【精華】教學設計方案范文集錦九篇
為了確定工作或事情順利開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么優秀的方案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案9篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
教學目標：
1．能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2．學會6個生字；認識一個偏旁。
3．認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
一、復習檢查。
1．劃線找朋友：
月 工
十 又
月 口
2．組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎？（左右
朋友)
3．說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式：我的左邊是()，右邊是（），他們都是我的好朋友。
4．你的影子也是你的好朋友，看看，現在你能找到你的影子嗎?想想，你還在什么時候看到過它?
二、學習課文。
1．學習第一節。
(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走)
(2)指導讀句：影子／在／前，影子／在／后。
說說，影子在誰前，在誰后?
你座位的前面是誰?后面是誰?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(3)看圖討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒可以看出來?猜一猜，他心里會怎么想呢?
(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。
同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。
句式：我常常()。
(5)談話：說影子是個“小花狗”行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。
(6)背誦：(學生看圖練習背誦；教師引背課文；學生自由練習背誦；指名背，齊背。)
2．學習第二節。
教師引導學生自學。
(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面?(小朋友往回走
(2)根據節奏提示，練習讀句：影子／在／左，影子／在／右
(3)看圖理解句子：你喜歡你的朋友嗎?從圖上哪兒可以看出來這位小朋友把影子當作了自己的好朋友?
(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢?讀下句：
影子是個好朋友，常常跟著我。
(5)熟讀后背誦第二節。教學方法同第一節。
三、小結全文。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是“形影不離”。
四、作業練習。
1．想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化；物體移動影子也跟著移動等。)
2．同學們現在跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右?
[總評]
影子是生活中常見的自然現象。本課教學從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。
教學設計方案 篇2
一．教學目標
１． 了解北京民居建筑的特點及其中體現的文化、民族心理，領會作者對傳統建筑、傳統文化的理解和態度，《胡同文化》教學設計7。
２． 引導學生從建筑的風格思考其體現出來的觀念、文化，思考傳統文化的價值，培養學生思辨能力及批判意識。
３． 訓練學生抓關鍵詞概括要點的能力，培養學生獨立閱讀能力。
二．教學重點
指導學生抓住關鍵詞理清思路，概括文章要點。
三．教學難點
如何看待作者對傳統文化的感情
四．教學方法
１． 自學輔導式為主，兼以發現式、討論式。以略讀——精讀——仿寫的教學流程開展教學。
２． 音畫欣賞式
五．教學手段
多媒體輔助教學，以最靈動的唯美風格讓學生徜徉其中，感受北京傳統文化的深厚底蘊，聆聽新北京走向世界大都市的最強音。
六．課時：一課時
教學過程
課前預習：1、通讀全文，應該學習哪些內容，或哪些內容有價值。
2、分組研究某一種建筑及其所蘊含的文化內涵。
一． 導入（2分）
有人說，建筑是石刻的史書，凝固的音樂；著名建筑學家梁思成在《中國建筑史》中曾說：“中國建筑既是延續了兩千余年的一種工程技術，本身已造成一個藝術系統，許多建筑物便是我們文化的表現，藝術的大量遺產。”課前，已經請大家上網或看書去了解胡同，現在請一位同學給大家介紹一下。
二． 自讀課文，概括胡同特點及胡同文化內涵，理清文章思路。
1、 朗讀第一段，在第一段中找本段要點。
（找關鍵句。分析：首先排除舉例的句子。第一句，不行，他講的是整個北京的特點，目的在于引出“胡同”這個話題。第二句講的是本段的主要內容，但從全篇看，他只寫出了表面現象，沒有深入揭示文體的實質。最后一句才適合。要點：方正）（方法：提取中心句、擇取關鍵詞。）
2、師問：本段最后一句說：“這種方正不但影響了北京人的生活，也影響了北京人的思想，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計7》。”請大家往下找一找，北京胡同除了“方正”之外，還有什么特點？這些特點如何影響老北京人的生活，又使老北京人形成了怎樣的思想？（即文化。）
