透鏡教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的透鏡教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
透鏡教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規(guī)律；
（2）會使用相關(guān)的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料；
（3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實驗數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過程
教學(xué)重點、難點
重點：凸透鏡成像規(guī)律的實驗探究
難點：從實驗數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律
教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡
課型：實驗、講解、討論
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
演示實驗：課本圖4-23
當(dāng)凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；
適當(dāng)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。
板書：1、實像：能在光屏上呈現(xiàn)的像叫做實像。
2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；
像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。
二、新課教學(xué)
通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。
為了準(zhǔn)確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。
①如何測量物距和像距？
②強調(diào)：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活動一：倒立縮小的像
像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm
倒立縮小的像
問題：
(1)物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2)像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
(3)物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？
(4)用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？
(5)對調(diào)蠟燭和光屏，成什么像？
結(jié)論：當(dāng)u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f 應(yīng)用：照相機 探究活動二：倒立等大的像 像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm 倒立等大的像 討論： (1)物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？ (2)像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ 結(jié)論：當(dāng)u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。 探究活動三：倒立放大的像 像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm 倒立放大的像 討論： (1)物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？ (2)像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ 結(jié)論：當(dāng)f 探究活動四：正立放大的像 像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm 正立放大的像 討論： (1)像是虛像還是實像？ （2）像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ (3)物距與焦距的關(guān)系？ 結(jié)論：當(dāng)u 應(yīng)用：放大鏡 根據(jù)以上討論，你能不能總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律呢？ 板書：3、凸透鏡的成像規(guī)律： 當(dāng)u>2f時，成倒立、縮小的實像,f 當(dāng)u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側(cè)； 當(dāng)f 當(dāng)u 討論與交流：實驗中你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？ 問題討論，引申拓展： (1)凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？ (2)凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？ (3)凸透鏡成像時，什么情況下物像異側(cè)？什么情況下物像同側(cè)？ (4)凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？ (5)某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？ 補充：課本最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點； b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點； (6)你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？ (7)當(dāng)u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？ 三、鞏固練習(xí) 1、在凸透鏡成像實驗中，當(dāng)光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( ) A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm 2、見《創(chuàng)新作業(yè)》第7題 四、布置作業(yè)： 課本1、2、3、4、5 教學(xué)反思： 本節(jié)內(nèi)容教學(xué)難度大，應(yīng)分為兩個課時進行。重點應(yīng)放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學(xué)生的探究活動起指導(dǎo)作用。 教學(xué)目的： 1、通過觀察水中吸管的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象。 2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用， 3、使學(xué)生體驗到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會對我們帶來許多方便。 教學(xué)重、難點： 1、認(rèn)識光的折射現(xiàn)象。 2、探究透鏡的成像規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：滴管 學(xué)生：每組實驗桌上準(zhǔn)備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 1、談話：同學(xué)們，喜歡玩水嗎？今天就請同學(xué)們和老師一起玩玩水，好嗎？ 2、引導(dǎo)學(xué)生做活動： 活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現(xiàn)象。 活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。 活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。 3、匯報現(xiàn)象、交流。 4、小結(jié)：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。 5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導(dǎo)出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡） 二、研究透鏡 1、認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡 ?、談話：同學(xué)們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學(xué)們觀察桌面上的幾種鏡片。 ?、學(xué)生通過看、摸等方法進行感知交流。 ?、小結(jié)：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。 像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。 2、探究透鏡的作用： ⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？ ⑵、學(xué)生猜想、討論、匯報。 ⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。 實驗（一）：用透鏡觀察物體。 實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛） 實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。 ⑷、學(xué)生匯報、交流實驗結(jié)果。 ⑸、小結(jié)并板書： 有放大作用 凸透鏡可以聚光 使物體在紙屏上成倒立的像 有縮小作用 凹透鏡使光發(fā)散 不能成像 3、介紹望遠鏡 三、鞏固總結(jié) 提問：今天你們有什么收獲？ 四、布置作業(yè)。 教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能 (1)了解透鏡的種類。 (2)了解透鏡的焦點、焦距，認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。 (3)探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。 (4)了解透鏡在投影儀中的應(yīng)用。 2．過程與方法 (1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。 (2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。 (3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。 3．情感、態(tài)度與價值觀 (1)具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。 (2)初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。 教學(xué)重點、難點 探究凸透鏡成像的規(guī)律。 教學(xué)過程 一、新課引入（充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。） 1．復(fù)習(xí)：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，為何從側(cè)面看筷子變彎折？ 生：發(fā)生了光的折射現(xiàn)象。 2．故事引入：同學(xué)們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這并非訛傳，這一創(chuàng)舉發(fā)生在一千多年前。據(jù)晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發(fā)明創(chuàng)造。 同學(xué)們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學(xué)道理呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們將逐步揭開這其間的'神秘面紗。 二、新課教學(xué):認(rèn)識透鏡 其實將透明的冰削成圓形后就變成了一種光學(xué)器材，我們把這種光學(xué)器材稱之為透鏡。 1．透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料制成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學(xué)裝置。 （展示實物） 2．透鏡的類型：請同學(xué)們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什么特點？ 生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。 ①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。 ②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。 那么，“用冰取火”的故事中的透鏡應(yīng)該是哪一種呢？為什么這種透鏡可以點著火呢？ 生：應(yīng)該屬于凸透鏡。 看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？ 3.（觀察實驗）透鏡對光的作用： 取一個大燒杯，里面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然后在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。 觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現(xiàn)象的討論得出結(jié)論：光束通過透鏡時會發(fā)生光的折射現(xiàn)象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發(fā)散作用。 教師總結(jié)：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發(fā)散作用。 4．幾個關(guān)于透鏡的基本概念： ①主光軸：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。 ②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認(rèn)為是光心。用“O”表示。 (演示現(xiàn)象，從現(xiàn)象入手介紹焦點、焦距的概念。) ③焦點：平行于透鏡主光軸的光束經(jīng)凸透鏡折射后的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。 ④焦距:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。 師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點并測量出凸透鏡的焦距呢？ 生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們?nèi)绻軠y出承接面與透鏡平面的距離，那么我們就測出了該透鏡的焦距。 5．測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法 6．透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。 師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那么凸透鏡成像的原因是什么呢？ 生：也能成像。 7．凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。 三、課堂反饋 畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線 四、課內(nèi)小結(jié) 學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識要點 實踐活動 讓學(xué)生們在課后去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區(qū)分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次了解兩種透鏡對光的作用。 課后作業(yè) 學(xué)生活動手冊的部分練習(xí)，或可由任課教師根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)安排練習(xí)。 教學(xué)反思 教學(xué)活動是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生積極探索的過程。教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是設(shè)計一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，在參與過程中應(yīng)讓學(xué)生自己盡量通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎(chǔ)上，由學(xué)生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節(jié)通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生的自主觀察，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學(xué)習(xí)、思考。 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學(xué)生對凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。 二、教法分析 本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時，第1課時重點在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學(xué)生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學(xué)生進行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1、理解凸透鏡成像規(guī)律。 2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。 （二）過程與方法 1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。 2、通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程與方法。 3、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1、樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。 2、通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。 四、教學(xué)重點與難點 （一）重點 1、對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識。 2、組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。 （二）難點 1、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。 2、組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。 五、教學(xué)過程 首先回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容課前回顧： 1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距 2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導(dǎo)入新課： 照相機，幻燈機和放大鏡里面都應(yīng)用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規(guī)律呢，我們來學(xué)習(xí)第五章第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律。板書：第五章第三節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律。 講解：課前已經(jīng)把同學(xué)們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問題（可能有以下的回答） 1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什么關(guān)系？（凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關(guān)？ 2、凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律？根據(jù)我們提出的問題，猜想一下 第二步驟：猜想與假設(shè)（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。（凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關(guān)。）