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    教學設計方案

    時間:2020-10-16 10:51:35 教學設計

    【必備】教學設計方案錦集七篇

      為了確保事情或工作科學有序進行,就需要我們事先制定方案,方案是闡明具體行動的時間,地點,目的,預期效果,預算及方法等的企劃案。制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的教學設計方案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    【必備】教學設計方案錦集七篇

    教學設計方案 篇1

      一、教材簡說

      這是一篇科普短文,文章采用了列數字、打比方等說明方法,介紹了和太陽相關的一些知識,說明太陽和人類有著非常密切的關系。

      課文內容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識;第二部分講人類和太陽的密切關系。這兩部分內容互相關聯。正因為太陽那么大,溫度那么高,距離我們又那么遠,才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖,我們生活的世界才會這么美麗可愛。

      運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時,運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法,使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了,這樣描寫太陽的特點因此給人留下了深刻的印象。

      二、學習目標

      1、會認7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。

      2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

      3、理解課文內容,了解太陽的有關知識,初步認識太陽與人類的密切關系,激發對自然科學的興趣。

      4、初步學習閱讀說明文,體會說明事物的一些方法。

      三、教學過程

      導入課題,激發閱讀興趣

      (1)、課件出示課文第一段前兩句(學生自由讀)

      (2)、說一說:這段話主要講了什么故事?(指名說)

      師:《后羿射日》是一個古老而又美麗的神話故事,但是我們今天要學習的

      文《太陽》與它在寫法上完全不一樣。這是一篇科普說明文,它將會給我們介紹些什么呢?

      2、初讀課文,整體感知

      (1)、自由輕聲讀課文,讀準字音,不認識的生字詞多拼讀兩遍,把課文讀通,不通順的地方再讀一遍。

      (2)、學生按要求自讀。

      (3)、匯報交流自讀情況:

      ①、課件出示:(指名讀開小火車讀)

      攝氏度差不多 生存繁殖估計殺菌治療蔬菜比較凝成

      ②、抽生輪讀課文,生生互相糾正,教師要有針對性地進行指導和評價,對于讀得不好的同學要多鼓勵。

      (4)、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識?

      教師:概括起來講,課文圍繞太陽講了兩方面的內容,一是太陽的特點,二是太陽與我們人類的密切關系。下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

      學習課文(l-3自然段)

      (1)、學生默讀課文l-3自然段。思考:這三個自然段介紹了太陽的哪幾個特點?

      (2)、學生匯報交流。

      ①、交流“遠”的特點:

      a、師:我們知道太陽離我們居住的地球很遠很遠,那到底有多遠呢?作者是用什么方法把它說清楚的呢?請從課文中找出句子讀給大家聽。

      “太陽離我們有1.5億公里遠。”“到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機,也要飛二十幾年。”

      b、比較:“太陽離我們很遠很遠。”

      c、師:這樣寫好嗎?為什么?(引導學生發現通過數字來進行具體說明,這些數字要精確、有科學依據。用人們熟悉的例子來說明,學生很容易理解)

      (板書:列數字舉例子)

      d、指導朗讀第一自然段

      ②、交流“大”、“熱”的特點:

      (學生在學習小組內交流)

      a、“一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”(作比較列數字)

      b、“太陽會發光,會發熱,是個大火球”。(打比方)

      c、“太陽的溫度很高,表面溫度有六千攝氏度,就是鋼鐵碰到它,也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的三千倍。”(列數字)

      小結:作者在介紹太陽的特點時,運用了作比較、列數字、打比方等說明方法,把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗,具有很強的說服力,給人留下深刻的印象。我們今后在說明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那么遠,它與我們的關系是不是也很遠呢?

      4、學習課文第8自然段

      (1)師:課文中哪句話寫出了太陽與我們密切的關系?

      出示:一句話,沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界。(指名讀)

      (2)交流:從這句話中你讀懂了什么?

      師:可見,我們世界上的一切都是太陽帶來的。也就是說,太陽和我們的關系非常密切。

      5、學習4-7自然段

      1.默讀4-7自然段,思考:太陽給我們帶來了什么?

      2、在學習小組內交流、討論自讀情況。

      3、選代表交流匯報。

      (l)課文是從太陽同動植物、同人類生活的關系、太陽同氣象的關系以及太陽同防治疾病的關系這幾方面來講太陽和人類的關系非常密切的。

      ①第四自然段講太陽和動植物及人類生活的密切關系。

      太陽與動植物的關系是從正反兩方面進行說明的:“如果有了太陽……、如果沒有太陽……”

      太陽與人類生活的關系是從吃的、穿的、燒的三個方面舉例進行說明的。

      ②第五、六自然段講太陽和氣象的關系,是通過云、雨、雪、風的形成來說明的。

      ③第七自然段講了太陽和防治疾病的關系。

      ④第八自然段總起來說太陽和人類的關系。是從正反兩方面來說明的。

      第一句“地球上的光明和溫暖,都是太陽送來的”。這是從正面說。

      第二句“如果沒有太陽……自然也不會有人”。這是從反面說。

      在從正反兩個方面說的基礎上,又把上面所有的內容歸結為一句話:“沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界。”(聯系自己的生活,說說對“沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界。”的理解。)

