有關教學設計方案范文匯編6篇
為確保事情或工作順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。方案應該怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
一.教學目標
1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。
2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。
3.激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。
4.指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。
二.教學重難點
重點：
理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。
激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。
難點：
指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。
三.教時安排：一課時
四.教學過程
板塊一：啟
同學們，送別親人和朋友是人們的生活中經常經歷的事情，古人還為此寫了不少的著名的詩句，哪位同學能給我們大家背誦一些？
同學們背的挺好，確實讓我們感受到了古人送別時真切的依戀和不舍。其實，今天我要告訴你們的是，關于送別親人和朋友，英國著名的作家比爾博姆卻從不同的視角上，看到了人類內心深處的共同的渴望，下面請同學們和我一起學習他的散文《送行》。
板塊二：讀
請學生速讀課文，要求：
借助資料或相互幫助，疏通重點字詞音義。
體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。
板塊三：議
請學生再讀課文，質疑課文，提出自認為有價值的問題，自行作答或者和同學一起討論。
1.指導質疑：
A.找尋關鍵詞句質疑。
所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。
B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。
C.質疑的角度？
①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？
②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？
③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？
④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？
⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？
⑥文章表現了什么樣的主題？
⑦文章運用了什么樣的寫作方法？
⑧文章的語言有什么樣的特色？
2.請學生自由質疑，自主或者和他人合作討論作答。
板塊四：講
1.講解學生們質疑了卻沒有解決了的有價值的問題。
2.補充講解學生沒有質疑到的重點問題。
板塊五：練
同學們，下面我請你們看的是一首我們同齡人寫的一首現代詩，內容就是描敘父親送別自己的情景的，我想請同學們齊聲朗誦一下，體會一下，作為寫作的參考。
2.你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。
板塊六：結
同學們，通過比爾博姆的文章《送行》，我們懂得了人其實在內心的最深處對于真切的關心和理解是十分渴望的。人們之間的相互善待和關愛，是一種人情美，而能夠給予他人關心愛護，與人為善更是一種高尚的人性美的體現。
最后我想請同學們齊聲朗誦一下英國文學大師狄更斯的現代詩《別擠了》，再一次感受一下人們對于寬容、善良、真誠的渴望，相信它也能讓你的心靈受到洗滌。
一.學習目標
1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。(重點）
2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。
3.體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。（重點）
4.學會質疑，培養獨立閱讀文章的能力。（難點）
二.自學內容
1.收集有關古人送別的詩詞名句。
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勾畫疑難字詞，借助工具書，解決注音釋義。
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3.體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，
即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。
4.學習質疑：
A.找尋關鍵詞句質疑。
所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。
B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。
C.質疑的角度？
①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？
②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？
③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？
④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？
⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？
⑥文章表現了什么樣的主題？
⑦文章運用了什么樣的寫作方法？
⑧文章的語言有什么樣的特色？
D.提出的質疑：
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5.疑難問題再記錄
還有哪些疑難問題沒有明白,請記錄：
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6.寫作練習
你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。
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附一：《送行》作者：佚名
父親站成一輪彎彎的月亮
目視著即將遠行的兒子、書、鑰匙、行李袋父親沒有洗淚為我餞行
只是默默地提著我的行李袋
送了一程
又一程車啟動了
父親吐出兩句話
注意身體
與人和氣車走了
父親依舊立著
凝視道路
默默無言
附二：《別擠了》作者：狄更斯
你，不要擠！世界那么大，它容納得了我，也容納得了你。所有的大門都敞開著，思想的王國是自由的天地。你可以盡情地追求，追求那人間最好的一切。只是你得保證，保證你自己不使別人感受壓抑。不要把善良從心靈深處擠走，更得嚴防丑惡偷偷潛入你心底。給道德以應有的地位，給每一件好事以恰當的鼓勵；讓每一天成為一項嚴峻的記錄，面對著它，你應當問心無愧；給人們生的權利，活的余地，可千萬，千萬別擠！
教學設計方案 篇2
活動目標
1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。
2、初步了解風的利與弊，引導幼兒從小形成科學的思維方式。
活動準備
1、課件：圖片—藍天山的風箏
2、物品：吹風機、扇子、風車、棉花等。
活動過程
一、圖片導入，激發興趣。
1.出示圖片：藍天上的風箏
教師：小朋友，你們看看天上飛的是什么？（風箏）
誰能說說怎樣才能讓風箏飛上天呢？
（引導幼兒說出有風的情況下，風箏才能飛上天。）
教師：我們從哪兒可以看出有風呢？你怎么知道有風？
（教師用扇子在幼兒的面前扇一扇，感受風。）
二、展開
1、感受發現風力
教師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？
（1）在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。
（2）通過圖片感受中級風、大風。
教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。
2、探索判斷風向
（1）教師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？
（北風就是從北邊來，是風向。）
用什么方法判斷？ 引發孩子的討論。
（2）到戶外進行觀察活動。
如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……
讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。
（3）了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。
展開討論：怎樣記錄風向
可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。
3、嘗試制造風的方法
教師：（出示風車）這些風車在活動室能玩嗎？
怎樣才能讓風車轉起來呢？
三、結束
讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。
教學設計方案 篇3
教學目標
1、正確認讀本課九個生字，會寫田字格里的十個生字。
2、了解課文內容，感受童話的趣味，體會到動物們團結合作、自立自強、機智勇敢地戰勝邪惡勢力，開創美好生活的品質。
3、能夠繪聲繪色地將這個故事。
課時建議：2課時
教學過程
教學過程
設計意圖
第一課時
一、激趣導入
出示“不來梅市雕塑”圖片讓學生置疑：看到這張雕塑圖片你有什么疑惑？
“學起于思，思緣于疑”。
二、初讀課文 隨文識字
