《凡卡》教學設計（精選19篇）
作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《凡卡》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《凡卡》教學設計 篇1
【教學目標】
１、引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法，學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。
３、有感情的朗讀課文。
【教學重點】
１、學習了解人物內心活動的方法。
２、體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。
【教學難點】
體會插敘部分對表達中心思想的作用。
【教具準備】
投影儀、幻燈片。
【教學過程】
一、導入新課，明確任務
上節課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，并按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。
師板書：
寫信前──怕
這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信后這兩部分內容。
二、感受凡卡的悲慘生活
１、通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：
凡卡在信中寫的內容給你的感受是什么？
板書：
學徒生活苦
２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？
（第８自然段。）
３、自由朗讀第８自然段，思考：
寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？
⑴挨打；
⑵挨餓；
⑶沒法睡；
把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。
①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子）首先來看看他挨打的悲慘遭遇：
凡卡在信中告訴爺爺自己挨打了，請同學們仔細看看他為什么會挨打？
（因為他在給老板的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。）
“不知不覺”說明了什么？
（說明凡卡太累了。）
那他們是用什么打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？
（老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。）
后邊還說“老板隨手撈起個家伙就打我”狠心的老板會用什么家伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什么？
從文中找出老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡挨打的原因是什么，犯得著這樣打他嗎？可憐的凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！
②除了挨打，凡卡還有挨餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他挨餓。指名說。
（出示凡卡挨餓句子。）
他吃的怎么樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？
③連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。
老板、老板娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同為受壓迫者的.伙計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同為受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。
板書：
悲慘
一個九歲的孩子不光擔負這么重的勞動，還遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？這么苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！
（出示凡卡求爺爺的句子。）
生齊讀、指名讀、齊讀。
４、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的后四句話。
讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。
（請求懇求哀求。）
５、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？
（因難過而寫不下去。）
６、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。
７、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨后的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
三、進行對比突破難點
１、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣？
板書：
守夜砍樹樂
２、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，
哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹的情景朗讀出來。
師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披著濃霜……等著哪一棵該死。”這句話你能體會到什么嗎？
生：這里用了擬人的手法。
師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？
師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？
生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。
師：對，把樹都寫活了。
３、鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？
從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣。
（這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）
４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？
師總結：
這就作者成功的寫作方法，就是為了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。
四、控究結果深化主題
１、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。
３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。
４、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？
小結：
凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。
５、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。
（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）
五、啟發想象滲透教育
讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？
（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）
《凡卡》教學設計 篇2
【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。
【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。
【教學難點】感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。
【課前準備】
１、提前預習，掃清課文的文字障礙。
說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。
２、 查找、了解作者契訶夫及其作品。
【教學過程】
一、導入
讀了這篇文章后，你有什么感受？
（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的.憎恨。）
二、切入
１、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？
引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。
２、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？
重點引導第８段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。
再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。
３、凡卡愿意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：
生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。
師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。
三、深入
１、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？
在學生選找的基礎上重點引導第６、１３段，在朗讀中深入理解他的快樂。
生讀，師點撥：
引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。
２、想一想作者為什么要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？
生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。
四、體驗、感悟
１、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。
２、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？
（沙皇的黑暗統治。）
五、延伸、小結
學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。
學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。
《凡卡》教學設計 篇3
一、學習目標
1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、領悟作者的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。
三、教具準備：課件
第二課時
一、情境導入
1、回憶課文講了一件什么事？
2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。
二、談感受，找重點
1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。
有爺爺的狗——幸運的
有老爺的狗——幸福的
可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！
3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）
三、研讀重點，感受凡卡悲慘的命運
1、配樂范讀第八自然段，請同學們邊聽邊找出你感觸最深的詞句并劃上記號，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？
2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。
3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是啊！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。
4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。
過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的.親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉下。
5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。
6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發現了什么？
很多感嘆號（！）——表示凡卡急切的心情
很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！
四、進行對比突破難點