      6、總結全文

      《太陽》這篇課文集中介紹了有關太陽的知識,是從它具有的特征和它與地球的關系兩方面來具體講的。通過這一課的學習,我們還知道了列數字、作比較、打比方等說明事物的方法。

      7、鞏固識字、指導書寫

      (1)四個人的小組內交流,你是怎樣記憶本課生字的。

      (2)教師重點指導“蒸”“蔬”等字的書寫。

      (3)讀寫詞語。

      8、作業:

      (1).背誦自己喜歡的段落。(必須背誦最后一段)

      (2).課外閱讀有關太陽的知識,可閱讀書籍,也可網上測覽。

      (3)、練習寫《太陽的自述》,

      教案點評:

      本課的重點是:讀懂課文,了解太陽與人類的密切關系;體會作者說明事物的方法。難點是:理解課文中所闡述的有關太陽的知識,體會作者是怎樣運用語言文字說明事物的。為很好地解決教學重難點,教師從啟發談話引入新課,鼓勵學生質疑問難,激發學習興趣,引導學生抓住課文重點進行深入的探究,在交流中相機指導,在學生大致理解課文的基礎上,進行視頻演示,加深對課文語言文字的理解。布置學生通過書刊和網絡搜集、了解有關太陽的知識。通過自讀自悟、小組討論、全班交流的形式對課文進行深入的探究。

      戴善娣評

      《太陽》是一篇科學說明文,作為三年級的學生是第一次接觸,但文章語句優美,多種說明方法并用。教學中抓住太陽的特點和人類的關系一條主線,通過讀,品評來感受說明文的語言,培養語感。這樣尊重了學生的個性,激發了學生的興趣,調動了學生的主動性,讓學生以一種探索者、研究者的姿態投入了學習過程,我想學生定會學得情趣盎然。

      竺亦瑾評

      在語文課程教學中要善于抓住其內在的活的語言文字的因素,促使學生能喚起這些活的因素,從而成為自己可以加以靈活應用的有益部分。在課后設計練習寫寫《太陽的自述》,能夠使學生把課文中學到的語言轉化為自己的語言。而又因語言的運用有章可循,這樣大大激發了學生主動運用語言文字的積極性。

    教學設計方案 篇2

      教學中發現課本上關于我換牙了的情境圖與實際生活中的具體情況不符,為此在課下先向學生了解他們的換牙情況,然后根據學生的具體情況再設計教學。我設計了收集學生換4、5、6、7顆牙的人數,至于沒有換牙的或換其他顆牙數的情況不列入統計范圍。

      一個班60個人要是統計所有人的換牙情況一是占用時間多二是不便畫統計圖,為此,統計了兩個大組學生的換牙情況。你有什么辦法統計?在學生思考后總結出,可以通過畫○、打√、畫△等方式記錄。我和學生各自用自己的方法收集數據,他們在親身經歷中知道了收集數據的方法是多種的,一個符號可以代表一個人、一棵樹、一個蘋果等等。

      在繪制統計圖的時候,學生的手不夠靈活,一開始就畫斜線他們手忙腳亂,于是第一節課讓他們先知道要從下往上一格一格的數,一格代表“1”,在格子里畫○或 △。第二節課再教他們畫斜線問題就簡單多了。當學生出現從上往下涂的時候要讓他們知道從下往上是1、2、3、4……數越大豎條也越長。

      收集數據看似簡單,但數錯的情況卻非常多,要讓學生說一說怎么數才能保證數對,數錯了的要說說為什么數錯了等等。在大家相互交流中掌握收集數據的正確方法。

      “你發現了什么?”、“你知道了什么?”這類問題容易和提問題混淆。教學中必須讓學生明白自己的發現是告訴別人自己知道的信息,這樣就容易區分了。

      在收集數據和整理數據的過程中,學生借助原有的知識經驗和生活經驗,用自己喜歡的方式記錄統計的結果,然后在與同伴交流的過程中去體會、比較、選擇優化。學生在過程中體驗,在體驗中積累,形成初步的統計活動經驗,從而積累數學活動經驗,滲透培養數據分析的初步意識。

    教學設計方案 篇3

      一、教學目標

      (一)知識與技能

      1.知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素,并能判斷出力是否對物體做功。

      2.明確計算功的大小的表達式,以及表達式中每個物理量的物理意義和單位。

      3.能應用公式進行簡單的計算。

      (二)過程與方法

      1.通過實驗和生活中的例子,理解做功包含的兩個必要因素,判斷出力是否對物體做功。

      2.通過觀察和分析,了解功的含義,學會用科學探究的方法研究物理問題。

      (三)情感態度與價值觀

      1.通過聯系生活、生產實際激發求知欲,培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。用物理學史培養學生的科學態度和科學精神。