3、學生自讀，分組討論。
**找出各段關鍵句子，提取要點：建筑特點：方正、名稱來源多、數量多、安靜、獨門獨院（盒子）；
文化內涵：總的來說，是一種封閉的文化。表現在以下方面：
(1) 住在胡同里的居民大都安土重遷，不大愿意搬家；（2）北京人講究處街坊，
(2) 北京人講究“處街坊”，“合禮教”，但是平常日子過往不多，除棋友、酒友、鳥友有些來往之外，是“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”。（3）北京愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事，他們總是置身事外，冷眼旁觀。（4）北京胡同文化的精義是“忍”。安分守己，逆來順受。
4、教師指導整理：胡同特點：方正、名稱來源多、數量多、安靜、獨門獨院（盒子）；
胡同文化：封閉。表現出的心理是易于滿足、不愛管閑事、精義是“忍”，（安分守己、逆來順受）。
5、思考：為什么有這樣的的胡同就有這樣的市民文化呢？請結合文章，談談胡同建筑和胡同文化之間的關系。
（如因果關系。方正的建筑影響了人們的思維：中規中矩，安分守己。獨門獨院的居住方式養成了封閉、自私的心態。……）
6、理清思路
胡同特點――胡同文化內涵――胡同及胡同文化的衰落
（胡同的特點：方正，來源，數量，安靜——北京胡同文化的內涵——作者觀北京胡同的衰落，抒發感情）
三、思維訓練：
教師提出問題，學生思考、討論。（分組討論）
（1）作者對于走向衰落的北京胡同及其文化持何種態度？
（留戀，傷感，無奈，如知足常樂、隨遇而安等是汪曾祺所推崇的。當然也認識到它必將衰敗、沒落——是歷史發展的必然結果。作者對于封閉的小市民文化，并沒有完全沉醉其中，是懷著一份清醒的，有一定的批判性意識。如。如忍耐、安分守己、逆來順受也有消極的意義。一種新的文化、新的意識正在興起，新北京正在崛起，北京在前進，中國也在前進！所以我們也可以一種樂觀的態度和胡同再見吧。）
**插入一系列胡同圖片及《送別》的背景樂。
（2）商品經濟大潮對胡同文化的沖擊是這種文化走向衰亡的重要原因，除此之外，是否還有別的原因？傳統文化一定會滅亡嗎？
（胡同文化的衰亡還有其自身原因，封閉、保守、自私、易滿足、忍耐等特點使其其失掉了吸收外來養料，發展進步的機會，沒有發展的文化注定了只能在消耗盡自身的儲備之后走向衰亡。如一些落后的風俗、封建迷信意識等。
但傳統文化有著悠久的歷史淵源，深厚的文化積淀，如國畫、武術、戲劇、民間工藝。消失了就太可惜了，最好是傳統和現代兩者結合，取其精華，去其糟粕，不斷吸收，不斷創新，不斷發展，才不會滅亡。）
五、遷移練習：仿照《胡同文化》的寫法，介紹你喜歡的一類民俗建筑，并談談這類建筑表現了人們怎樣的生活習俗和心理特點。
六、布置作業
一、 課后練習一、二。
二、 仿照《胡同文化》，以民俗建筑為話題寫一篇800的作文。
教學設計方案 篇3
【教學目標】
1．認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。
2．能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。
3．能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。
教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。
【教學重難點】
重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
【教學方法】
誦讀法談話法
【教學媒體】
幻燈片
【教學時數】
兩課時
第一課時
教學要點
1．課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。
2．初讀課文，能讀通、讀順。
3．整體感知課文內容：課文講了一件什么事？
短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴
第二課時
一、復習引入
請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）
【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
二、欣賞人物--品味表現人物品質的語句。
（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。
1．師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？
2．那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子。
3．匯報：根據學生的回答，隨機出示句子
句子（一）
他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（1）請學生齊讀這兩個句子。
（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？
（4）指導朗讀這兩句話。
教學設計方案 篇4
教學目標：
1、認識“刺、猬、板、凳”等8個生字，會寫“板、椅”兩個字。2、正確、流利地朗讀課文，感悟角色，體會稱贊帶給人們的力量和快樂。3、學著發現別人身上的優點，學會由衷地稱贊別人。
教學重點：認識10個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
教學難點：
知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情景，激情導入。
1、隨機表揚：
(你坐得真好！老師稱贊你!)