過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉下的生活。
1、接下來請同學們把相關的段落讀一讀，想想：你認為凡卡鄉下的生活是怎樣的？哪里看出來？
2、學生交流
3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。
4、理解反襯作用。
五、探究深化主題
1、凡卡寫完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速閱讀寄信部份內容想想：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？
3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）
4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。
六、拓展
1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。
2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。
《凡卡》教學設計 篇4
【教學目標】
１、感知凡卡種種痛苦的遭遇，體會他的可憐、孤獨、悲慘的生活境遇。
２、在朗讀分析的過程中，激發學生的同情，抒發心中的憤慨。
【教學重難點】
１、理解凡卡寫信的內容，感受凡卡遭受的苦難。
２、通過朗讀，抒發對凡卡悲慘遭遇的同情。
【教學過程】
一、移情導入
通過上節課的學習，我們知道在圣誕節前夜，凡卡趁著老板老板娘和伙計都去做禮拜了，偷偷地準備給爺爺寫信，那么凡卡在信里到底寫了些什么呢？我們一起來聽聽──
二、深入感受
１、這封信到底寫了些什么呢？
２、交流。
（凡卡忍受不了生活的痛苦，寫信讓他爺爺接他回鄉下。）
３、是呀，凡卡受不了生活的折磨，寫信讓爺爺接他回到鄉下，他是怎么請求爺爺的呢？打開書，把凡卡請求爺爺的語句劃出來，讀一讀：
⑴親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
⑵親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。
⑶快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。……親愛的爺爺，來吧！
４、自由、大聲讀，你感受到什么？
５、剛才我們感受到凡卡忍受不了痛苦的'折磨，一再請求爺爺帶他回到鄉下，那么到底是什么樣的生活讓凡卡再也受不住了，覺得自己只有死路一條呢？下面請大家快速地瀏覽課文，劃出有關內容。
６、交流，感受生活的痛苦，無休止的折磨：
⑴隨機學習“挨打”：
老板的慘無人道：揪、拖、揍（揪：抓住后用力提起來，可見心狠，拖到院子里，可以大打出手，拿皮帶揍下手狠，狠毒。）。
老板隨手撈起個家伙就打我。（隨手撈起個家伙，可能會撈起什么？這讓你感受到什么？）不計后果的打，殘忍。
老板用楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
老板娘的蠻橫無理：戳，直戳：不斷地。老板娘只因為我從尾巴收拾起，就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
伙計麻木不仁，不近人情：捉弄。伙計們捉弄我，打發我打酒，叫我偷黃瓜。作弄凡卡的結果呢，接下來會發生什么？
我們知道凡卡經常挨打，甚至被打得暈倒了，好久才醒來，難怪他在信中乞求爺爺──讀乞求的話
⑵隨機學習挨餓：
凡卡：吃的呢，簡直沒有。早晨一點面包，中午是稀粥，晚上又是一點面包。
老板：茶、菜，大吃大喝。
體會老板老板娘的不公平、不人道，不把凡卡當人看。
⑶隨機學習挨凍：
睡在過道里，小崽子一哭，就得去搖搖籃，根本休息不好！
凡卡要干那么多的活，可是還要挨打、挨餓、挨凍，所以他不得不在信里乞求爺爺──學生讀乞求的話
此時此刻，你想說什么？
同學們，讓我們一起來感受他的不幸遭遇（配樂集體朗讀凡卡的信）。
三、升華情感
回味著凡卡悲慘的遭遇，感受著他對爺爺的一再請求，你覺得這是一封怎樣的信呢？
《凡卡》教學設計 篇5
教學目標：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：
初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干
板書設計：
現實：慘
凡卡
回憶：“樂”
教學過程：
一、 復習導入，初設疑問：
1、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶 快樂）
2、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實 悲慘）
3、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？
二、 讀信悟情，解答疑問：
1、 快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？
2、 默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。
A、 學生交流
①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。
追問：看到凡卡挨打時的'慘狀，請同學們想想凡卡真得做錯了嗎？（凡卡生活苦）。
②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
B、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。
C、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？
D、出示（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。
③如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的不幸？（乞求）
自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”
③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過
而寫不下去）
⑤引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。
3、 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀（體會
凡卡痛苦的心情），把讀后的體會寫在書上。
A、 交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。
B、 學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
C、 在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。
三、進行對比突破難點。
1、 凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。在他看來鄉下生活是美好的。請同學們在讀讀回憶部分，想想鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?
（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）
2、鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦)
3、板書小結：苦中樂。
4、 討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。
四、 再問再議，拓展練筆：
1、 自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。
2、 重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？
A、 學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。
B、想象： 凡卡的爺爺收到信以后……（說一說）
追問：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
再問：假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？
C、 是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已；在再這樣的社會，他還得在莫斯科痛苦地生活下去。
D、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)
3、 練筆（任選一題）
課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。
讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。
（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）
五、 布置作業
把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
《凡卡》教學設計 篇6
【教學目標】
１、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
２、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。
３、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。
〖教學過程〗
一、課前準備
布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。
二、創設情境，導入新課
請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。
板書課題：
凡卡
三、回顧學習方式，主動探索
１、回顧一篇課文的自學方式：
學生可能提到如下方式：
⑴從題目入手，寫了哪些人和事；
⑵查閱資料的方法；
⑶按預習提示和課后思考題學文；
⑷邊讀邊思邊批注學文；
⑸質疑問難，討論研究的方式學習；
⑹列提綱，設計板書的方法學文；
⑺分角色表演理解課文；
⑻通過重點語句抓住人物特點學文等等。
２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。
３、讀書交流：
自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：
⑴凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。
⑵凡卡寫的信爺爺會收到嗎？
⑶夢醒后會怎樣……
四、合作學習，探索交流
１、小組學習：
學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。
２、分組匯報，全班交流：
交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：
⑴凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
⑵凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。
⑶借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的`原因以及這些內容在表達上的作用。
３、品讀欣賞，內容延伸：
⑴以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。
⑵表演凡卡悲慘的學徒生活。
⑶選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。
⑷學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。
第二課時
〖教學目標〗
領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。
〖教學過程〗
一、總結積累，領悟寫法
１、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。
（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）
２、領悟文章表達方法：
小組合作探討課后第３題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。
（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）
二、積累運用，讀寫結合
１、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。
２、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。
《凡卡》教學設計 篇7
教學目標
1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。
2.學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。
教學難點學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。
教學用具：投影儀、電腦
教學過程
一、導入
這節課,我們繼續學習22課凡卡(板:凡卡).