      2.通過合作性的探究,展示性交流,增強自信,樹立自尊、學會合作的意識,追求學生和諧發展。

      二、教學重難點

      在學習《功》這一節以前,學生已學習了力和力的作用效果、壓強等知識,功是力的另一種效果。學習功是對前面知識的延續和應用,同時也是學習后面功率、機械效率、能等知識的必要知識儲備。本節從日常生活常見的具體實例入手,讓學生分析力作用在物體上,產生的不同效果,從而理解做功的必要條件。然后介紹了功的計算公式、單位以及應用公式進行簡單的計算。解決力學問題時,如果從能量角度研究,有時會更簡便。研究功的重要意義在于,可以通過做功研究能量的變化,為研究能量轉化過程奠定定量分析的基礎。對功的概念的認識水平直接影響能的概念的形成和功能關系的建立。

      本節內容由“力學中的功”和“功的計算”兩部分構成。其中,“力學中的功”通過研究工作是否有成效使學生認識到做功包含的兩個必要因素,為功的計算打好基礎。“功的計算”明確了功的計算方法,從定量的角度研究功。

      本節教學的重點是明確力學中功的含義,難點是判斷力是否對物體做功。可以引導學生通過對生活實例的辨析,對做功有初步的認識。結合實例,區分力是否對物體做功,認識做功包含兩個必要因素,強調力的方向與物體移動方向一致。要求學生能應用公式進行簡單的計算。

      教學重點:明確力學中功的含義。

      教學難點:判斷力是否對物體做功。

      三、教學策略

      學生已學習了力及力的作用效果等知識,但對于什么是做功還沒有直觀的認識。本節課從物體對放在地面上的物體及其光滑水平面上拉動的物體的受力分析,引出物理學中功的含義。接著讓學生對日常生活常見的具體實例入手讓學生分析力作用在物體上后,產生的不同效果,從而理解什么是功。對于“功的計算”公式的得出、應用公式進行簡單的計算均采用演示實驗方法,讓學生直觀觀察、思考中使學生總結得出本節所授知識,避免生硬的教學,讓學生充分融入到學習中來學習知識。

      四、教學資源準備

      多媒體課件等。

      五、教學過程

      教學環節

      教師活動

      學生活動

      設計意圖

      導入新課

      (5分鐘)

      讓學生說一說,含有“功”的成語或詞語,指出其中“功”的含義。

      針對學生的回答,教師點評:現代漢語中的“功”主要有成效、成功、貢獻的意思,物理學中的“功”吸收了其中“成效”的意思,但它又有特殊的含義,這節課我們一起研究力學的“功”。

      板書課題:15.1力學中的“功”

      學生思考并回答。

      將學生的語文知識與物理課堂有機融合。充分調動學生參與課堂教學的積極性。

      新課教學

      (30分鐘)

      一、力學中的功

      1.做功的含義

      課件展示:

      (1)叉車把貨物舉起;(2)小明想把大石頭移開,但沒有搬起。

      讓學生討論叉車和小明的工作是否有成效?

      引導完成物體的受力分析,明確是哪個力對貨物的移動做出了貢獻,從而初步得出物理學中的功的含義:

      如果一個力作用在物體上,并且使物體在力的方向上通過一段距離,這個力的作用就有了成效,力學里面就說這個力做了功。

      2.做功的兩個必要因素

      課件展示:

      (1)人把物體提到樓上;(2)工人推著車向前運動;(3)小孩子用力推車,車未動;(4)吊車吊著重物靜止在空中。

      讓學生標出物體受到力的方向和物體移動的方向,再說出幾個事例中哪些是做功的?哪些是不做功的?做功的事例中有哪些相同之處?

      引導學生總結出力學中做功的兩個必要因素:一是作用在物體上的力

      二是物體在這個力的方向上移動了距離。

      舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子?比一比,看誰對生活觀察得最仔細?學生可能舉出很多的例子?如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定,對錯誤的例子引導改正。

      教師引導:下面的幾個例子是否有做功的情況存在?

      例1:起重機吊起重物靜止在空中,問拉力是否做功?貨物的重力是否做功?

      例2:起重機吊著貨物在水平方向上勻速移動一段距離,拉力對貨物做功了嗎?

      例3:一個正在運動的物體所受的外力突然消失,小球將會怎樣?

      學生回答后接著問:假如一個小球在光滑水平冰面上由于慣性做勻速直線運動,小球在豎直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?

      引導學生根據以上事例分析,總結物體不做功的情況:(1)有力而沒有距離,不做功;(2)有力,也有距離,但力與距離垂直(即在力的方向上沒有距離),不做功。(3)有距離(運動)而沒有力,不做功。

      學生思考并回答:叉車的工作有成效,體現在它施了力,并且把貨物舉高了。小明的工作沒有成效,體現在他雖然施了力,但并沒有使大石頭移動。

      學生分析并回答。(1)人把物體提到樓上時,人施了力,物體在力的方向上通過一段距離,人做了功;(2)工人推著車向前運動時,工人施了力,物體在力的方向上通過一段距離,工人做了功;(3)小孩子用力推車時,小孩施了力,但車沒有移動,小孩沒做功;(4)吊車吊著重物靜止在空中時,吊車施了力,但重物沒有移動,吊車沒做功。