(你的學習用品放得多整齊啊！我表揚你!)
(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我要夸夸你們！你們真棒！)
聽了老師的稱贊，你心里感覺怎么樣？ （看來老師的稱贊起到了作用。）
2、剛才都是老師稱贊你們，誰愿意來稱贊我呀？??是嗎，你們看我現在的表情，覺得我的心情怎樣？（是的，聽了你們的稱贊，我感到特別開心，也更加自信。）
3、稱贊的力量可真大！今天這節課我們來了解一下兩個小動物之間相互稱贊的故事，出示題目――稱贊（板書）（指名讀、齊讀，前面是翹舌音，后面是平舌音。）
4、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
學生：課文中誰稱贊誰？怎么稱贊？稱贊的結果怎樣？
帶著這些問題，請小朋友自己好好地讀一讀這個故事。注意：生字讀準，句子讀通，自然段標好。（自由讀文）
二、初讀課文，識記字詞。
1、交流檢查生字讀音和識記方法
（1）課件出示生字，學生自由認讀
師：生字寶寶出來了，你先來和它打聲招呼吧！
（2）出示生字卡片，指名學生帶讀生字，記憶生字
師：生字寶寶跑到了卡片上，誰來當小老師？（學生交流記字方法）
平舌音：刺、糙
后鼻音：凳、傍
擴詞記：刺、板、糙、椅、留
偏旁記：猬（帶皮毛的小獸類）、椅（木頭來做的）、瞧（用眼睛瞧）
動作表示：瞧
猜字謎：傍（一人站旁邊）
（3）卡片去掉拼音，指名認讀、齊讀
師：那把生字寶寶的拼音帽子摘掉了，誰還想大聲地讀給大家聽？
（4）認讀詞語
師：詞語寶寶也排隊出來了，我們開小火車來叫叫他們。
2、生字詞語會讀了，課文讀通了嗎？
課文有幾小節？請同學分小節讀課文，其余同學邊聽他們有沒有讀準字音，邊思考：文中講了誰稱贊誰？
評議朗讀：你可以稱贊一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。
3、聽了他們的讀，你們明白是誰稱贊誰了嗎？（生答）板書：刺猬 小獾
課文哪幾小節是講小刺猬稱贊小獾的？ （ 提示：找完整。可以根據時間提示來找一找，清晨——傍晚——）
今天我們就學習課文1——4小節。
三、研讀文本，理解感悟。
過渡：清晨，小刺猬去森林里采果子。在小路邊，他看見一只小獾在學做木工。我們先來看看小刺猬是怎么稱贊小獾的呢？ 快速找一找。
1、 出示：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
（指名讀、齊讀）
2、真的嗎？小獾高興極了，卻有點不相信。小刺猬為什么要稱贊小獾呢？請小朋友到課文
第二段里去找一找（畫出相關句子）
示句：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。（指名讀、齊讀）
3、你能想象一下“粗糙的板凳”是怎樣的？（示圖）
（有高低的、不平的、不光潔的??）
4、但是小刺猬卻能從“粗糙的板凳”中看出“他做得很認真”，想想他是怎么認真地做板凳的？（再示圖）
（才剛剛開始學，就能做板凳了；一下子做了三個小板凳；會流汗；會腰酸背痛；會釘到手指??）是啊，那么累了，可是小獾還是做得那么認真，多有毅力呀！一起讀一讀這一段吧。（示第2段，齊讀）
5、小刺猬怎么發現他的認真的？請小朋友讀讀第3段吧！
示句“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。”（讀句）你讀懂了什么？（他看得很仔細。）還讀懂了什么？（看得不仔細就不會發現做得認真。） 我們也來讀讀這句話（齊讀）
那你想對小刺猬說什么? （小刺猬善于發現別人的長處）看來小刺猬也值得我們稱贊,它很善于發現別人的閃光點.。所以他夸道——（示句，齊讀）
6、小獾確實值得稱贊?誰愿意做小刺猬來夸夸它?