根據(jù)猜想，設(shè)計一下我們的實驗第三步：設(shè)計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？ 1、器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴 2、擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央） 3、實驗思路：通過上節(jié)課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質(zhì)了解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進行比較，得出規(guī)律。物體首先在2F之外，然后在2F和F之間，最后在F以內(nèi)。 4、設(shè)計實驗表格 根據(jù)我們設(shè)計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成后，我找三組同學(xué)，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規(guī)律。 第四步：進行實驗并收集實驗數(shù)據(jù) 提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規(guī)律的實驗。教師到各個組指導(dǎo)。第五步：分析論證 1、分別找三個組的同學(xué)，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關(guān)系。 2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像， 1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？ 3、同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展 1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？ 2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？ 3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續(xù)向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？ 4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？ 5、物體移動速度與像移動速度的大小關(guān)系？第六部：總結(jié) 教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習(xí)，繼續(xù)課堂小測。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 知道凸透鏡成像規(guī)律的光路 會作出凸透鏡成像的三條特殊光線 理解實像和虛像 2、過程與方法 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法 3、情感態(tài)度與價值觀 樂于思考總結(jié)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理道理。 教學(xué)重難點 通過光路分析凸透鏡成像規(guī)律，并讓學(xué)生記住成像特點 教學(xué)課時 2課時 教學(xué)過程 引言 我們已經(jīng)探究過凸透鏡成像規(guī)律，知道 物距（u）像距（v）像的情況 放大縮小倒立正立實像虛像 u > 2f 2f > v> f縮小倒立實像 u = 2f v =2f等大倒立實像 2f >u > f v > 2f放大倒立實像 u=f不成像 u < f v > u放大正立虛像 那么為什么物體放在不同的位置，會出現(xiàn)不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結(jié)其中的規(guī)律。 各種規(guī)律成像的光路圖如下 1、兩個分界點f和2f f為像的正倒和虛實的分界點 2f為像的大小的分界點 2、u、v和像的大小關(guān)系 當(dāng)u>f時u↑ v↓像↓ 當(dāng)u 3、實像虛像 （1）實像： 1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的 2、能用光屏承接，也可用眼睛看到 3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像） （2）虛像 1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的 2、成虛像的位置并不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察 3、虛像都是正立的，并且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡里所成的像） 4、作圖：三條特殊的光線 （1）過光心的光線（2）過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線 5、實驗 做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使?fàn)T焰的像成在光屏的中間 三、小結(jié) 四、板書 §4.5凸透鏡成像規(guī)律光路分析 1、兩個分界點f和2f f為像的正倒和虛實的分界點 2f為像的大小的分界點 2、u、v和像的大小關(guān)系 當(dāng)u>f時u↑ v↓像↓ 當(dāng)u 3、實像虛像 （1）實像： （2）虛像 4、作圖：三條特殊的光線 （1）過光心的光線（2）過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線 5、實驗 做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使?fàn)T焰的像成在光屏的中間 五、作業(yè)布置：萬向思維 一、教學(xué)目標(biāo) 知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。 過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。 情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。 二、教學(xué)器材 遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。 三、教學(xué)過程 （教師戴上眼鏡并注視同學(xué)。） 師：好多同學(xué)和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？ 生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。 師：老年人戴的眼鏡和同學(xué)們戴的眼鏡一樣嗎？ 生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠視眼鏡。 小結(jié)：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。 （一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別 師：請同學(xué)們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。 生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。 （中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。） 師：請同學(xué)們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。 （結(jié)合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學(xué)習(xí)、工作、生活和科學(xué)探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。） （二）了解主光軸和光心 通過閱讀和老師講述，讓學(xué)生初步了解主光軸和光心。 （三）實驗探究透鏡的光學(xué)特性 提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。 進行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。 設(shè)計實驗：（學(xué)生設(shè)計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學(xué)生學(xué)會實驗操作的同時，學(xué)習(xí)物理探究的過程和方法。） 甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。 實驗操作：（學(xué)生完成，教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的實驗基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學(xué)生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學(xué)生作一些輔導(dǎo)。） 小結(jié)：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。 （四）“演示———討論”焦點和焦距 進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？ 生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。 師：請同學(xué)們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。 （讓學(xué)生進行討論和交流，有的認(rèn)為是透鏡的厚度不同，有的認(rèn)為是彎曲程度不同。學(xué)生要求通過實驗來觀察度數(shù)不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。） 演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。 提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？ 生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。 師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學(xué)要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案） 補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成） 四、教學(xué)小結(jié)與延展 關(guān)于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學(xué)們一定想知道這是否是真的，請同學(xué)們在課后去探究。