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語文教案

時間：2025-11-05 10:11:09 語文教案

語文教案(匯編8篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。

語文教案(匯編8篇)

語文教案篇1

　　課題愚公移山

　　教

　　目

　　標

　　知識目標(樂學) 了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

　　能力目標(會學) 學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事。

　　情感目標(學會) 感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。課時 2 授課時間 11.13 授課(備課)人林華平

　　教

　　過

　　程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　法國寓言家拉·封丹認為，寓言有“身體”和“靈魂”兩部分，“身體”就是寓言故事，“靈魂”則是它的寓意。上節課，我們了解了這則寓言的故事，這節課，我們一起來探究人物的形象和這則寓言的“靈魂”。

　　檢查復習：

　　好習慣是成功的一半，學習好文言文主要靠積累，知識積累的好方法是自我整理，請說一說你整理了什么知識點。

　　二、簡析課文

　　1、我們接下來齊讀課文并思考幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。

　　a、解決以下問題

　　1、太行、王屋二山的規模怎么樣?

　　2、愚公當時的狀況如何?

　　3、愚公為什么要移山，移山的目標如何?

　　4、移山的結果是怎么樣的?

　　b、現在請大家根據課文內容計算一下，參加移山的一共有多少人?

　　你怎么知道愚公也參加了呢?(遂率子孫荷擔者三夫)

　　c、移山這事做起來難嗎?難!我們從課文中找出句子來說明。

　　板書：難

　　方七百里，高萬仞

　　移山———難—— 五人，人數少

　　工具簡陋

　　時間漫長

　　行程遠

　　由此看來，移山的任務的確很艱巨，但越是艱巨，越能體現出人物不同的精神風貌。接下來，讓我們來看看些人物對移山的不同的態度。

　　三、分析人物

　　學法指導：表現人物思想情態的基本方法是對話，它不僅能在情節發展中起推動作用，而且不同的問話表達了不同的語氣，還可以表現人物不同的思想情態。

　　1、分析愚公妻和智叟對愚公“平險”的.對話。

　　其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

　　過渡：愚公的妻子和智叟都反對愚公移山，他們的理由有什么相同的地方?

　　同：認為沒有辦法處理挖下來的土石

　　學法指導：“近似之跡，不可不察”，讀書時經常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以發展我們的思維能力。

　　請同學們與同桌討論，從目的、語氣和稱謂的角度思考兩段話的區別。

　　區別：a、“甚矣，汝之不惠。”倒裝句式的運用，說明了智叟對愚公的輕視。“且焉置土石?”愚公的妻子有這個疑問，說明她考慮到丈夫面臨的困難，對自己丈夫去移山更多的是關心和擔心。

　　b、愚公的妻子：合乎情理“獻疑”智叟：夸張，帶著諷嘲的意味“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，加強了反問的語氣。

　　c、從稱謂看，還有什么不同?

　　愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明了智叟對愚公輕視的態度。“輕視、看不起

　　2、愚公之妻關切、擔心愚公，智叟譏笑、責難愚公，你覺得他們說話的語氣應該是怎樣的?

　　明確：愚公之妻是從“獻疑”的角度說的;帶有關切、擔心的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕、委婉。

　　智叟則顯然是譏笑和責難愚公， “甚矣，汝之不惠”是很嚴厲的責備口氣，“殘年余力”又顯出十足的輕視，“其如土石何”語氣很重。

　　學生試讀

　　3、分析智叟的形象

　　愚公妻“獻疑”是出于對愚公的關心和擔心，智叟“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑，由此可以看出，面對困難時，智叟是怎樣的態度?他是一個怎樣的人?

　　畏難而止自作聰明

　　3、分析愚公的形象

　　a、智叟自作聰明地反對愚公移山，愚公針鋒相對地駁斥智叟的反對和嘲笑我們一起讀愚公反駁智叟的話。

　　學生找出“汝心之固……何苦而不平?” 齊讀

　　啟發：這段句子念起來感到特別有力，這是什么原因呢?

