基于任務(wù)驅(qū)動的高職國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)設(shè)計論文
摘要：從當(dāng)前高職學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)的實際出發(fā)進(jìn)行研究，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)過程的實施和對學(xué)生完成任務(wù)的評價等多個環(huán)節(jié)，提出以真實任務(wù)做驅(qū)動，以工作過程指導(dǎo)為牽引，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的高職國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)設(shè)計
1課程教學(xué)現(xiàn)狀與實施“任務(wù)驅(qū)動”的必要性
外貿(mào)實務(wù)是一門實踐性和操作性很強(qiáng)的課程，近年來，高職教育的教學(xué)改革使課程的教學(xué)方法已突破了傳統(tǒng)的純講授法模式，開展了案例教學(xué)法、課堂討論法等教學(xué)方法的嘗試，取得了一定的成效。但是，由于在課程的教學(xué)安排上仍然是以教師為中心，教師在上課時很強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了其應(yīng)用性，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總體還比較薄弱。在教學(xué)實施過程中，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生缺少體驗進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程的機(jī)會，只能憑想象力，理解力去掌握，對所學(xué)知識掌握得不靈活，不牢固；僅僅是理論上的學(xué)習(xí)，缺乏就業(yè)過程鍛煉和就業(yè)環(huán)境實踐，造成學(xué)生的實踐操作能力差，很難全面系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致不能將理論知識較好地運用于實際業(yè)務(wù)中。隨著用人單位對職業(yè)崗位技能要求的提高，對職業(yè)教育也提出了更高的要求，如何實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位要求的零距離對接，是課程教學(xué)改革中急需解決的問題。
筆者通過在學(xué)院召開學(xué)生座談會，發(fā)放調(diào)查問卷等各種形式，對高職學(xué)生國際貿(mào)易實務(wù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性不高，且沒有課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的習(xí)慣；對理論知識不感興趣，喜歡實例；對難度加深的教學(xué)內(nèi)容容易產(chǎn)生厭煩情緒；比較喜歡靈活多變的教學(xué)形式。
基于目前課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高職國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)就要是搭建一個平臺，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自我實踐和自主探究，在綜合實訓(xùn)的項目中體驗國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的操作，感受進(jìn)出口業(yè)務(wù)的真實情境與氛圍，實現(xiàn)操作技能的提高。而任務(wù)驅(qū)動正是搭建這一平臺的重要載體。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。國際貿(mào)易實務(wù)課程最主要的特點就是實踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，而實踐環(huán)節(jié)的薄弱，教材內(nèi)容滯后于實際的缺陷，會使學(xué)生降低對課程學(xué)習(xí)的興趣，掌握的'業(yè)務(wù)知識又不能滿足就業(yè)上崗的需要。課程教學(xué)的目標(biāo)就在于學(xué)生能在學(xué)完該門課程后能在實際崗位中應(yīng)用所學(xué)知識完成各種任務(wù)，所以非常適合應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法來教學(xué)。
2“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的設(shè)計
2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計筆者選取外貿(mào)公司紡織服裝、機(jī)電產(chǎn)品、工藝品等真實業(yè)務(wù)中的事例，作為貫穿課程教學(xué)的任務(wù)情境，讓學(xué)生通過實實在在的實踐活動，在一種真實的情境中來完成國際貿(mào)易實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
在整個教學(xué)過程中，以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)能力為出發(fā)點，按照國際貿(mào)易合同磋商、簽訂和履行為主線，設(shè)計具體的國際貿(mào)易諸多任務(wù)，把國際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力巧妙地隱含在業(yè)務(wù)洽談、合同條款的制定、倉儲運輸、貨物投保、商檢報關(guān)、貨款結(jié)算、制單結(jié)匯等七個工作任務(wù)模塊中，通過完成任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識技能點的掌握。如合同條款的制定，就必然要涉及到商品品質(zhì)的表述，計量單位的選用，包裝標(biāo)志的書寫，貿(mào)易術(shù)語的選取等知識要點。
具體任務(wù)采取以小組合作的形式完成，互相討論，互相幫助，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，并讓學(xué)生把自己對問題的理解進(jìn)行整合，盡其所能地展示給他人，達(dá)到相互交流、共同解決問題、分析問題的目的，在規(guī)定的課時內(nèi)通過合作一起完成任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容的選取遵循可操作性和實用性的特點，在難度設(shè)計上力求貼近學(xué)生的實際，如筆者在教學(xué)實踐中對普高和職高學(xué)生作了不同處理，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)在任務(wù)要求上也會有所不同。