二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）
(一)讀8、10、15自然段：
師：通過上次課的學習,我們知道了凡卡在莫斯科的學徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信里，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關的段落？
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
師：謝謝這三位同學，他們的朗讀帶著我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？
生：第8段
（二）學習第8自然段：
師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發表格）
找出重點詞語
談談你的感受
遭遇
哀求
生合作學習，完成表格。
師課堂巡視，相機指導、點撥。
生匯報學習情況：
師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。
生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……
師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。
生1繼續匯報：寫凡卡悲慘遭遇的.重點詞語有：
揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。
寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：
發發慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！
師：第一小組合作學習很成功！（指著展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）
師：還有哪個小組愿意談談你們的感受呢？
生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。
師：誰愿意來讀讀？
生：感情朗讀第8自然段。
師：同學們熱烈的掌聲就是對你朗讀水平最好的評價！誰愿意選擇你最喜歡的句子讀給大家聽聽？
生1：從“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”
生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。
師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？
生2讀生1讀過的句子。
師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！
學生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。
學生齊讀第8段。
（三）學習第10、15自然段：
師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？
生1：讀第10自然段信的內容。
生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。
師：好，敢于挑戰！
生2讀生1讀過的部分。
生3讀15自然段信的內容。
生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。
同桌練習讀。
師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。
三、學習插敘部分
師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）
師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？
生自由說：鄉村下雪時的景色。（師板：鄉村雪夜）
師：你們認為這些可以刪除嗎？
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉村雪夜砍圣誕樹”）
生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）
師：其實，鄉村的生活并不好過。可是在凡卡心目中，鄉村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）
作者就是用鄉村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。
四、拓展、作業
凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統治的餓國，無論是城市還是鄉村，勞動人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。
師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……
生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。
師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）
1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發生什么事情呢？
2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？
3.圣誕節前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？
小組討論。
師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。
《凡卡》教學設計 篇8
一、教學目標
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問。
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）
（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。
1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）
2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。
（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）
3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
（只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）
4、指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。
1、找出文中哪些部分是插敘部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）
2、導讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內容？
（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）
（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？
（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？
（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）
（5）第6自然段主要寫了什么內容？
（家鄉節前美麗的夜景。）
（6）家鄉的`夜景在凡卡心中是怎樣的？
（是“美”的。）
（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？
（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）
（8）指導朗讀第6自然段。
（用贊美的心情來朗讀。）
小結：
這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。
3、導讀13、14自然段。
（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？
（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）
（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）
（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？
（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）
4、說一說插敘手法在文中的作用。
（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
四、課堂小結：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
《凡卡》教學設計 篇9
教學目標
1．學習本課的生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。
3．理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
教具準備
PPT（音樂圖片段落）
教學過程
第二課時
（課前板書課題和作者）
一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。
