高職院校英語詞匯的教學論文
一、研究意義
1.是提高英語詞匯教學質量的好方法。目前高職英語詞匯的教學質量得不到提高，究其原因，影響英語詞匯教學質量的因素有很多，教師為了取得良好的教學效果應該有意識地控制這些因素。在這種情況下，語境理論就顯得尤為重要，它為提高英語詞匯教學的效率提供了一個新的途徑。
2.促進英語詞匯教學的改革。回顧以往的英語詞匯教學改革不難發(fā)現(xiàn)改革還存在著片面化，宏觀方面居多等問題。然而，這些改革也都有著一定的效果，都不同程度的提高了英語詞匯教學的質量，也為英語教學理論的深化提供了重要的理論依據(jù)，但是好景不長，這種改革往往使大部分學校在實施一段時間后，詞匯教學水平也得到一定提高之后，遇到瓶頸。這使大多數(shù)學者和教師一籌莫展。而之所以會出現(xiàn)這種情況就是因為對英語詞匯的特殊性不夠重視，沒有靈活的將詞匯放在特定的語境中教學。所以要想英語教學改革有著長遠的效果，應該把語境理論融入到詞匯的教學中，使詞匯存在著自己的“土壤”，這是目前英語詞匯教學改革的一個新方向。
二、高職院校學生學習英語詞匯的現(xiàn)狀及成因
通過研究調查發(fā)現(xiàn)目前很多高職學生缺乏對英語詞匯的學習興趣，很少主動學習，大部分學生都是通過教材后部分的單詞表進行背誦記憶英語詞匯，一小部分通過課文來記憶單詞，僅有少數(shù)學生通過課外閱讀或者實踐來學習英語。很多學生在學習英語詞匯時并沒有好的學習方法，只是機械的背誦，這樣不僅記憶英語詞匯不扎實，而且容易忘，應該根據(jù)單詞的讀音規(guī)則和構詞規(guī)則進行記憶。還有很少的學生能夠結合老師上課給的特定語境進行學習詞匯或者是通過課后的'閱讀理解練習來提高詞匯學習效率。高職院校的升學模式與國家統(tǒng)一招生的模式有著很大的區(qū)別，它的升學并不需要很高的分數(shù)，只要學生各科課程及格便可升學。這樣學生們沒有了升學的壓力也就缺乏學習的動力。此外，高職院校的課程設置情況也影響著學生們的學習，它的課程設置與高中比課時少、強度小，要求低，因此學生不夠重視英語學習。另外，學生的英語基礎也會影響著今后的英語學習，很多高職學生在入學前英語水平參差不齊，使教師的教學方法受到一定影響。
三、詞匯教學策略
1.沉浸—類比。沉浸和類比是把握沉默語境的兩種方式。沉浸式詞匯的學習者將自己處于相應的語言環(huán)境中體會當時的語境。類比是詞匯學習者找出與自己經歷相同的說話人的經歷來解讀目標詞匯。
2.創(chuàng)設—擴充。教師在英語詞匯教學的過程中可以結合課本的語境創(chuàng)設新的語境來輔助教學，因為課本的語境往往具有一定的局限性，而教師新創(chuàng)建的語境帶有一定的目的性，是為了引導學生完成學習任務。同時教師在創(chuàng)設語境的過程中要聯(lián)系實際，創(chuàng)設貼切的生活語境來導入教學中。
3.聯(lián)系—轉換。教師根據(jù)每天學生朝夕相處的生活場景進行教學是極為有效的，因為學生們十分熟悉自己的周圍環(huán)境，理解詞匯就不會很難，這樣既激發(fā)了同學們的學習興趣和熱情又使學習中充滿樂趣還可以大大提高學習效率。
四、詞匯教學中需要注意的事項
由于學生在英語水平上存在著差異，所以他們的詞匯積累量、語言水平、學習方法上有著很大的不同，教師在設計語境的過程中要逐步深入，有層次的進行。尤其是高職學生，英語水平參差不齊和學習經驗嚴重缺乏，教師更應該設計相應的語境讓所有同學都參與進來。很多高職院校中，專業(yè)分類明確，每個專業(yè)需要掌握的英語詞匯量也是有著很大區(qū)別的，教師應該根據(jù)專業(yè)需求適當?shù)脑O計語境。英語教學結合語境的方法還處于一個初步發(fā)展階段，許多模式還不是很成熟，這就需要教師在實踐中不斷探索，并且對詞匯的教學方法和策略加以重視，教學理論與實踐相結合，幫助學生的詞匯量和詞匯能力取得較大提高。
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