　　移山很有信心，使人感受到移山的可能性。

語文教案篇2

　　教學建議

　　一、文章的層次：

　　第一部分:偶遇美國傘兵，引出故事。

　　第二部分:通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。

　　第三部分:通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。

　　二、生動曲折的情節

　　這篇文章只有兩千余字。在這有限的篇幅里，作者所表現的內容卻豐富、飽滿。故事雖然簡單，但情節卻曲折生動，一波三折。文章描寫的是二戰期間，一位美國傘兵在一家法國人的幫助下脫離險境的故事。一方面是美國傘兵運用智慧和勇氣，兩次冒險向這家法國人求助；另一方面，是這位法國婦女在第一次因幫助美國傘兵而失去丈夫之后，又第二次冒險救助美國傘兵。兩條線索交織在一起，使整個故事氣氛緊張、情節曲折緊湊，起伏跌宕，牢牢地抓住了讀者的心。

　　三、人物形象塑造

　　文章題目是“勇氣”，這勇氣體現在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的是因智慧而產生的勇氣；后者側重的是由信仰而產生的勇氣。顯然，作者更為關注、更為敬仰的是后者。但對這一法國婦女的刻畫，作者卻只用了寥寥數筆。第一次出場時，作者只有簡單的兩句外貌描寫，“她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定。”然而，正是這“善良而鎮定”使其后來的一系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是簡單的幾個字的回答；“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里。不假思索的回答，毫不猶豫的行動，無一不表現了這位法國婦女內心的堅定。第二次出場時，這位法國婦女已經失去了丈夫，“她滿臉蒼白，淚眼模糊”。但面對美國傘兵再次的求助，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動。到這一刻，這位法國婦女美麗而高貴的形象赫然而立。而這正是信仰所賦予她的勇氣和力量。應該說，作者在法國婦女的身上雖然惜墨如金，但其形象卻是含蓄、深刻的。

　　與此同時，作者用了相對更多的筆墨描繪了美國傘兵的困境（包括環境描寫）和處于困境中的心理活動。這些描寫一方面展示了這位美國傘兵的智慧和勇氣，尤其是第二次冒險經歷，他靠的不僅是勇氣和智慧，還有的是對這位法國婦女直覺的認識與信任，正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的形象塑造，為她精神的突現起了很好的`烘托作用。

　　四、獨特巧妙的敘述視角

　　從全篇來看，這篇文章用的是第一人稱敘述視角，從故事主體部分來看，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因為全篇用的是第一人稱敘述視角，因而顯得真實，感人。同時，這種視角利于作者直接表達他對事件的感受，議論抒情更充分。而主體部分用第三人稱的敘述視角則利于故事更加客觀、完整的描述。因為第三人稱是“全知視角”，倘若換作故事中的某一人物作為敘述視角，都不會有這么完整、直接的情節描述。

　　教學設計示例

　　【自讀導言】

　　和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命。《勇氣》篇幅短小，情節動人。通過學習，在理解課文的基礎上，把握結構層次，想想故事是怎樣開頭、發展、結束的?

　　【自讀程序】

　　1.教師范讀

　　要求：給自然段標序號；復述故事部分(口頭表達能力訓練)。

　　（解說：范讀，起到初步整體感知課文內容的作用，再加上教師聲情并茂的朗讀，使學生進入文中的情境，努力去體會作者的思想感情。）

　　2.挑讀

　　要求：用標注寫美國傘兵的語句；用標注寫法國婦女的語句；用“△△△”標注揭示文章主旨的語句。

　　(解說：圈點、勾畫、批注法學習方法指導，使學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀實踐中會發現，有些特殊問題的答案往往要閱讀若干段落后才能獲得，此時，就需要有選擇地讀，即挑讀。本文的學習重點是對“勇氣”的理解，只有進行挑讀，才能更好地理解“勇氣”的含義。)

　　3.細讀全文

　　要求：以每分鐘300字的速度詳細默讀全文。

　　(解說：在前面兩步閱讀的基礎上，對文章的內容和形式的特點有了初步的認識，這種認識也許是膚淺的、片面的，甚至是錯誤的，只有仔細閱讀，仔細琢磨，才能去粗取精，去偽存真，由淺入深，全面正確深入地理解文章的內容和形式特點。)