二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）
三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）
四、同學們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）
1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……
其他同學還從這封信的'什么地方有什么體會？
3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。
4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時隨地遭受毒打）
5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的讀一讀。（學生自由讀）
b、指名讀。
c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）
d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？
e、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。
7、家鄉有什么呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎么樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪里感受到了快樂？
8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背后，你還讀懂了什么？真的就是那樣的快樂美好嗎？
（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。
a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）
b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。
9．你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）
10．凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？
11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。
《凡卡》教學設計 篇10
【教學目標】
１、情感目標：
通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、能力目標：
⑴ 在整體感知課文的基礎上，理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
⑵ 有感情地朗讀課文。
３、知識目標：
⑴ 學習本課生字、新詞。
⑵ 通過學習本文以寫信的方式用第一人稱敘事的寫作方法，從他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
【教學重點】理解凡卡寫的信的內容，了解沙俄時代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認識當時社會的黑暗。
【教學難點】
１、理清文章脈絡。
２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
【教學準備】錄音、課件。
【教學設計】
一、直接了當，導入新課
課前我們預習了《凡卡》這一課，查了字典，對課后的預習題進行了思考，今天我們繼續學習這篇文章。
二、再讀課文，了解大意
請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，并思考問題。
課件出示：
朗讀要求：
讀準字音；語句流暢；盡量做到有語氣。
思考：
這篇文章很長，主要寫的什么？
（凡卡在莫斯科一家鞋店里當學徒，圣誕節前夜給爺爺寫信。）
板書：
給爺爺寫信
三、抓住重點，精讀課文
１、課文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？到課文中去找一找。
（寫信之前交待了在什么情況下寫信；寫信之后是怎樣將信發出去的。）
２、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什么內容？
板書：
回憶
３、課文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然后讀一讀。
（學生讀讀畫畫。）
指名讀凡卡給爺爺寫的`信，其余同學思考：凡卡給爺爺寫信的主要內容是什么？
板書：
訴苦、哀求接走
讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面 哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？
課件出示：
詞義辨析：
希望──盼望 請求 ──哀求
（“哀求”一詞最能表達凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。）
４、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。
⑴ 分四人小組邊讀邊議邊歸納。
（從吃、住、勞動、折磨、孤獨等方面訴的苦。）
⑵ 全班交流匯報。
（找出有關的句子來朗讀體會。）
讀出凡卡學徒生活中，不僅吃的數量少，而且質量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時間很短。在勞動方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替伙計們去打酒。不僅勞動內容多，而且勞動時間長。凡卡不但要承受這么繁重的勞動，還得承受老板和伙計們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個只有九歲的童工，學徒生活中沒有人關心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動、受的折磨、感到孤獨這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。
５、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。
（讀第８、１０、１５自然段，出示課件上語句。）
指導朗讀：
讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音樂。
６、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什么？
（介紹了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們了解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。）
７、小結：
寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心里話、自己的美好心愿，連同自己所見的情況告訴了爺爺。
可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。對比一下哪種表達方式好？為什么？
（寫信使用的是第一人稱“我”，這種方式表達得親切、可信、真實。第三人稱的寫法遠不如這種寫信的方式效果好。）
把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。
（有感情地讀書。）
８、凡卡在寫信過程中都回憶了什么？
⑴ 引導學生從課文中找出回憶部分，并用一定的符號標畫出來。
⑵ 組織學生分小組討論。
（找出相關的語句畫一畫，再讀一讀。）
課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？
指導讀書：
讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的“苦”和“樂”。
想一想回憶部分作者運用了什么敘述方法？
（插敘。）
９、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什么要寫回憶部分？
（對比。）
什么和什么比？
（人和人，事和事，主要為了說明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。）
寫信前做交待，交待了什么？
板書：
圣誕節前夜
而凡卡寫信時的環境是怎 樣的呢？從哪里可以看出環境是陰森暗淡的？
小結：
不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了對比。
１０、寫完信他做了些什么？說明了什么？
（從折信、裝信、寫地址、發信可以看出凡卡是很精心、很認真的，特別是發信時只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿著襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發信的迫切心情。盼著爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。）
１１、凡卡給爺爺發出的信爺爺能不能收到？為什么？
（寄信地址不詳，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）
倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什么？
（即使爺爺收到了凡卡寄出的信，也不能將他接走，因為在資本主義社會里，勞動人民生活在水深火熱之中，爺爺也是生活在社會最底層，也是靠給人家守夜糊口度日，照樣是受地主階級剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示著凡卡還要繼續過著痛苦的學徒生活，命運照樣是悲慘的，凡卡的愿望只是一種夢想。）