教學設計方案 篇5
教學要求：
1、認識12個生字，會寫
2、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀課文
3、練習說話，會用“一邊….一邊….”說一句話。
4、正確辨析三個伙伴的言行，知道應該向羅晨學習，教育孩子要用自己的實際行動來關心，幫助有困難、需要幫助的人。
重難點、關鍵：
1、識字、寫字
2、正確辨析三個伙伴的言行，懂得要用自己的實際行動關心，幫助有困難，需要幫助的人。
教學過程：
一、揭示題目，學生質疑
1、直接導入新課：今天，我們要學習一篇新的課文《三個伙伴》
2、學生跟老師讀題目。
3、指導認讀伙伴。
（1）小朋友們，你們仔細的看一看，把你們的發現告訴我們。
（2）師總結，幫助記住生字：這兩個字都是形聲字，部件是音，部首表意
（3）指名認讀
（4）全班齊讀
4、學生質疑，教師小結、歸納
二、初讀課文，感知內容
1．教師讀課文，小朋友們用序號標出自然段。
2．反饋：課文有幾個自然段呢？
3．指名按自然段讀，學生思考：這三個伙伴叫什么名字？
4．指名反饋。
5．學生自由讀課文，想一想課文講了他們間的一件什么事？
6．學生齊讀課文。
三、自由讀課文，合作學習
（一）感悟維佳的難過。
1．教師導入：維佳不小心把點心丟了。上午休息的時候，小朋友們都去吃點心了，只有維佳站在一旁。
2．小朋友們想一想，如果你是維佳你會怎么想？心情怎么？
3．學生反饋后，教師引導學生有感情的朗讀課文第一自然段。
4．男女分別讀，比一比誰讀出了維佳難過的心情。
（二）了解小朋友的行為
1．教師創設語境，學生讀課文：小朋友們，維佳的點心丟了，他的心里多難過，呀，不少伙伴看到了是怎么做的？請大家把課文讀一讀。
2．指名反饋。
3．教師根據學生的反饋，出示相關的句子。
4．指導學生感情朗讀這些句子。特別的小伙伴說話時的內容，最好能讀出當時人物說話時的語氣。
5．小組內分角色朗讀這些句子。
6．指名分角色朗讀，學生評議。
7．學生再讀。
四、體會維佳的心情
1．教師：小朋友們，如果你是維佳，郭良說：“真糟糕！到吃午飯還有好長時間呢？”你心里會怎么想？心情怎樣？
2．教師小結，再啟發。
3．羅晨把一塊抹奶油的面包掰成兩半，分一半給維佳吃。維佳會說什么呢？你們小組討論、討論。
4．小組反饋。
五、拓展思維、
1．教師小結課文的內容。
2．小朋友們，你們喜歡哪個小伙伴，為什么？
3．學生自由的說自己身邊發生過的類似的事情。教育孩子樹立班級的典型。
六、指導手寫
1．全班讀課文。
2．出示要寫的字，學生認讀并組詞。
3．教師重點教寫難字。
4．引導學生觀察其他字的書寫，觀察字在田字格中的位置。
教學設計方案 篇6
網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:
實施研究以課文文字信息為依托
制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。
2、同學們，要解決這些問題需要什么幫助嗎？或者說我們該怎么解決這問題呢？
3、教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表
4、提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。
2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。
3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）
讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最后由組長或者代表發言。
（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。
充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。
制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。
突破時空，以網絡為橋梁，請教專家，充分發揮網絡功能。
提供網絡資源
網上搜索信息
整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。
2．提供學習導航與學習幫助。
3．通過網絡及時了解學生學習情況，并提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。
并完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）
2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。
——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。
提供搜索引擎，拓寬信息源。
繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。
小組互助
協同學習
實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。
2．圍繞主題設計能引起爭論的問題
（設計能將討論一步步引向深入的后續問題）
3．適時評價。
4、教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。
2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生制作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。
使學習者群體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。
——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。
——信息的加工、改組、存儲過程。
總結匯報
交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）
完成研究報告（電子作文，PPT等）
實施匯報。1．教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。
2．教師開辟信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。
有意制造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組為單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。
期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解說詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品匯集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
生生、師生可以相互提問，相互啟發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，并按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。
大大改變學生學習行為，多形式、多元化匯報，體現學習方式的多樣性。
學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。
教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。
讓課堂成為學生的展示自己的舞臺。
在線交流
成果評價
1、感悟：
動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；
保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。
廣告設計語
總結：動物是人類的朋友。
2、師生互動評價。學生說話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或采用留言的方式呈現。
完成研究報告
評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成為學習的主人。
師生互動評價。
評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。
設計特色：
通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：
1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。
2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生發展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。
3、創設了一個充滿人文關懷的.、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悅而服務。
4、研究的主題于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。
教學設計方案 篇7
教學要求：
1、理解課文內容，培養熱愛大自然的感情。
2、有感情朗讀課文，背誦你喜歡的語句。
教學重點：
理解課文內容，培養熱愛大自然的感情。
教學時間：
1課時。
教學過程 ：
一、引入
你聽說過張家界，知道張家界在哪兒嗎？知道張家界的武陵源為什么能被聯合國列入世界自然遺產名錄嗎？打開書。
