厘米。

　　[設計意圖：通過游戲的形式解決問題，使學生主動地把本課的知識內容納入到自己的認知結構，同時熏陶學生逐步達到“會學”數學的境界，并再次向學生滲透看問題要全面的原則。]

　　2.判斷：下面哪組的小棒能圍成一個三角形?(單位：厘米)(有圖。)

　　(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2

　　[設計意圖：這道基礎題的練習，既是對前面所學內容的鞏固，同時引導學生利用簡單方法快速地進行判斷。]

　　3.兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現在已經準備了兩根三米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會準備多長?并說明理由。

　　[設計意圖：“從問題中來，到問題中去”，讓學生用學習的知識解決生活中的現實問題，并從美觀和講究實用的角度出發，從而也培養了學生的綜合能力。]

　　四、全課小結，從考慮問題要全面，引出第三邊的取值范圍

　　[設計意圖：對于小學四年級的學生而言，范圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現前面的研究表格，這些數據是具體的，教師提出：“3.5厘米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3逼近，學生自然會想到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢?“比3厘米長”已呼之欲出;以此思考，學生不難得出“又必須比9厘米短”。這樣層層遞進的啟發引導，發散拓寬了學生的思維，有機地滲透了無限逼近的數學思想，培養了學生抽象、概括的能力。]

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