１２、文章最后以夢作為結尾，他在夢中夢見了什么？
（讀課文最后一段。）
這種結尾，暗示了凡卡愿望的破滅，更激起了我們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。
四、總結全文和寫作方法
本文通過寫信的方式，用對比的方法，訴說了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脫不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統治和資本主義制度的黑暗與腐朽。
五、布置作業
１、有感情地朗讀課文。
２、你想對文中的主人公凡卡說些什么嗎？說一說寫一寫。
【板書設計】
凡卡
吃住
訴苦 勞動 連狗都不如
折磨
寫信 孤獨
對比
哀求 接走
生活 快樂幸福
回憶
景物 柔和明快
《凡卡》教學設計 篇11
教學目標：
1、在聽、讀的過程中，引導學生通過想象，浮現畫面，逐步加深學生對課文的理解。
2、引導學生通過對課文關鍵語句、段落的賞析，感受凡卡學徒生活的悲慘，從而激發學生對苦難勞動人民的深切同情，也更懂得珍惜現在幸福的家庭生活。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
通過第八，第十，第十五自然段的理解感受凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育
教學過程：
一、引入課題
有人說童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩，我們的童年多么幸福、多么美好啊！在上一節課中，我們認識了一位俄國小朋友，他的童年卻是那么的不幸，同學們還記得他是誰？對！讓我們一起喊出他的名字。今天，我們將繼續學習這篇短篇小說，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和凄苦的內心世界。
二、復習舊知，導入新課
老師想檢查一下同學們上節課的掌握情況，你們有信心接受檢查嗎？凡卡是干什么的？凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？莫斯科如此繁華熱鬧，凡卡為什么還希望爺爺把他帶回去呢？請同學們打開書，小聲快速地閱讀課文，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡現實生活的`悲慘和內心的痛苦？（板書：現實 痛苦）
三、學生自學，自主探究
老師導言：找到了嗎？請同學們把信中你感受最深的自然段或者句子劃下來，反復品讀，并和你的同桌說一說你的讀書感受。
四、直奔重點，體會情感
教師導言：
（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？
①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？
②凡卡為什么會受到折磨？
（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。
1.誰來讀讀凡卡挨打的句子。
“昨天晚上我挨了一頓毒打，拿魚嘴直戳我的臉。”
“不知不覺”讓你體會到了什么？（生：我體會到了凡卡可能太困了，忍不住睡著了。）
用什么打？“隨手撈起”的家伙可能是什么？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什么？
老板和老板娘是怎樣打凡卡的？同學們能找出有關動作的詞語嗎？“揪、拖、撈、戳”這些動詞說明了什么？
（老板和老板娘心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，為所欲為。）
朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感，融入自己的激情，相信你更能讓聽眾感受到老板的兇惡和凡卡的可憐。
2.誰來讀讀凡卡挨餓的句子。
凡卡吃的怎么樣？誰來說一說？生：“簡直沒有”。 “簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？而老板他們又是吃得怎樣的？ 你從這里又體會到了什么？
3.連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。
4、凡卡還受到了那些不公平的對待？生：受到了伙計們的戲弄。
師：同是打工的，為什么凡卡會受到伙計的戲弄呢？
此時此刻，讓我們閉上眼睛，聽一遍課文錄音，我們仿佛來到凡卡的身邊，我們仿佛看到了正在遭受著老板毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥而又沒得吃的凡卡，看到了冰冷長夜疲憊地搖著搖籃的凡卡，看到了蜷縮在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡，凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺。你們能讀出凡卡的苦嗎？如果你就是可憐的凡卡，你會用什么樣的語氣跟爺爺說？（乞求）
指名讀 男生讀 女生讀 配樂齊讀。
同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的凄慘和絕望中的呼救，只要我們把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。
（二）用有感情朗讀的方式學習文中第10、15自然段
同學們，可憐的凡卡苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡干什么都愿意，他是怎么樣哀求爺爺的？請同學們接著讀第10自然段，注意讀出凡卡的感受。凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？他在鞋匠里做學徒，連一雙鞋都沒有，聽說后你有什么感受？
多么可憐的孩子啊！他剛剛才九歲，比同學們都小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩，可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救？“快來吧，親愛的爺爺”請同學們聽老師為大家讀一遍凡卡的心聲！凡卡的哀求，爺爺能聽到嗎？
（三）暢談感受，體會情感
凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句震撼著我們的心靈深處，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什么呢？把你們想要對凡卡說的話寫下來。我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡，
凡卡你真是（太不幸、太可憐、太悲慘），我好同情你
五、人文教育，留下懸念
同學們，讓我們留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我們幸福的多，有爹媽在我們身邊照顧著，有老師為我們講課，有小伙伴陪我們玩耍，能在美麗的東山小學讀書，幸福的真正含義就是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，我們要珍惜今天幸福生活！
凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他才會如此急切地想回到鄉下去生活，在凡卡的眼中，鄉下生活是快樂的，是幸福的。那么鄉下的生活真的就是那么快樂，那么幸福嗎？凡卡的爺爺會收到信嗎？他的爺爺會來接他嗎？他的命運又將如何呢？下節課我們再來繼續學習。好，下課，謝謝同學們！
《凡卡》教學設計 篇12
教學目標：
1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
2．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義
一、復習導入
孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？
請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其余同學認真聽，想想凡卡在老板家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。
點評三名同學的朗讀。
師：凡卡的生活怎樣？
生：痛苦，悲慘
生：吃不好，睡不好。
師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。
師：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）
二、課文學習
1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:
⑴ 師:凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。
師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。
①指導凡卡第一處挨打:
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師:認真讀一讀這段文字，你感受到什么?
小事挨打，打得狠──老板兇殘，凡卡悲慘。
師:你從哪里感受到老板兇狠的?請注意一些關鍵性詞語
師:孩子們，揪揪自己的頭發，什么感覺?(疼。)
師:是啊，被老板揪著頭發的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪嗎?
看著老板的 這 些 動作，你想說什么?(學生發言:老板殘忍、凡卡可憐。)
師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?