      學生積極思考,并回答問題。

      學生分析討論后回答,

      有力沒有距離,不做功。

      有力,也有距離,但力與距離垂直(即在力的方向上沒有距離),不做功。

      物體靠慣性運動,有距離(運動)而沒有力,不做功。

      運用事例對比進行思考,學生易于接受新知識。

      通過多媒體課件展示出具體的實例,激發學生積極思考問題,使抽象的知識具體化,有利于學生的理解與認識,也提高了學生的分析概括能力。

      對于做功的兩個必要條件,特別是力的方向與物體的運動方向并不完全一致的情況,學生不容易理解,通過對哪幾種情況下,不做功情況的分析,突破了難點,加深了學生對做功的理解與認識。

      二、功的計算

      教師引導:通過以上的學習,知道了做功不能離開兩個必要因素,缺一不可,又知道有三種情況下不做功,那么我們猜想一下,力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢?說出你猜想的依據。

      總結出功的計算方法:力學里規定,功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

      功的計算公式:功=力×距離

      表達式:W=Fs

      公式中符號的意義及單位:

      W──功──焦耳(J)

      F──力──牛頓(N)

      S──距離──米(m)

      1焦=1牛?米(1J=1N?m)

      多媒體課件出示課本例題,引導學生分析物體受到幾個力的作用。哪個力做了功?重力是否做功?為什么?

      學生認識到:力越大,在力的方向通過的距離越多,做的功越多。所以功與力和在力的方向通過的距離有關。

      學生明確,物體的運動方向是水平的,馬的拉力與物體運動方向一致,因此馬的拉力對物體做功。計算功的大小時應該利用拉力大小800N與水平運動的距離3000m。重力方向與運動方向垂直,因此重力不做功。

      培養學生分析、概括能力。也使學生能更好的理解功的計算公式及功的單位。

      通過例題加深學生對所學知識的理解和認識,提高學生運用所學知識解決實驗問題的能力。

      課堂小結

      (5分鐘)

      通過今天的學習,同學們有哪些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的問題?

      學生可以個別回答,或相互交流,在交流的基礎上進行學習小結。

      促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

    教學設計方案 篇4

      教學目標:

      1.認識10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫雄偉、堅固、美觀等詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落,積淀語感,積累語言。

      3.感受趙州橋的神奇美麗,感受古代勞動人民的智慧和才干,激發熱愛祖國文化的思想感情。

      4.在積累語言的同時,學習怎樣圍繞一個意思寫一段話的方法。

      教學重點:

      感受趙州橋的神奇美麗,體會作者表達方法。

      教學難點:

      理解趙州橋的設計在建橋史上是一個創舉。

      課時安排:

      兩課時

      (課前布置預習)

      第一課時:

      學習生字詞,正確流利有感情地朗讀課文,感受趙州橋的神奇美麗,夸趙州橋。

      第二課時:

      正確抄寫詞語、背誦相關段落、領悟作者寫作方法。

      第一課時

      一、創設情境,走近趙州橋。

      1.今天,老師給你們帶來了一首河北民歌,請聽(課件播放)這首歌里唱的是一座橋,它的名字叫趙州橋。

      2.板書:趙州橋(提醒學生注意州字三點的寫法)。

      3.齊讀課題。

      二、檢查預習,初知趙州橋。

      1.認讀生字詞語。

      ①自由匯報在預習中碰到的難讀記的生字詞。

      ②學生相互提醒讀音,交流識字辦法。

      ③教師相機點撥。

      ④去掉拼音,全班齊讀詞語。

      ⑤選詞填空。選一個、兩個或幾個說說趙州橋是一座怎樣的橋?

      2.自由試讀課文,要求做到:①正確(不添、不漏、不改);②流利。

      3.檢查朗讀。(出示句子,學生朗讀,教師隨機指導)

      三、朗讀感悟,品悟趙州橋。

      1.(播放趙州橋錄像,屏幕定格神橋畫面)人們稱趙州橋是一座神橋,它究竟神在哪兒呢?請同學們認真默讀課文,邊讀邊想邊劃出有關詞句。

      2.學生自由讀文,圈點勾畫。

      3.交流讀書體會,感受趙州橋的神。你從哪兒體會到趙州橋的神呢?(此環節根據學生的理解和體驗,交流匯報隨機展開)

      重點感悟:

      ▲歷史悠久。

      ①學生讀勾畫的句子。

      ②指導朗讀:它像一位1300多歲的老爺爺,見到它你心情怎樣?(板書:古老)

      ▲設計奇特。匯報第二自然段學習體會時,著重引導學生感受趙州橋設計之雄偉、堅固,從而感受它的神。

      ①隨機出示:這么長的橋,全部用石頭砌成,下面沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,橫跨在37米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個拱形的小橋洞。

      ②自由讀一讀,說說趙州橋神在哪兒?

      ③學生交流,品詞析句,指導朗讀。重點抓住全部、沒有橋墩、橫跨、37米多寬等重要詞句,讓學生反復朗讀,體會趙州橋的雄偉、堅固。

      a指名試讀。b評價促讀。c師生合作朗讀。

      ▲圖案美觀。

      匯報第三自然段的學習體會時,著重引導學生感受圖案栩栩如生的特點。

      ①文中描寫了哪些精美的圖案?