透鏡除了我們這節(jié)課學(xué)到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究…… （科學(xué)探究應(yīng)突破時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。） 點評：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構(gòu)建合作、探究的課堂教學(xué)模式”為基本設(shè)計理念。主要內(nèi)容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學(xué)特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學(xué)的時限，對“透鏡的分類”采用“生活———探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學(xué)特性”采用“實驗———探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示———討論”。 導(dǎo)入上緊密聯(lián)系學(xué)生生活，以“同學(xué)們由于不注意用眼———”作引；展開部分以探究為主要體系，構(gòu)建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生在對生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識；小結(jié)時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學(xué)生的主體作用。 設(shè)計思路 探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個難點，教學(xué)的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。基于此，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。 學(xué)情分析 八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學(xué)生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。 2、過程與方法 （1）學(xué)生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。 （2）通過探究活動，體驗科學(xué)探索的全過程和方法。 （3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀 （1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。 （2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。 （3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學(xué)實踐。 教學(xué)重點 凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。 教學(xué)難點 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。 教學(xué)方法 科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。 教學(xué)過程 一、探究過程 1、提出問題 師：通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道照相機、投影儀、放大鏡有一共同的光學(xué)元件，是什么？ 生：凸透鏡。 師：同樣是凸透鏡，它們的成像情況相同嗎？ 生：不同。并回答照相機、投影儀和放大鏡的成像情況。 師：那么，凸透鏡的成像情況與什么因素有關(guān)呢？ 2、猜想假設(shè) 師：猜想要有依據(jù)。我們使用照相機時鏡頭離拍攝物體相對較遠，使用投影儀時鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據(jù)這一現(xiàn)象同學(xué)們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什么因素有關(guān)？ 生：小組討論回答，物距、像距 3、設(shè)計實驗 師：怎樣才能知道我們說的這些因素對不對呢？ 生：實驗驗證。 師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺） 根據(jù)桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。 生：小組討論，上臺展示其實驗方案。 師：點撥實驗方案。 （哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實驗就行了呢？為了使得出的結(jié)論更加準(zhǔn)確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。） 4、進行實驗 （課件出示實驗注意事項：⑴調(diào)整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必須在光屏上成清晰的像。） 師：這是實驗時大家必須注意的。第一條，為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置才是像的位置。 學(xué)生進行實驗，教師巡視指導(dǎo)。 凸透鏡焦距f=10cm 5、分析論證 師：各小組根據(jù)你們的數(shù)據(jù)，看能否總結(jié)出凸透鏡的這些成像規(guī)律。 課件出示： ⑴凸透鏡的成像情況與哪個因素有關(guān)？ ⑵像的虛實：凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條件下成虛像？ ⑶像的大小：凸透鏡在什么條件下成縮小實像？在什么條件下成放大實像？有沒有縮小的虛像？ ⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？ 生：討論分析總結(jié)，并展示。 二、模擬演示，再現(xiàn)規(guī)律 多媒體動畫再現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，可以加強對實驗規(guī)律的理解。 師：我們一起回顧一下整個探究過程，看經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？ 三、結(jié)束語 實驗中同學(xué)們可能還遇到了其他一些問題，如物距變化與像距變化和像的大小變化有什么規(guī)律等，這些問題我們下節(jié)課再共同探究。 課后作業(yè) 1、照相機、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規(guī)律，說一說它們分別應(yīng)用了凸透鏡成像的哪個規(guī)律。 2、找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。描述看到的現(xiàn)象，并與凸透鏡成像實驗比較，有什么共同之處和不同之處？ 教學(xué)目標(biāo)： 一、知識與技能 1、了解透鏡在生活中的作用。 2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學(xué)儀器的基本結(jié)構(gòu)和原理。 3、了解望遠鏡的工作原理。 二、過程與方法 1、嘗試用已有的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。 2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。 2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，并逐步樹立將科學(xué)知識應(yīng)用于實際的意識。 3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。 教學(xué)重點： 根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。 教學(xué)難點： 嘗試用已有的科學(xué)規(guī)律解釋具體的實際問題。 教學(xué)方法： 討論、歸納 教學(xué)過程： 一、知識回顧，引入課題 請學(xué)生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學(xué)元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。 二、提出問題，探索新知 1、老師結(jié)合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構(gòu)造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應(yīng)如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應(yīng)如何調(diào)節(jié)投影儀？ 2、引導(dǎo)學(xué)生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。 3、老師結(jié)合儀器簡圖，介紹照相機的構(gòu)造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當(dāng)于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當(dāng)于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當(dāng)于像距。而其它內(nèi)容：調(diào)焦、光圈、快門等可讓學(xué)生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？ 4、引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。 5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡） 三、歸納小結(jié) 比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。 四、布置作業(yè)： 課本第9頁1題、2題 【透鏡教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章： 透鏡教學(xué)設(shè)計12-17 荷花教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計02-06 教學(xué)設(shè)計03-09 凸透鏡的反義詞是什么03-26 設(shè)計文集封面教學(xué)設(shè)計02-12透鏡教學(xué)設(shè)計2
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