引導體會“因小事挨打”。
師:鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什么錯?(給小崽子搖搖籃睡著了。)
師:就因為這樣一件小事，凡卡就被老板揪著，拖到院子里，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什么?(學生發言:凡卡可憐，老板兇殘。)你感到什么?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)
師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。
師:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。老板為什么不馬上打?要揪著拖到院子里去打?
(學生發言:院子里地方大，好打;老板怕影響自己的孩子睡覺……)
師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。
②指導凡卡第二處挨打。
師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老板打得最厲害的一次，你們看到了嗎?
學生1讀:“被老板用楦頭打暈”。
有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
師:老板用什么打凡卡的。(楦頭。)
楦頭是什么?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老板兇殘、沒有人性……)
師:帶著你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)
師:九歲的凡卡居然被老板打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)
師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過著怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!
③指導凡卡第三處挨打。
師:凡卡在鞋匠家里，只被老板一個人打嗎?
這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍?(戳)
師:孩子們摸摸自己的臉，說一說你的感覺。(軟、嫩 )
師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老板娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老板娘說什么?(學生發言)你想對凡卡說什么?(學生發言)帶著你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)
師:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(伙計還捉弄他)齊讀:伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。
“挨打”小結:
師:可憐的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，還要被伙計捉弄挨打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。
（2）指導凡卡“挨餓”部分:
師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是挨打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(挨餓)你從哪里體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)
師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)
師:凡卡是如此的饑餓的，老板們卻是大吃大喝。如此的反差，多么的讓人氣憤啊!帶著你的體會，把這一部分讀一讀。
⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:
師:吃不飽的凡卡，還有什么悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪里體會到的?凡卡挨凍，你還從哪里看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪里做學徒?(鞋店)為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡當人看。)
師:在寒冷的冬天，連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是挨打、挨餓，挨凍。（強調細節描寫）
⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:
① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!
親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……
師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。
師:誰能為我們大家讀一讀?他的`心已經和我們的小凡卡共鳴了!
師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。
女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多么想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。
⑸ 總結凡卡的生活狀況:
師:同學們，凡卡在城里鞋匠家過的是什么日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)
2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:
師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書:快樂)
師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍圣誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什么作用？
師:爺爺在鄉下挨凍，挨餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!于是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。
三、探究悲慘生活根源，升華情感
師:凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?
生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉下比城里更苦。
師:是的，一封爺爺收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最后一自然段，讀得凄慘。
小結:
師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們為自己的夢想努力吧。
四、想象說話
1、凡卡夢醒后的那個晚上可能發生了什么事情？
2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什么。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。
【板書設計】
《凡卡》教學設計 篇13
【教學目標】
１、學會本課１０個生字，認真“蘸、戳、撇、醺”４個字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。
２、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡。
３、啟發學生激情朗讀凡卡寫信內容，初步感受凡卡的悲慘境遇。
【教學準備】小黑板⑴生字組成新詞⑵文中不好讀的名字
【教學過程】
一、談話導入新課
１、每個人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在１６課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們了解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的`童年往事；在１７課《童年的發現》中，我們又了解到了俄國作家費奧多羅夫在童年中的有趣發現，今天，老師要給大家介紹一位９歲的新朋友——凡卡，讓我們隨著課文一起去了解了解他的童年生活。
２、齊讀課題。
二、初讀課文，讀通讀熟
１、自由讀文，要求把字音讀準確，句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
２、認讀生字詞。
⑴讀詞
立柜生繡摩平爹娘羊皮襖稀粥
暖炕楦頭照應郵差揪頭發高筒氈靴
醉醺醺蘸墨水撇嘴戳
師相機指導多音字：摩（ma）平郵差（chai）
輕聲：照應（ying）
⑵把下列名字讀流暢。
阿里亞希涅康司坦丁·瑪卡里奇日發略維夫老爺
卡希坦卡伊凡茹科夫艾果爾阿遼娜菲吉卡
（自讀—開火車讀—齊讀）
三、速讀課文，整體感知
１、快速讀課文，想一想：課文講了一件什么事？
（九歲的凡卡·茹科夫被鄉下爺爺送到鞋匠那兒做學徒，受盡折磨，過著難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉下去）
２、譚文是按什么順序寫的這件事呢？
（準備寫信──寫信──寄信）
四、細讀課文，理解感悟
１、師引導生自讀自悟。多么可憐的小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此才會寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，才會這樣想念爺爺，想念在鄉下與爺爺一起渡過的美好時光。
請同學們默讀課文，找一找哪些相關段落是信的內容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。
２、認真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內容寫下來。
項目相關段落主要內容
信
回憶
五、引導讀文，激發情感，初步感受
九歲的凡卡孤苦伶仃，在老板家受盡折磨，多么讓人可憐啊！多么值得人同情啊！難怪凡卡會寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲慘的學徒生涯。
《凡卡》教學設計 篇14
【教學目標】
１、通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
３、學習本課生字、新詞。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
１、理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
１、學會１５個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”４個字。
２、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。
〖教學過程〗
一、板書課題并解題
１、板書課題齊讀課題：
凡卡
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。
２、介紹本文的作家：
本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于１８６０年，死于１９０４年。他出身于小商人家庭，１８７９年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在１９世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會 動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。
３、介紹《凡卡》的寫作背景：
《凡卡》寫于１８８６年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。
二、出示要求，課內自學
１、熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。
２、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。
３、借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。
４、自學生字新詞。
三、檢查學生預習的情況
１、理解詞語：
摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。
楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。
保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。
慈悲：慈善和憐憫。
打發：派（出去）。
別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。
捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。
禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。
盧布：俄國貨幣單位的名稱。
醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。
２、開火車讀課文。
四、閱讀指導
１、聽教師范讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？
（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）
２、理清文章的脈絡：
以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？
３、學生匯報分段情況：
分為三部分：