1、同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，選擇自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、流利。
2、學生交流識字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、有感情。
4、小組匯報朗讀。
5、師生評價朗讀，適時給予鼓勵。
讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。
三、品味課文 感悟理解
1、小組交流、討論：讀了這個童話我感受到了什么。
2、小組匯報交流成果，教師適時點撥、總結。
3、再讀課文，練習把故事講下來。
4、作業：小組準備表演故事。
小組交流使每個同學都有話說，充分調動每個學生的積極性。
體會到動物們團結合作、自立自強、機智勇敢地戰勝邪惡勢力，開創美好生活的品質。
第二課時
一、小組表演故事
小組表演這個故事，師生評價。
二、指導寫字
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。
教學設計方案 篇4
《山雨》是小學語文第八冊中的一篇獨立閱讀課文，這篇課文用優美抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整課的教學重點是通過理解課文，想像課文所描繪的情景，從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的愛是教學難點。
為了突出重點，突破難點，設計教學過程時我的思路如下：
一、雖然課文摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，能突出山雨和雨中山林的主要特點，但我認為讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，對他們想象雨中山林的情景有幫助。因此，我精心節選了“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”、“雨滴落小水洼聲”，把它們串連起來播放給學生聽，聽后讓他們說說想到了什么，說完再讓學生去讀課文，學生的感受就比較貼近于文章了，同時也培養了學生聽、想、說的能力。
二、重視范讀。欣賞優美抒情的語言，讀是最好的方式，通過讀可以感受其中蘊含的情感，在方式上我選擇了配樂范讀。學生邊欣賞《春野》的音樂邊聽老師范讀，情緒一下子就被調動起來了，從孩子們眼中我看到了佩服的目光，她們夸老師讀得好，我適時鼓勵他們，說只要認真大家都能讀好，這極大地調動了學生的積極性。
三、鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀。這樣的設計旨在讓學生之間、師生之間進行閱讀感受的'交流，畢竟閱讀是個性化行為，應該鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞，這對學生是極其有幫助的。
教學設計方案 篇5
一、素質教育目標以上內容源自一點通教學網兒童資訊站
(一)知識教學點
1．在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2．理解文中說明的道理，理解以事喻理的論證方法。
(二)能力訓練點
1．加強誦讀，訓練學生的閱讀理解能力。
2．訓練學生的口頭表達能力和分析能力。
(三)德育滲透點
使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”，只要樹立志向并堅定去實踐，就可以化難為易達到預定目標。
(四)美育滲透點
引導學生體會本文結構緊湊，對比鮮明，句式整飭的創作美以及故事所揭示的意蘊美。
二、學法引導
1．以學生自讀為主，借助工具書自行解決文中字詞的音、形、義，教師抽查鞏固。
2．可將文中故事改編成小說劇表演，也可用復述的方式加以理解。可對這個故事的思想內容進行討論，討論一下可從哪些方法得出不同的理解。
3．理情文章的結構層次，體會作者安排材料的妙處，理解對比手法的作用。可將文章的開頭和結尾去掉，看看文章表達效果有什么不同，由學生從寫作和內容的角度加以認識和體會。
4．可以根據文章結構層次，將本文化整為零，逐段背誦，背熟后再合零為整體背誦、默寫。
三、重點，難點.疑點及解決辦法以上內容源自一點通教學網兒童資訊站
1．重點
掌握文言實詞的含義，及重點虛詞的用法，準確翻譯文章。可指導學生反復朗讀文章，根據注解直譯文章，教師答疑并講析重點詞語，讓學生明確，鞏固重點。
2．難點
理解以事喻理的論證方法。
解決辦法
教師適時恰當引導學生思考。(見教學步驟)
3．疑點
開篇由兩個設問句組成，這種寫法有什么效果?(增強語言的感染力與思辨力)。
四、課時按排
2課時
五、教具學具準備
1．課文朗讀磁帶及錄音機。
2．投影儀及文學常識、重點詞句評析、隨堂練習的膠片。
3．學生制作生字新詞及重點的卡片，課堂交流。
六、師互動活動設計
1．指導學生熟記文言實詞的含義和虛詞的用法，強化誦讀練習。
2．準確直譯文章。
3．理清文章結構，明確主旨。
七、教學步驟
教學設計方案 篇6
【教學過程】
一、猜題中揣意
1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）
2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什么含義呢？
【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閱讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。
二、瀏覽中明構
1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?
2．明確內容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）
3．瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？
⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。
⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發？
【設計意圖】
整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。
三、賞景中循路
1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）
2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然后由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）
3.仿說。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎么寫？
【設計意圖】
一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。
四、悟情中得法
1.學習“笑談腿疾”。
⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）
⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？
文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）
⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？
勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分復雜）
⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）
填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。
【設計意圖】
一段文字分兩塊學習，最后由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。
2.學習“板書”。
過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什么呢？
⑴默讀。圈畫批注。
⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）
填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。
⑶體會。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？
【設計意圖】
關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師
2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什么呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）
3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。
【設計理念】
感悟人物精神風貌后再次閱讀開頭，有了新的深刻的認識，明了文章在敘述時的精妙，并趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。
“課文表達了什么和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閱讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 么，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閱讀教學的質量。
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