二、自學。
出示自學要求：
1、初讀課文，理解下列詞語：
迥然不同、斑駁、安謐、舉世無雙、比比皆是、名副其實
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？
學生自學，可以四人小組合作學習。
三、交流討論：
1、理解下列詞語：
迥然不同：形容差別很大。
斑駁：指一種顏色中夾雜著別種顏色。
安謐：指地方安寧。
舉世無雙：全世界沒有第二個。
比比皆是：形容很多，到處都是。
名副其實：名聲和實際相符合。
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。
課文從山、水、森林、野生動物這幾方面介紹了張家界迷人的景色。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？
（有總領下文的作用，是該段的中心句。）
四、練習有感情朗讀課文。
1、自由讀課文，把你最喜歡的部分找出來，練習有感情朗讀。
2、學生自由練。
3、指名讀給大家聽。簡單評議。
4、有感情齊讀課文。
五、作業 ：
1、有感情朗讀課文。
2、背誦你喜歡的語句。
教學設計方案 篇8
【教學要求】
1、了解《在那桃花盛開的地方》歌詞大意，并嘗試引吭高歌。
2、在田字格中書寫“區、臣、醫”三個字，注意間架結構。
3、讀讀背背八條成語和《時間》詩歌。
4、通過口語交際練習，學會商量。
5、學寫毛筆字。
【教學時間】：三課時
第一課時
一、教學第一題：學用字詞句
1、播放歌曲《在那桃花盛開的地方》VCD，喚起學生對歌曲的記憶。
2、出示歌詞，請學生自己小聲讀讀，不認識的字可以查。
3、交流朗讀，注意讀準字音。
4、這首歌詞中有哪些不太明白的詞語？學生質疑、討論。
（1）重點理解“蕩漾”一詞。字典中對“蕩漾”一詞的解釋是：形容水波一起一伏的樣子。歌詞中的“蕩漾”應該怎樣理解？
（2）那桃花盛開的地方，是我的故鄉，是我終身難忘的地方，從詩中找一找，“我”難忘什么？補充想象，還有什么難忘的？
（3）再讀讀詩歌，“我”是在哪兒抒發自己的情感？僅僅抒發的是思鄉之情嗎？
（4）想象著歌詞描繪的境界，想象著風雪中駐守者的心情，有感情地讀讀詩。
5、再次播放《在那桃花盛開的地方》VCD。
6、學生試著吟唱歌曲。
二、教學第二題：學寫鋼筆字
1、出示：區、臣、醫。
2、引導學生觀察這三個字的字形，說說它們的共同之處。
3、仔細看字帖，說說在書寫時要注意什么。 （1）筆順。 （2）外框的形狀要寫得上窄下寬，底邊要平穩。 （3）出示“反犬旁”，說說哪些字帶有這個偏旁。
4、教師示范書寫，學生書空。
5、學生臨帖，在田字格內書寫，教師巡回指導。
6、反饋。 ①請三位同學在黑板上書寫，其余同學注意觀察、評析。 ②展示寫得好的同學作業，進行評析、表揚。 ③指出存在的問題，進行糾正性練習。
第二課時
一、教學第三題：讀讀背背
1、讀背成語。
（1）出示八個成語。要求學生借助字典讀準成語的音，不懂的成語做個記號。
（2）交流朗讀成語，糾正讀錯的字音。
（3）交流對八條成語的理解：或根據已學的課文、了解的人物來理解，如“才思敏捷、后生可畏”可聯系前面學習的課文《少年王勃》；或根據著名人物的故事來加深印象，如理解“力透紙背”時可舉懷素寫字的例子；或讓學生根據自己的生活體驗來造造句子，學會運用；或讓學生根據平日里的課外閱讀說說自己的感悟，如“風華正茂、出類拔萃”
（4）再次朗讀，加深印象。
（5）練習背誦，同桌互相提醒。
（6）集體背誦。
（7）指名背。
2、讀背《時間》
（1）世上最寶貴的是什么？同學們一定會說是時間。時間如流水，一去不復返。讓我們一起來讀讀《時間》這首小詩。
（2）請學生借助字典或小組合作，讀通詩歌，不明白的地方做上記號。
（3）學生質疑，討論交流。
（4）提問：“小河”指的是什么？為什么勤勞的人從“小河”里撈起的是無窮的寶藏，而懶惰的人只能撈起后悔和失望？
（5）同學們，你們想做什么樣的人？
（6）鼓勵學生說說有關“時間”的名人名言或詩歌。
第三課時
一、教學第四題：口語交際——學會商量
1、談話引入（談話要點）：
（1）在平時的學習生活中，我們可能會遇到與別人意見不一樣的時候，也有可能會遇到做事拿不定主意的情況。怎樣才能拿定主意，怎樣才能與別人形成較一致的意見呢？
（2）學會和別人商量，是最常用的方法，也是比較可行的方法。
（3）怎樣和別人商量，大有學問！
2、請學生仔細看圖，自己弄懂圖意，不懂的可以請教老師。
3、學生交流圖意，引導展開想象。
4、討論：遇到圖中的情況，準備怎樣和別人商量？在商量過程中要注意什么？
5、教師根據學生的發言，可以進行以下幾方面的指導：
（1）去同別人商量事情時，態度要誠懇。
（2）在與別人商量時，要讓別人充分發表意見，注意取長補短。
（3）要把自己的想法跟別人說清楚。
（4）在一起商量時要注意有禮貌，互相謙讓。
6、四人一小組練習與別人商量，選擇一幅圖準備表演。