寫信前（１～２自然段）；寫信中（３～１５自然段）；寫信后（６～２１自然段）。
第一段：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。
第二段：凡卡寫信的內容及聯想。
第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的`夢。
追問：大家能說說分段的依據嗎？
（按照事情發展的順序寫的。）
五、布置作業
有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。
第二課時
〖教學目的〗
１、理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
２、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
３、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、探尋寫作思路，整體感知
１、回憶：
《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？
（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信──寫信──寫信后的順序寫的。）
２、圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑：
⑴凡卡寫信的內容是什么？
⑵凡卡怎么給爺爺寫信的？
⑶凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？
⑷凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？
３、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？
二、從信中了解凡卡的生活，體會情感
１、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？
提示：
可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。
２、學生交流，教師點撥：
第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。
３、了解凡卡的悲慘生活：
⑴默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？
①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？
②凡卡為什么會受到折磨？
⑵自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。
⑶學生交流，教師點撥：
作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛：
①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；
②挨餓：吃的“簡直沒有”；
③挨凍，而且睡不好。
從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。
⑷朗讀指導：
一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？
三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情
四、感情朗讀，深化理解
老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？
（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）
五、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感
１、指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。
２、凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？
３、自由讀，在書中尋找答案。
（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）
六、研討本文在表達上的特點
１、 學生討論。
２、 交流匯報：
⑴兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。
⑵文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。
（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）
⑶文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。
七、拓展訓練
凡卡睡醒后會發生什么事？
《凡卡》教學設計 篇15
【三維目標】
１、情感態度價值觀：
⑴通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
⑵領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
２、過程與方法：
⑴走進凡卡的內心愿望──讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？
⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什么反復請求爺爺帶他回鄉村里去。
⑶走進凡卡的情感世界──向往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。
３、知識與能力：
⑴引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵學習文中插敘部分的內容及其作用；
⑶有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
【教學重難點】
１、了解凡卡給爺爺寫信的`目的和凡卡內心地向往，從中體會凡卡的悲慘生活；
２、學習文中插敘部分的內容及其作用。
【教學準備】教學課件。
【教學過程】
一、談話質疑，整體感知
１、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？
學生自由述。
２、請再次快速瀏覽課文，想想：
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
小組討論、交流：
⑴寫信告訴爺爺在這里的生活；
⑵回憶鄉村生活。
二、直奔書信，朗讀感悟
１、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。
２、凡卡都受了哪些苦？
３、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。
４、正因為學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什么？
學生找找讀讀，出示課件。
５、指導朗讀：
讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。
三、合作探究，讀說結合
１、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。
２、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什么體會？
３、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。
（爺爺守夜、鄉村夜景；砍圣誕樹。）
４、引導感知插敘在文中的作用。
（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）
四、質疑拓展，學以致用
１、凡卡的愿望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。
２、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什么嗎？
五、課后拓展
１、寫一篇《信寄出去后……》的想像作文。
２、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀后感，題目可以《我和凡卡比童年》。
《凡卡》教學設計 篇16
教學目標：
1、深入感受凡卡學徒生活的苦。
2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。
3、有感情地朗讀片段。
教學重難點：
深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。
教學時間：
30分鐘
教學過程：
一、熟悉學生，談話導入
1、自我介紹
2、談話導入
大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？
二、初讀感知
1、引入課題
是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什么事？
2、課文中哪些段落是信的內容呢？
3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？
三、品讀片段，感受“沒有指望”
1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。
2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？
（1）挨打
“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”
a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。
b、抓動詞的讀法、再讀
c、此刻，你的腦海中出現什么樣的場景？你似乎能看見什么？你似乎又能聽見什么？再來讀一讀？
d、正因為這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是挨了打么？
（2）挨餓
“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受？
b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？
c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
（3）受凍
“他們叫我睡在過道里，他們的`小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”
a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？
b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？
c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？
d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
（4）孤獨
“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”
a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？
b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！
3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。
凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。
（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：
（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：
（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：
（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
四、想象“曾經指望”
1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什么？
2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。
五、體會“唯一指望”
1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。
請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。
3、老師被你們打動了，也想試一試……
4、一起讀一遍。
5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小結
《凡卡》教學設計 篇17
教學目標
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點
通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。
教學難點
領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學方法
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀
教學流程
一、復習導入，初設疑問
1、通過前面的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？
2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎么樣？（板書：回憶往事快樂）
3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把它帶回村子里去）凡卡為什么希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）
4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）