      ②從所有的.龍似乎都在游動,真像活了一樣這句話入手,啟迪學生思考:從哪些字詞中感受到龍活了?(纏繞、抵、望、戲)

      ③教師范讀,學生閉眼想象畫面。

      ④指導個性化朗讀。你最喜歡哪一種圖案?把它讀出來。(在評讀中加深學生的獨特體驗)

      ⑤引導想象:如果你是設計師,你會在欄板上雕刻怎樣的龍呢?

      四、回歸整體,夸夸趙州橋。

      趙州橋以其獨特的建筑風格聞名中外,它表現了古代勞動人民的智慧和才干,是我國寶貴的歷史遺產。學到這兒,你想怎么夸夸趙州橋呢?

      五、布置作業,宣布下課。

      1.想一想這座橋不但堅固,而且美觀這句話這樣寫,好在哪兒呢?

      2.把自己喜歡的部分背下來。

      3.搜集趙州橋的其它資料。

      第二課時

      一、復習詞語。

      1.屏幕出示詞語。

      2.男女生賽讀。

      3.抄寫詞語。

      ①你覺得哪些字比較難寫?

      ②教師范寫。

      ③選擇自己認為較難寫的詞在作業本上寫。

      ④展示、賞析、評議。

      二、復述課文,發現作者寫作方法。

      (引導學生揣摩作者的寫作方法,不要求全面,尊重學生個人的感悟)。課文主要抓住趙州橋的哪幾個特點來寫的?

      (一)認識過渡句。

      1.數一數。這句話共有幾個字?引導學生感受它語言簡潔,但表達清楚。

      2.比一比。如果把這句話換成另外一句話,你覺得好嗎?為什么?引導學生體會過渡句的妙用。

      a這座橋不但堅固,而且美觀。

      b這座橋不但美觀,而且堅固。

      3.讀一讀。通過讀再次感受過渡句的好處。

      (二)學習圍繞一個意思寫一段話的方法。

      1.讀第二段,想想這一段圍繞哪一句話來寫的?

      2.圍繞這句話,作者從哪幾個方面來寫?

      3.訓練遷移。(選擇其中的一句話,把它寫具體)

      ①操場上真熱鬧啊!

      ____________________________。

      ②公園真美!

      ____________________________。

      ③非常:

      ____________________________。

      三、積累語言,背誦喜歡的內容。

      1.你喜歡什么內容?(內化課文內容和語言)

      2.你想怎樣把它更快地背下來?(交流背誦方法)

      3.小組比賽背誦。

      四、作業。

      尋訪家鄉的古建筑,了解它的歷史價值,并把它寫下來。

      板書設計:

      趙州橋

      雄偉

      古老堅固

      美觀

    教學設計方案 篇5

      教學目標:

      1、能正確認讀本課生字,并流利、正確地朗讀課文。

      2、引導學生從整體上把握全文脈絡,了解石猴出世及其生活特點。

      3、初步感受古代白話文的特點,領略經典名著的魅力,激發學生閱讀名著的興趣。

      4.背誦第一、二自然段。

      教學過程

      第一課時

      一、課前學生背誦詩歌導入。(3分鐘)

      師:朗朗書聲,瑯瑯乾坤。中國文學的歷史河流中,不僅有唐詩、宋詞、元曲,還有明清小說。于是,就有了中國古典四大名著。說來聽聽,你知道是哪幾部嗎?

      生:《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。

      師:非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部?

      生:《西游記》

      師:說到《西游記》,你腦子里一下子會閃現出哪些人物?

      生:孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

      師:師徒四人中,你印象最深的是誰?

      生:孫悟空。他呀會七十二變,一個筋斗十萬八千里,還有一雙火眼金睛呢。

      師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎?

      生:從石頭縫里蹦出來的。

      師:你是怎么知道的啊?

      生:從電視劇里看到的。

      師:同學們知識真是豐富,還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎?我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

      師:你知道孫悟空有哪些名字嗎?生說“美猴王”、“齊天大圣”等。

      師:看來同學們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?

      生:看電視劇。

      師:先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇,其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去,把自己頭腦中形象與文字的融合起來,可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經典名著《西游記》,今天我們就來學習課文《猴王出世》。

      二、學文。

      師:看老師寫課題,注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

      師:《猴王出世》根據《西游記》第一回改編,這個改編不是改寫,而是縮寫,是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的,語言言簡意賅,讀起來卻耐人尋味。(揭題1分鐘)

      (一)、自由讀文,初步感知全文。

      1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

      (大屏幕出示閱讀提示):

      把字音讀準確、句子讀通順,找出最難讀的句子,多讀幾遍;

      畫出不懂的語句,結合上下文或查字典解決。

      邊讀邊想,這篇課文講的是一件什么事?

      師:請一位同學為大家朗讀一下。

      指定一生讀閱讀提示。

      師:好。下面同學們就帶著這些小任務,朗讀課文吧。

      生自由讀文。(4分鐘)

      2、檢查讀文。(6分鐘)

      師:同學們都陸續讀完了,老師發現大家讀得都很認真,相信一定也是收獲多多。考考你們怎么樣?看一下這些詞句能讀得準確嗎?