　　4.速讀課文

　　要求：以每分鐘500字速度默讀全文。思考故事是怎樣開頭、發展、結束的？

　　(解說：在前面閱讀三次的情況下，即理解作者的思想感情和課文內容的基礎上，再一次整體感知課文，體會本文結構特點。)

　　明確：小說以“我”在那個軍人午餐會上結識的坐在我身邊的一位美國傘兵開頭，引出故事。結尾借一位空軍將領之口說出我對故事中兩位卓越人物想說而未能說出的評價與贊嘆。小說的發展與結局是一個完整而動人的故事，以“勇氣”為組材線索，向我們展示了一位美國傘兵以智取勝與敵人拼到底的勇氣；另一個是法國婦女為捍衛和平這一崇高信仰所表現出的非凡過人的勇氣。小說以兩個人物的兩種語氣，譜寫了那個時代人民要求和平的最強音，從一個側面反映了戰爭的無比殘酷，全文結構嚴謹，故事曲折生動，寫法獨具匠心。

　　(解說：通過概括段意，訓練學生的概括能力。)

　　【自讀點撥】

　　二戰背景：

　　1939年德、意、日和英、美、法兩個帝國主義集團為爭奪世界霸權而爆發的第二次世界大戰很快蔓延全球，短短6個星期之后，號稱歐洲第一陸軍強國的法國就宣布投降。但具有革命傳統的法國人民沒有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭。1944年6月6日晨，盟軍三個傘兵師在德軍防線后方空降，本文的故事發生了。之后就是世界著名的諾曼底登陸。

語文教案篇3

　　教學目的

　　1．學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。

　　2．結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

　　教學重點、難點

　　1．生動幽默的語言。

　　2．結構安排獨特。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1．給下列加點字注音。

　　招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)

　　隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)

　　商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)

　　小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2)

　　2．解釋下列詞語。

　　招徠：招攬。

　　餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

　　秫秸：去掉穗的高粱稈。

　　隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。

　　合轍押韻：這里指押韻。

　　油嘴滑舌：形容說話油滑。

　　囿于：局限于；拘泥于。

　　隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

　　吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。

　　吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

　　二、導人

　　如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的<吆喝>，依舊能引發我們無盡的遐思。

　　教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解。

　　作者簡介：

　　蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

　　三、閱讀課文．整體感知

　　(一)學生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

　　(二)理清文章思路。

　　明確：

　　全文共14自然段。可分三大部分。

　　第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。

　　第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

　　第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

　　四、學習課文

　　(一)學習第一部分。

　　學生朗讀課文第1至3段。

　　提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內容?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

　　寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

　　(二)學習第二部分。

　　學生默讀課文，這里從兩個方面入手寫“吆喝”，想想這兩個層次如何劃分?作者又是按怎樣的順序寫的?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

　　第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

　　文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

　　提問：

　　作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘

　　學生閱讀課文，找出相關的語句。

　　明確：

　　作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。

　　然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續時間之長，種類之多。

　　五、小結

　　主要理解北京胡同里小販們在夜晚發出的各種吆喝，感受京城民俗風情。

　　六、布置作業

　　1．研討與練習二。

　　2．選用課時作業優化設計。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。

　　二、繼續學習課文

　　(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結構有何特點?找出本段的中心句。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的`大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。

　　(二)閱讀課文第三部分。

　　提問：這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”

　　文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

　　三、品味語言．

　　提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

　　介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

　　介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

　　這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆

　　聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

　　四、探究活動

　　1．讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內涵。

　　2．吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

　　學生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會。教師引導學生更多地關注民俗，了解民生和民間文化。

　　五、小結

　　本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結構的安排上也頗有獨到之處。

　　六、布置作業

　　1．研討與練習三。．

　　2．選用課時作業優化設計。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　1、讀通課文，《掛兩支筆的孩子》第一課時教學設計。隨課文讀準生字、詞，理解意思。

　　2、從題目出發，通過讀，了解文章的主要內容，理清文章的思路。

　　3、抓住重點段(陸小亮不掛筆的經過)，緊扣突破點(費勁、第11段)，通過讀、寫等形式體會課文所要體現的思想感情。

　　教學重難點：

　　抓住重點段(3-11)，緊扣突破點(11)，通過讀、寫等形式體會課文所要體現的思想感情。

　　特別是抓住第11自然段，通過寫日記的形式，寫出亮亮的感受，加以鞏固重點段，訓練學生寫作能力是難點，小學六年級語文教案《《掛兩支筆的孩子》第一課時教學設計》。

　　教學過程：

　　一、組織教學。

　　二、引言揭題：

　　1、這節課我們一起來學習《掛兩支筆的孩子》(師板書課題)