2.2教學(xué)過程的實施在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)前，教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)的資料，明確教學(xué)目標(biāo)與完成任務(wù)所需的知識要點，并預(yù)先對工作任務(wù)進(jìn)行一遍演練，預(yù)估任務(wù)完成過程中可能出現(xiàn)的情況及完成任務(wù)所需的大致時間。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動在目標(biāo)明確、任務(wù)具體、情景真實的情況之下，以完成每個任務(wù)為驅(qū)動，分階段按步驟進(jìn)行。具體的課堂組織形式大致為：由教師提出本次課程的任務(wù)；師生共同分析工作任務(wù)，提出實現(xiàn)任務(wù)的途徑；教師講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需要的知識點；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成任務(wù)；最后由學(xué)生和教師共同對任務(wù)作出評價。也可以先由學(xué)生討論任務(wù)，在實施任務(wù)的過程中，老師加以輔導(dǎo)和講解，最終由學(xué)生完成該項任務(wù)，并由學(xué)生和教師共同對任務(wù)作出評價。
例如：在信用證中，教師簡要講解什么是信用證后，提出任務(wù)：要求學(xué)生以組為單位，通過閱讀真實業(yè)務(wù)中的信用證后填寫信用證分析單；完成這一任務(wù)，需要學(xué)生明確信用證的相關(guān)基本當(dāng)事人，并對信用證中會包含哪些內(nèi)容有大致的了解，并事先做好英語詞匯的翻譯工作；在學(xué)生實施任務(wù)的過程中，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾荆⒄垖W(xué)生代表將同學(xué)們普遍需要解答的疑問列舉在黑板上，由教師統(tǒng)一作答，同時穿插教師對各小組的個別解答；最終要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)提交已填制好的分析單。
這種教學(xué)組織形式改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)過程變成一個不斷成功地完成工作任務(wù)的過程。當(dāng)所有任務(wù)完成后，學(xué)生既掌握了交易磋商、合同簽訂及履行合同的相關(guān)知識點內(nèi)容，也同時具備了一定的進(jìn)出口交易實踐工作能力。
2.3教學(xué)結(jié)果的評價對任務(wù)教學(xué)成果的評價，采取學(xué)生的自評、組內(nèi)互評和教師的評價相結(jié)合，對小組整體的評價與對組內(nèi)個人評價相結(jié)合的方式。對一些代表性的問題，在任務(wù)完成過程中的共性問題，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的討論和思考，并適當(dāng)布置鞏固性和拓展性的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生操練，鞏固知識和技能。
3任務(wù)教學(xué)法的啟示
3.1對學(xué)生的要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位，是任務(wù)實施的實踐者，在教師的指導(dǎo)下通過自主探究及與他人合作來完成國際貿(mào)易的分解任務(wù)，掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的各項技能，學(xué)會業(yè)務(wù)流程所必備的各項知識。這就要求學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)性，做好必要的課前預(yù)習(xí)和收集資料工作，有較好的團(tuán)隊合作意識，并不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，提高獨立思考問題和解決問題的能力。
3.2對教師的要求在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要切實做好自身角色的轉(zhuǎn)換。教師負(fù)責(zé)向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和工作流程，不再是課堂教學(xué)的主體，而是課程學(xué)習(xí)的組織者和服務(wù)者，負(fù)責(zé)組織學(xué)生的課堂實踐活動并負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決工作過程中碰到的各種疑難問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要付出更多的備課時間，同時要求教師有更廣的知識面，具備更豐富的行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，并保持對外貿(mào)行業(yè)變動的敏銳性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊育文，孫國忠.淺談國際貿(mào)易實務(wù)課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008（3）.
[2]鄧志新.淺析高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（16）.
[3]佘雪鋒.關(guān)于高職外貿(mào)專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè)與教學(xué)方式改革的探討[J].職教論壇.2009（3）.
【基于任務(wù)驅(qū)動的高職國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)設(shè)計論文】相關(guān)文章：
任務(wù)驅(qū)動型作文寫作方法02-24
高職英語詞匯教學(xué)論文05-31
高職院校旅游英語教學(xué)論文07-19
高職院校英語詞匯的教學(xué)論文05-30
高職旅游英語情景教學(xué)論文范文05-30
基于英語閱讀促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的研究論文06-23
驅(qū)動近義詞11-23