      分別出示:

      第一組:

      仙胎 五官俱備四肢皆全

      第二組:

      石崖 石竅 石灶

      第三組:

      食草木(食是什么意思?吃) 飲澗泉(飲是什么意思?喝)

      采山花 覓樹果(覓是什么意思?尋找)

      與狼蟲為伴虎豹為群 獐鹿為友 獼猿為親

      師:看來古代白話文很容易讀懂嘛,大家掌握的多好啊。

      第四組:

      夜宿石崖之下 朝游峰洞之中

      山中無甲子,寒盡不知年。

      花果山福地,水簾洞洞天。

      指名讀。

      師:這三句話有不理解的嗎?

      師生釋疑。

      師:把這些詞語大家不僅讀得準確,而且知道了意思,待會兒把這些詞語放到文中,相信大家一定會讀得更好。

      3、復述、概括。

      師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事?

      生:概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

      師:再次瀏覽課文,哪段是寫石猴是怎樣出世的? 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的? 學生交流,幫助學生理清文章敘述順序。

      (二)、學習石猴出世部分(15分鐘)

      1.師:石猴究竟是怎樣出世,請大家到文中去尋找答案吧。

      學生自由讀文。

      交流指讀(3生)。

      2.師:大家再讀思考:石猴如此出世讓你有什么樣的感受?

      生交流感受。(與眾不同、神奇等)

      師:老師也覺得很神奇,這是究竟是一塊什么樣的石頭啊,居然內育仙胎,見風化猴?大家不妨來個猜想。

      生思考并交流想法。

      3.師:其實啊,原著中對這塊石頭描繪得特別具體,豐富,大家跟著老師一起來讀讀怎么樣,看看這是塊怎樣的石頭吧。

      生讀原著文字。

      讀后交流,你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息?

      生交流比較閱讀感受。

      師:大家說原著好,還是課文好?

      生:原著好。

      師:為什么?說出你的想法。

      生交流感受。

      師:大家真的很懂得評價和鑒賞,有機會的話就把原著找來讀一讀,你會發現更多的精彩之處的。

      4.師:請同學們回想一下,電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景?

      生說出情節。

      師:大家再讀一讀課文或原著,比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎? 學生活動:再讀第一自然段, 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

      5.假如現在請你來當導演排練石猴出世這場戲,你將怎樣處理?

      學生思考、討論、交流。

      師:同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思,可見依賴文本展開想象,更能給我們提供自由創作的空間。但是有時候畫面也不好實現文本的表達,所以想解讀經典,只看電視劇是不夠的,希望同學們有時間多多來閱讀。現在就讓我們再讀文字,感悟古代白話文的精妙所在。

      自由讀

      指名讀

      (三)、學習石猴生活的部分(7分鐘)

      師:石猴來到世上,怎樣生活呢?請同學們自由讀課文的第二自然段,想象他生活的情景。

      指名讀(2生)

      師:通過閱讀,你眼前出現了一只怎樣的猴子?結合你自己的想象說一說。

      生交流(活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力)

      師:你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊?

      生交流

      師:高聲朗讀此段,試著讀出石猴的快樂、自由。

      指名讀(2生)。

      師:品味語言,再讀此句,試著讀出節奏和韻味來。

      指讀(一生)

      師小結:就是這樣的語言,讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴,逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合,就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀

      “山中無甲子,寒盡不知年”。

      結束語:石猴的出世就與眾不同,是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生,石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆,石猴是怎樣成為猴王?,且聽下次分解!

      第二課時

      一、 回顧舊知導入

      師:上節課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程,對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢?讓我們更多的去了解它。

      二.品讀語言,深入感悟猴王形象

      (一)精讀課文,思考(幻燈片出示思考題,明確閱讀要求)

      石猴能成為王,憑借的是什么?

      你是從哪里看出來的?

      (二)學生自主交流,教師引導

      1.石猴能成為猴王,憑借的是勇敢。

      (1)課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“我進去!我進去!”

      (2)眼前的孫悟空讓你感受到了什么?(勇敢無畏,毛遂自薦,聰明伶俐,身手不凡??)

      (3)想象當時的情景,讀一讀相關語句。

      2.石猴能成為猴王,憑借的是過人的本領。

      (1)課件出示句段賞析。他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一座鐵板橋;

      (2)讀句子,注意“瞑、蹲、縱、

      跳、睜、抬、觀”這些動詞;

      (3)邊讀邊想象石猴進洞的情景;

      設計意圖:抓住文本相關語句品讀,深入感悟猴王形象。

      3. 石猴能成為猴王,憑借的是他的無私。

      (1)課件出示句段賞析。石猴笑道:“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣。”

      (2)石猴能成為猴王,憑借的是無私;

      (3)通過石猴的語言,你感受到了什么?

      (4)感情朗讀第三自然段最后一句話,讀出美猴王的個性特點。.

      4.石猴能成為猴王,憑借的是他的聰慧、機敏。

      (1)課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來,出得去??何不拜我為王?”