　　2、指名讀，齊讀，然后請大家翻開課文。

　　3、學法探究，引導從題目入手。

　　反饋預習情況。

　　同學們，課題也讀了，課文也回去預習了，那我們從什么地方入手才會學得更容易一些呢？

　　很多時候我們的方法是從題目開始。

　　看課題：

　　(1) 哪兒是重點詞？提醒注意。

　　(2) 根據課題，你想知道什么，或者想提什么問題？

　　學生提問題。

　　為了使這些問題解決起來更全面一些，我們再來讀一讀課文，好吧？

　　三、一讀課文。

　　要求：自由讀，讀準字音，讀通課文，覺得比較生疏的句子多讀幾遍，盡量做到流利。

　　三、二讀課文。

　　1、要求：默讀，能說出文章主要內容，理清文章的'思路，找到重點段(2-11)，并且提出不懂的問題。

　　2、讀后檢查：

　　這篇課文主要寫什么？(師隨回答板書：掛—不掛—又掛)

　　根據板書，提出重點的部分應該是什么地方？

　　四、朗讀反饋：

　　指名讀重點段。在學生的讀中，引導劃出重點詞，指導生字“琢”的書寫，理解不懂詞句的意思。(盡量做到不自己說，引導學生在讀中自悟。)

　　讀好后，質疑。

　　五、緊扣突破點，領會文章的思想感情。

　　1、引導讀第11自然段，理解詞句的意思。

　　“恨不得地下裂開一道縫，好鉆進去”說明了小亮當時怎樣的心情？

　　2、是呀，遇到這樣的事，小亮受到了這種“打擊”，怎么不會感受很深呢？那天晚上，陸小亮感慨萬千，寫下了一篇日記，如果你是小亮會怎么寫呢？以小亮的筆調寫日記。

　　提醒注意：從那以后，他不好意思再掛筆了。

　　七、反饋小結。

　　提醒：所處的角色、還掛筆嗎？

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1．指導學生區分并唱好歌曲中的切分節奏和反復后兩個不同的結尾，用連貫、柔美的聲音演唱歌曲《梅花》。

　　2．通過創編《春曉》，培養學生的創編能力。

　　3．用不同的形式表現歌曲《梅花》。

　　教學重點：

　　學習歌譜。

　　教學難點：

　　學生用不同的形式表現歌曲《梅花》。

　　教材分析：

　　歌曲為兩段體，大調式。第一樂段由兩個樂句構成。第一樂句的“墻”字，用了切分節奏，在以mi為主的一拍半中，又用了一個十六分音符的 fa，強調了第一個字的語氣，使音樂顯得有生氣。第二樂句在節奏上是第一樂句的重復，保持了旋律進行的統一。第二樂段的節奏和旋律同前一樂句形成了鮮明的對比，第一樂句把情緒推向了**，表現了梅花的堅強性格。第二樂句旋律逐漸下行，結束在主音上。第二樂段又反復了一遍，更加突出了梅花的堅強性格。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1．《梅花》欣賞，（從形狀、種類、香味、特性等方面加以介紹）導入新課教學。

　　師：梅花是我國的特產，是中國十大名花之一，由于它獨有的品質而被歷來的文人墨客所贊頌。如：毛的`詩詞《卜算子·詠梅》和宋代詩人王安石的詩《梅花》，就對梅花的堅強性格加以贊頌。下面，老師給大家介紹王安石的詩《梅花》。