二、讀信悟情，解答疑問
1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？
（第8、10、15小節）
2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。
（1）同桌交流體會；
（2）引導學生總結：凡卡挨打、挨餓、受凍，睡不好，受伙計捉弄；
（3）假如你是凡卡，會是什么樣的感受？
（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；
（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）
3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標注。
（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）
4、討論：凡卡的生活為什么這樣悲慘？
5、把信的'內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。
6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。
7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？
（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）
三、再問再議，拓展延伸
1、自由讀第20、21兩小節；
2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？
（1）學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺收不到信。
（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
（3）對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：愿望無法實現）請同學們讀課文最后一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。
3、小練筆
課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。
小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，會發生什么事情？
四、布置作業
1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。
板書設計：
凡卡
學徒生活悲慘
回憶往事快樂
渴望得到關愛
心愿無法實現
《凡卡》教學設計 篇18
教學目標：
1．學習生字新詞，理清課文脈絡。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。
4．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫作特色。
教學過程：
一、認識作者，導入新課
1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？
2.教師簡介契科夫：
他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將2004年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。
3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小說
二、檢查預習，理清脈絡
1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？
出示： 摩平 撇嘴 作臺 挨打 吭吭地咳
綠匣子 蘸墨水
——第一組詞的第一個字都是什么？（多音字，還讀：摩托車、撇開、引吭高歌）你能為它們的另一個讀音組詞嗎？
——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師范寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”
2.關于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片
3.交流：
寫信——那他為什么要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。
4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）
5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。
三、聚焦重點，體會“悲慘”
1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。
吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……
（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什么？
（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的`生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：挨打、挨餓、挨困）其中，重點寫的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。
（3）請大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。
——吃的：單調、乏味、稀少的面包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老板呢？大魚大肉——多么鮮明的對比啊！——齊讀
——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什么？而此時，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。
——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老板的這些動作，你仿佛看到了什么？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。
——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀
（4）這就是9歲的凡卡的學徒生活，這樣的生活在你眼里是——？（悲慘、生不如死、凄慘、度日如年、備受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的話來說，就是——連狗都不如
3.對凡卡來說，連狗都不如的生活，何止這幾個事例？讀著他飽蘸血淚的敘述，我們的眼前仿佛還看到了……
請你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，
（1）出示：還有一次，（ ）
（2）學生寫——交流
（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什么單單只寫了書上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。
4.讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。
5.9歲的凡卡，遠離家鄉，遠離親人，每天每夜都遭受著這樣的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？他只有給爺爺寫信，他對爺爺苦苦地哀求——配樂指名讀2人——齊讀
6.出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
四、引入插敘，對比反襯
1.痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受，他要爺爺帶他回鄉下，讓我們也跟隨他的思緒回到鄉下。請你默讀描寫爺爺守夜的4-6自然段以及描寫凡卡和爺爺一起砍圣誕樹的13、14自然段，想想：鄉下的生活是怎樣的？
2.在凡卡的眼里，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）
3.在你們眼里，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著嚴寒砍圣誕樹，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）
4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼著我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！
5.出示：配樂齊讀
親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……
快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。
親愛的爺爺，來吧！
6.還記得契訶夫的那句話嗎？（簡潔是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爺爺的語句在不斷的重復，這不是矛盾了嗎？
是啊，文章不是無情物，“情到深處才反復”啊！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——回到鄉下去。
7.那么，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。
《凡卡》教學設計 篇19
教學目標
1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨
不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
3．學習本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
教學過程
（一）導入新課。
今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。
（二）自學課文。
1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）
2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
3．思考下列問題，初步了解課文內容。
（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？
（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？
（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？
（三）檢查自學情況。
1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2．人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。
崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差：郵遞員的舊稱。
盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。
第二課時
教學過程
（一）默讀全文，概括文章主要內容。
小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？
（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的`神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）
（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。
1．學習第2段“寫信過程”的細節描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？”。
（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？
（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）
（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？
（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）
2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？
（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。
（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。）
（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？
（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）
3．學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。
（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。
（2）學生自學。
（3）學生匯報自學情況。
（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？
（三）總結：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
（四）作業。
1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發生什么事？
2．有感情地朗讀課文。
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