7、以每幅圖為例，讓幾組學生表演在遇到某種情況時，是怎樣通過商量來解決問題的。老師也可以參與其中，扮演某個角色，既可示范，也拉近了師生間的距離。 每組同學表演完畢后，請觀眾暢所欲言，發表意見。
8、聯系生活，說說在平時生活中，我們還遇到哪些與課本中相似的情況，遇到哪些難題，我們可以怎樣商量，老師創設幾個情境，讓學生討論。 再讓學生選擇其中的話題進行表演練習。
9、教師總結：生活中，我們常會遇到讓人為難的事。遇到難事多體諒，多商量，這樣才能處理好難題，我們的關系才會變得更融洽。
二、教學第五題——學寫毛筆字
1、欣賞書中的優秀書法作品，請學生發表感想。
2、出示“戈、心”兩字，揭示今天學寫毛筆字的主要內容。
3、引導學生仔細觀察二字，尤其注意紅筆標注的筆畫“斜鉤、臥鉤”。
4、指導學生按圖提示的運筆走勢書空。
5、教師示范，并出示字帖上帶有這兩種筆畫的漢字，進一步欣賞感受。
6、學生在大字本上書寫。
教學設計方案 篇9
教學目標：
1.抓住文中的重點語句，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
2.體會借物喻人的寫作特點。
3.通過理解重點段落，向白楊和“爸爸”學習。有感情地朗讀課文。
教學重難點：
重點：
1.抓住課文的重點詞句，體會課文要表達的深刻含義。
2.學習借物喻人的寫作方法。
難點：領會爸爸給孩子介紹白楊樹那段話的含義。
教學過程：
一、新課導入
同學們、你們都是寧強人嗎？那你們舉得寧強的山怎么樣？水怎么樣？環境怎么樣？（出示寧強風光圖，引導至山好、水好、環境好）
現代社會，由于一些地區的環境被污染，很多人做夢都想這生活在像我們寧強這樣山清水秀的地方。但這個地方你們覺得怎么樣？（出示大戈壁圖片；引導至荒涼）可就有人愿意在這個地方工作，并且還帶上了自己的孩子，他們就像這大戈壁上生長的這種植物白楊一樣，深深扎根在這里。這節課就讓我們一起來學習一篇白楊有關的課文：《白楊》 板書：白 楊 （要求齊讀課題）
二、感悟白楊
1.同學們，《白楊》這篇課文你們已經有了一定的了解，誰能說說課文這樣講了什么？
2.爸爸是怎樣給孩子們介紹白楊的呢？現在請同學們打開課本，默讀課文，畫出“爸爸”評價白楊的語句。
（學生讀完后指名學生回答問題，并詢問其他同學有無不同意見。引導至“爸爸”評價白楊的話，要求學生齊讀并數數總共有幾句話。）
（1） 出示第一句話
提問：“從來”是什么意思？“直”有什么含義？（引導學生搶答，并評價學生的積極精神）
白楊本來就是這么直說明白楊：本性正直（板書）。
（2） 出示第二句話
提問：白楊選擇生長地方嗎？從文中的哪兒可以看出來？那文中的白楊生活的環境到底是什么樣子的呢？
（要求在文中找出描寫白楊生長環境的句子。指名讀畫出來的句子，詢問有無不同意見，引導至課文第一自然段。要求齊讀，并思考他們的生長環境怎么樣？用一個二字詞語來總結：荒涼。）
正因為白楊不選擇自己的生長環境，因此才能在如此荒涼的大戈壁生長，請同學們再聯系這句話（這屏幕）說說白楊有什么樣的品質？
（指名回答，教師予以積極表揚）
（3） 出示第三句話
要求齊讀，讀完后接著問：他們面對雨雪怕了嗎？面對洪水怕了嗎？雨雪和洪水就相當于困難，面對困難而不害怕我們稱之為什么？（堅強）面對這些困難白楊放棄生長了嗎？面對困難而不放棄我們可以稱之為：不屈服。總結起來叫：堅強不屈
小結：通過我們的認真研究發現白楊的優秀品質真不少，說實話，老師真的很佩服這些白楊，對它們是一種崇敬，誰能帶著這種崇敬有感情的讀讀這個自然段呢？
三、領會“爸爸”的心愿
1.但作者僅僅只是在贊美白楊嗎？從文中的哪兒可以看出來？趕緊照出來告訴大家。（他也在表明著自己的心）
2.爸爸到底在干什么，孩子們知道嗎？（不知道）那他們知道什么呢？（要求用文中的話來回答，教師予以引導，并肯定學生的見解，并出示課件。
同學們現在想想孩子們可能知道什么呢？（要求同桌之間根據三個“只知道”分開來想象“不知道”進行交流。）
指名匯報交流情況，合上課本師生一起總結。
3.爸爸把孩子們帶到新疆是想讓他們長大后干什么？（和爸爸一樣建設邊疆，這就是爸爸的心愿）
四、學習最后一自然段；體會寫法
1.要求齊讀最后一自然段，想想：大樹象征著什么？小樹象征著什么？
2.思考：陷入沉思的爸爸為什么嘴角突然有了微笑？
（“大樹”其實就是象征著像爸爸這樣的邊疆建設者，“小樹”其實就象征著孩子，大樹呵護著小樹，就相當于爸爸培養著孩子。小樹能長大保衛隔壁，孩子也能長大建設邊疆，奉獻邊疆。其實這也正是爸爸的心愿。）
3.同樣具有白楊品質的爸爸更值得我們崇敬，請同學們帶著對爸爸的崇敬再次朗讀這一段。
4大樹象征著像爸爸這一類建設邊疆的工作人員，小樹象征孩子們，這種借著事物來表達自己志向的寫作方法我們稱之為：借物喻人。
五、課堂小結
五十年前的新疆那真的是一片荒涼，而現在的新疆是什么樣子的呢？請同學們課后通過查詢資料去了解了解現在的新疆。去看看新疆在一代代建設者的辛勤建設下變成了什么樣子。
板書：
白楊
本性正直
不擇環境邊疆建設者
堅強不屈
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