      (2)石猴能成為猴王,憑借的是聰慧、機敏;

      (3)帶著你的感受再來讀這句話。

      設計意圖:教師先用問題引領學生讀書,把學生的注意力指向文字,用書中的文字回答問題;然后用自己的語言說出自己的感受;使學生在明了大意的基礎上再度關注語言,關注文字中的此部分,不至于浮躁;書中的文字也融入學生的語言;讀出自己的感受,將學生想象到的、體會到的,通過朗讀抒發出來。

      三、總結提升,整體把握猴王形象

      1.過渡語:通過學習,我們對孫悟空有了更深刻的認識,誰來談一談自己的認識?

      2.學生暢所欲言,談自己對猴王的印象:

      師:這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

      這是一只神奇的猴子,由石卵開裂而生,生即能跑能跳;

      這是一只爭強好勝的猴子,群猴不語唯他敢于應答;

      這是一直勇敢的猴子,進出水簾洞無人能及;

      這是一只識文斷字的猴子,竟認得楷書大字;

      這是一只生而知之的猴子,“人而無信,不知其可”隨口道出??

      過渡:我們心中都有了自己的猴王形象,在我們有滋有味的品讀中,猴王的形象呼之欲出,這就是名著語言的魅力。

      3.思考:作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢?

      交流:語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法,把石猴寫得非常生動。

      師小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該得當運用這樣的方法,是自己的作文語言更加生動,更有感染力。

      四、拓展延伸,激發學生閱讀的興趣(可以任選一項)課件出示

      (一)故事話西游。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,準備好召開一個《西游記》故事會,看誰講的故事最精彩。

      (二)比比誰收集得多:收集與“西游記”有關的典故、俗語、歇后語!

      (三)發揮特長,以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

      設計意圖:通過閱讀原著,讓學生明白看電視不能代替讀書的道理,激發學生的閱讀興趣。

      板書設計:21、猴王出世

      花果山:仙石 石猴

      水簾洞:天造地設

      猴王出世

    教學設計方案 篇6

      一、素質教育目標

      (一)知識教學點

      認識本課5個生字及文中出現的生詞,理解課文內容。

      (二)能力訓練點

      1.培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

      2.培養學生質疑問難的能力。

      (三)德育滲透點

      通過理解課文,體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

      二、學法引導

      (一)教師教法

      啟發談話、引導、點撥。

      (二)學生學法

      自讀感悟,討論。

      三、重點;難點;疑點及解決辦法

      (一)重點、難點

      1.題目“理想的風箏”的含義。

      2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

      (二)疑點

      結尾句的理解。

      (三)解決辦法

      通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點;教師點撥疑點。

      四、師生互動活動設計

      (一)教師活動設計

      導入新課,組織學生自讀及討論,在學生交流中點撥、評價、布置作業。

      (二)學生活動設計

      1.課前預習課文。

      2.課上自讀、提問、討論、交流。

      3.課下閱讀相關篇目。

      五、教學步驟

      (一)導入新課

      同學們,在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘,走出了一條燦爛的人生之路。今天,我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

      板書:14理想的風箏

      (二)整體感知

      1.輕聲朗讀課文,讀準生字的字音,讀通句子。

      2.默讀課文,體會課文主要講了什么事?讀懂了什么?有哪些問題?

      3.交流所得。

      (三)再讀探究

      1.圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

      2.組內交流,如意見不一致,展開討論,教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

      3.班上匯報。

      (1)為什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?

      (因為劉老師愛放風箏,春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)

      (2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系?

      劉老師在課堂上,“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時”,“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

      劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

      劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”,“故意撒脫手”,“拄著拐杖,蹦跳著去追”,這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

      課上講課和課下放風箏,都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

      (3)結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉,永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

      這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆,又是在告誡我們:應該像劉老師那樣熱愛生活,不斷地追求、創造生活。

      (4)題目“理想的風箏”有什么含義。

      文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志,劉老師腿有殘疾、行動不便,但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

      (四)總結、擴展

      1.通讀全文,或聽范讀錄音。

      2.談談對課文或對劉老師的印象。

      3.寫法上的啟示。

      (五)布置作業

      1.熟讀課文。

      2.寫一篇讀后感。

    教學設計方案 篇7

      教學要求

      1 、了解翠鳥的外形和活動的特點,進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系,初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的,教育學生懂得愛鳥、護鳥。

      2 、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

      3 、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

      4 、利用多媒體技術激發學生學習興趣,優化課堂結構。

      5 、學會本課生字新詞,朗讀課文,背誦課文第1 —3 自然段。

      教學重點

      抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句,引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

      課前準備:多媒體(教學錄像)、投影儀

      課時安排:3 課時

      流程展示:

      展示翠鳥標本、介紹翠鳥、導言入課

      ↓↓

      投影學習目標投影學習方法

      ↓↓

      學生質疑

      ↓

      據疑板書導學

      ↓

      學生再讀,找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

      ↓↓

      學生讀文,找出翠鳥外形特點的段落學生讀文,找出寫翠鳥活動特點的段落

      ↓↓

      投影翠鳥外形圖VCD 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

      ↓↓

      學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句

      ↓↓

      投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞,并聯系圖畫及上下文理解

      ↓↓

      讀課文,勾句子,理解重點詞VCD 翠鳥捉魚時動作

      ↓↓

      動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文,理解重點詞

      ↓↓

      對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2

      ↓↓

      完成形成性練習題1 →查標,對照學習目標,總結課文

      ↓↓

      結束

      《翠鳥》教學設計簡介

      《翠鳥》一課的教學設計主要特點為:

      開課即展示翠鳥標本,激發起學生學習的濃厚興趣。

      該課的教學采用了目標教學法,課前定標,質疑導學中達標,總結課文時查標,使學生的學習目的明確,有據可依。

      恰當地運用了多種媒體輔助教學,利用圖畫投影展現靜態的翠鳥,VCD及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面,動聽的音響,迅速將學生帶入教學情境中去,同時又利用文字投影出示重點句段,從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

      在該課的教學設計中,不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法,還注重培養學生質疑問難,自讀勾劃的良好自學習慣,從而保證雙基訓練能落到實處。

      教學過程

      第一課時

      一、形象感知,導入新課。

      播放關于翠鳥的教學錄像,直觀形象地認識翠鳥,進而導入新課,板書課題。

      二、初讀課文,自學字詞

      1 、學生自讀課文,自學生字新詞。

      2 、學生互相交流難點字詞。

      3 、分組分段朗讀課文。

      三、學習第一自然段

      1 、投影翠鳥,學生自讀,思考:這段寫翠鳥的什么?(外形)

      2 、提示:課文從三個方面描寫了翠鳥的外形,是哪三個方面呢?

      3 、四人小組自學。

      4 、交流討論,教師適時點撥。

      (1 )第一句:寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點:“紅色的小爪子”。

      (2 )第二——五句:寫翠鳥的顏色。用一個詞概括(“鮮艷”)。

      重點理解:作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的?

      頭上:橄欖色頭巾,翠綠色花紋。

      背上:淺綠色的外衣

      腹部:赤褐色的襯衫

      聯系上文,理解“鮮艷”的意思(形容顏色又鮮明又美麗)。

      思考:為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方?體現了作者怎樣的一種感情?(對翠鳥的喜愛之情)

      (3 )第六句

      學生自讀句子,找出能概括本句的詞語(小巧玲瓏)。

      “小巧玲瓏”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲瓏?

      眼:透亮靈活

      嘴:又尖又長

      聯系上文理解“小巧玲瓏”(形容又小又靈巧精致)。

      5 、結合板書,小結本段

      6 、指導訓練朗讀。

      板書設計:

      紅色的小爪子

      外形顏色鮮艷頭上(頭巾)背上(外衣)腹部(襯衫)

      小巧玲瓏眼(透亮靈活)嘴(又尖又長)

      第二課時

      一、試背第一自然段

      二、學習第二、三自然段

      1 、齊讀課文,思考主要寫了什么?(翠鳥的活動特點)

      2 、學習第二自然段

      自讀,理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

      第一句:動作敏捷

      (1 )“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

      (2 )“一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

      第二句:專心機警

      抓重點詞體會,如:“一動不動”“注視”“等待”

      通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”(集中注意力看)。

      播放翠鳥飛與停的慢鏡頭,讓學生具體感知。

      3 、學習第三自然段

      播放翠鳥捉魚的過程,學生自讀課文,思考這段寫了什么?(翠鳥捉魚的過程)

      提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

      第1 、2 句:銳利的眼睛

      抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”(尖銳鋒利,指感覺靈敏)

      第3 、4 句:行動迅速敏捷

      勾出捉魚的動作:“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到(1 )翠鳥的動作熟練連貫,不猶豫不落空。(2 )動作在一瞬間完成,連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。

      “只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃?(翠鳥蹬開葦稈去叼魚)水波為什么蕩漾?(魚兒被翠鳥叼出水面)

      提示:“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長,而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作,這說明(翠鳥的迅速敏捷)。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

      4、、討論:翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系?

      啟發:(1 )翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”?(因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。)(2 )翠鳥為什么目光“銳利”,能發現機靈的小魚?(因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。)(3 )翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚?(因為它有一張“又尖又長”的嘴。)(4 )翠鳥的羽毛以綠色為主,這對它悄悄等待捉魚有什么作用?(與草、樹的顏色相近而有掩護的作用,不易被發現。)

      總結:翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的,并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。

      5 、結合板書,小結本段。

      6 、訓練朗讀。

      板書設計:

      活動1 、迅速敏捷:疾飛

      2 、專心機警:注視

      捕魚1 、眼睛銳利:悄悄

      2 、行動迅速:蹬、叼、飛

      第三課時

      一、朗讀第1 ——3 自然段

      二、指名簡要概述已學內容

      三、學習第四自然段

      1 、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后,你會產生什么想法呢?引入學習第一句。

      “真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”,感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

      2 、但這種想法可能嗎?引入學習第2 ——6 句

      理解“陡峭”,板書“打消想法”。

      3 、導讀:于是,我們只能……

      從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。

      4 、進行愛鳥、護鳥教育。

      思考討論:假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥,你該怎么辦?

      6 、齊讀。

      四、總結全文

      五、指導背誦

      六作業:根據課文的描寫給翠鳥畫張畫。

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