　　2．教師出示王安石的詩《梅花》圖片，并有感情地朗誦這首詩。

　　師：在這首詩中，詩人不僅對梅花的堅強性格加以贊頌，而且還向我們展現了梅花幽香撲鼻、潔白如雪的另一面。

　　教學要求：通過觀看錄像和聽老師朗誦王安石的詩《梅花》，同學們對梅花有了初步的了解。

　　二、《梅花》歌曲學習

　　1．初次聆聽歌曲《梅花》范唱。

　　教師提出聆聽要求：注意聆聽歌曲的情緒，聽完以后說說你對這首歌曲的初步感受。（學生談聽后的感受。）

　　2．教師再一次有感情地范唱歌曲。

　　教學要求：在聽范唱之前，老師提出問題。

　　（1）歌曲表現的內容是什么？

　　（2）歌曲從什么地方反復？請舉手表示。反復后的結尾是否一樣？

　　帶著這兩個問題，學生聽歌曲錄音范唱，并在反復處舉手表示。

　　聽完范唱以后，學生回答以上問題。歌曲表現的內容是：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。反復后的結尾不一樣。

　　師：同學們回答得非常好。在寒冷的冬天，別的花都凋謝了，只有在院墻邊上的幾枝梅花，冒著嚴寒獨自綻開，遠遠望去就像是一片白雪，忽然聞到淡淡的清香，原來是嚴寒中開放的白色的梅花。

　　3．學習歌譜。

　　（1）在學習歌譜前，先復習切分節奏，學生一起拍擊X X X 。

　　再學習切分節奏，和老師一起拍擊。

　　（2）學生分組演唱歌譜，教師提示難點。

　　① 指導學生唱準歌曲中出現的并加以區分不要唱混。

　　② 要唱準反復后的兩個不同的結尾，不要混淆。

　　（3）學生分組演唱，針對出現的問題老師及時糾正。

　　（4）全班一起唱歌譜。

　　4. 歌詞學習。

　　（1）學生按節奏有感情地朗讀歌詞。

　　（2）教師幫助學生解決歌詞學習中出現的難字，指導他們讀準多音字“為”。

　　（3）學生分小組有感情地朗讀歌詞，教師加以指導。

　　（4）全班學生再次有感情地朗讀歌詞。

　　教學要求：教師先范讀，然后，指導學生帶著感情朗讀歌詞。誦讀歌詞時，要注重指導學生用聲音來表現情緒。

　　5．學唱歌曲。

　　（1）聆聽《梅花》范唱，小聲哼唱歌曲。

　　（2）教師演唱歌曲，學生模仿教師的口形，隨《梅花》伴奏張口，無聲地學唱歌詞。

　　（3）學生演唱歌曲，教師隨《梅花》伴奏張口無聲地唱歌詞。

　　（4）學生運用正確的氣息和清晰的吐字演唱歌曲《梅花》。

　　（5）教師在學生學唱過程中，要注意隨時糾正學生演唱中的不足。

　　教學要求：在學生學唱過程中，教師要注意指導學生運用正確的氣息和清晰的吐字唱好歌曲，并隨時糾正學生演唱中的不足。

　　6．歌曲處理。

　　演唱歌曲時，力度要隨旋律線的起伏而變化。歌曲中第一樂句的“墻”字，雖然作者把它放到了強拍上，強調了這個字的語氣，但我們在演唱時不要唱得過強。反復后的結尾要唱得漸慢漸弱，好像梅花的香味永遠都飄散不掉。

　　7. 設計演唱形式。

　　（1）分組設計不同的演唱形式。

　　（2）分組展示，師生共同評價。

　　教學要求：學生分組設計不同的演唱形式，豐富歌曲的表現形式。

　　8．聽伴奏演唱歌曲《梅花》伴奏。

　　三、集體創編《春曉》

　　1．聆聽音樂《春曉》。

　　2．全體同學一起視唱曲譜。

　　3．以小組為單位，將課本中的幾個片段旋律排序連成歌曲《春曉》。

　　4．隨小組進行展示。（老師和學生一起進行評價。）

　　5．試著讓學生即興創編歌曲《春曉》。

　　教學要求：小組創編組織有序、要求清楚；教師在小組創編過程中應鼓勵學生的創造。

　　四、交流有關梅花的藝術作品

　　1．教師介紹梅花的藝術作品。如：陸游的《詠梅》、王冕的《素梅》等。

　　2．學生介紹自己搜集的有關梅花的藝術作品，相互交流學習。

　　五、課堂小結

　　通過學習《梅花》這首歌曲，我們從中了解到梅花高潔、端莊、典雅的形象和它不畏嚴寒、堅強不屈的高尚品性。希望同學們能像梅花那樣，立志奮發，做一個堅強的人。

語文教案篇6

　　教學目標：

　　1、認識大寫字母，在按順序背下來。為查字典做準備。

　　2、鞏固漢語拼音。培養學生拼讀能力。

　　3、看圖寫話，培養學生的能力。

　　4、讀短文，感受語言的美，培養學生的朗讀能力。

　　5、看圖說話，培養學生的口語交際能力。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識大寫字母，在按順序背下來。為查字典做準備。

　　2、鞏固漢語拼音。培養學生拼讀能力。

　　教學重點：認識大寫字母，基本能夠按順序背下來。

　　教學難點：對于樣子不同的大小寫字母的認識記憶

　　教學過程：

　　一、導入：

　　出示字典，你們認識它嗎？看這些你認識嗎？（大寫字母）

　　這節課我們就認識漢語拼音字母表中的這些大寫字母。

　　二、讀《漢語拼音字母表》，認識大寫字母，再按順序背下來。

　　（一）咱們一起認認它們大寫時的樣子。

　　（二）你準備怎么記住這些大寫字母呢？

　　學生自己試著記一記

　　（三）練習：

　　1、連線：

　　2、教師隨機板書學生叫出它的`名字

　　3、考考你的朋友

　　看看你的朋友是否認識了

　　（四）背誦

　　學生試著背誦大寫字母表

　　三、讀二題弄清題意

　　(一)讀讀音節

　　(二)寫一寫

　　(三)讀一讀詞語

　　四、課堂：

　　說說你學會了什么？

　　課后反思：大寫字母發散難點使學生記憶較快。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、看圖寫話，培養學生的能力。

　　2、讀短文，感受語言的美，培養學生的朗讀能力。

　　教學重點：培養學生的口語表達能力。

　　教學難點：把自己說的寫下來，能夠寫己的心里話。

　　教學過程：

　　一、學生讀題，弄清題意

　　(一)出示圖這是誰？在什么地方？干什么？

　　(二)回憶開學第一天的情景？

　　(三)同桌說說小組說說指一組說說

　　(四)寫一寫，再念一念

　　二、學生讀4題，弄清題意

　　(一)要求：借助拼音讀準字音，讀準確，讀流利

　　聲音響亮，口齒清楚

　　(二)學生自由讀——互讀——指讀

　　(三)想象讀

　　(四)指名評讀

　　課后反思：學生在說話的時候語言匱乏，經過提示學生有所進步。

語文教案篇7

　　【設計理念】本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

　　【教學目標】

　　1．用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

　　3．在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。

　　【教學重點】學習生字、朗讀、背誦課文。

　　【教學難點】體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

　　【教學準備】能感知風的風景圖片或相關課件

　　【教學時間】12課時

　　【教學過程】

　　一、導入情景、引出新課師：

　　小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的`基調。）

　　二、初讀課文、學習生字。

　　1．既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

　　2．小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查等）

　　3.剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

　　4．同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

　　5．開火車指名讀、齊讀。

　　6．生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。（搶讀、齊讀）

　　7．風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。

　　8．引導學生用知道說話。

　　（1）問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用知道說話）

　　（2）看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）

　　（3）你還能用知道來說說話嗎？

　　三、朗讀課文、體會風的特點

　　1．現在，老師最想知道小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

　　2．風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

　　3.同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）

　　（1）理解樹葉顫動這一節。先讓學生自己談體會。師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

　　（2）理解樹木點頭這一節。你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。

　　（3）理解河水起波這一節。你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：游戲就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）（學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主）

　　4．孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！

　　5．還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！

　　四、拓展訓練

　　咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）

　　●如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？睡也沒有看見過風，不要說我和你了。但是___________的時候，我們知道風__________。

　　●如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）

　　●如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。風解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。五、記憶、書寫生字1．今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？2．生記憶一個，就練習書寫一個。書寫時強調：正、用：中間一豎在豎中線上。走的筆順是：一十土走。沒、時、說注意左窄右寬。3．欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

　　板書：風樹葉

　　顫動林木

　　點頭

　　來了河水

　　越波