【精選】教學設計方案匯總5篇
為了確保工作或事情順利進行，就常常需要事先準備方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的教學設計方案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
【教學目標】
1、關于親賢遠佞等建議。
2、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。
3、議論為主兼用敘事、抒情。
4、背誦課文。
【教學過程】
第一課時
一、導入
以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)
以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。
以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。
蜀相
杜 甫
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
(陸 游 《書憤》)
二、解題
1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。
2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。
3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。
三、朗讀課文
1、教師范讀。
2、學生自讀。
四、對照注釋閱讀課文，了解大意
五、布置作業
熟讀課文，口頭翻譯課文。
第二課時
一、第一段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 為什么說“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)
�、� 當時的有利條件是什么?(主觀)
�、� 諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開張圣聽”)
�、� 提出這一建議的目的是什么?
4、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。
二、第二段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
提問：作者在本段提出了什么建議?如何具體執行?
4、小結：提出嚴明賞罰的建議。
三、第三、四段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?
�、� 舉薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?
4、小結：
諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。
四、第五段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 找出本段的中心句?
第1句。
�、� “每與臣論此事”中“此”指代什么?
第1句。
⑶ “漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?
“親賢臣，遠小人”。
4、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。
五、布置作業
1、背誦1～5段，熟讀第6段。
2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。
第三課時
一、第六段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
遂許先帝以驅馳：用。
爾來二十有一年矣：此，那。
3、研讀，討論。
⑴ 表明自己身份的詞語(句子)?
(“布衣”)
�、� 當時自己的志趣是什么?
�、� 諸葛亮“感激”的原因是什么?
�、� 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?
4、小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。
二、第七段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
�、� 作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?
�、� 哪些句子表明北伐的時機已經成熟?
�、� “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情?
4、小結：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發后主重視親賢納諫。
三、第八、九段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 第一句照應上段哪一句?
“當獎率三軍，北定中原……還于舊都。”
�、� 第二句前半句照應上段哪一句?
“斟酌損益，進盡忠言”。
�、� 第二句后半句照應第一段哪一句?
“開張圣聽”。
�、� 第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情?
表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。
4、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議，修明內政的擔憂，透露出他復雜矛盾的心情。
四、全文總結歸納
1、理清文章的結構。
第一部分(1～5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。
第二部分(6～7)關于出師這一決策的說明。
第三部分(8～9)歸納全篇主旨。
2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么?
明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。
3、中心意思：
本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
4、寫作特點：
以議論為主，兼用敘事和抒情。
5、介紹后世有關《出師表》的著名詩句。
或為《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》
凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》
五、布置作業
1、背誦課文。
2、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。
�、� 誠宜開張圣聽。
⑵ 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
⑶ 先帝不以臣卑鄙。
�、� 由是感激，遂許先帝以驅馳。
3、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。
教學設計方案 篇2
【教學目標】
1、認讀8個生字。會寫15個生字。
2、從故事中水罐的一次次變化，體會愛心的神奇力量。
3、體會懂得關愛別人，用愛心對待生活。
【教學重點】
從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關愛別人，用愛心對待每一個人。
【教學難點】
從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量。
【教學方法】
1、自主閱讀。
2、小組討論。
3、教師講授。
【教學過程】
1、教師活動：
教師談話，導入新課，掃除文字障礙。
�、� 創設情景，談話導入。
�、� 掃除文字障礙。
2、學生活動： 讀第一自然段，想想:
⑴ 當時地球上發生了怎樣的旱災?
�、� 你從哪些詞語中體會到了水的重要?
(干涸 干枯 焦渴)
�、� 你能用這種語氣讀一讀。
3、讀第二、三自然段：(小組活動)
教師巡回指導：
⑴ 找出描寫水罐變化的句子。
�、� 思考：
從水罐一次次的變化中，你體會到了什么?
4、匯報結果：
從水罐一次次的變化中，你體會到了什么?
5、板書愛并收集愛的格言，積累格言。
6、朗讀課文：(音樂的伴奏)
正確、流利、有感情。
7、作業超市：
必做：
⑴ 朗讀課文。
�、� 抄寫生字、詞語。
選做：展開想象講這個故事。
教學設計方案 篇3
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4．培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。
教學重點、難點
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
第一課時
一、情境導入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）
2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。
5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關“送”的內容。
（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。
�。�2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。
�。�4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6
300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊�！卑鏁簭V陵）
�。�5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）
（6）請學生完整表達詩題的意思。
�。�7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質疑解疑
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4．集體交流。
�。�1）指名概述詩意。
（2）質疑。
�。�3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
�。�4）師生交流，確定有研究價值的問題。
三、故事導引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教��！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。）
2．賞析“煙花三月”。
（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
�。�2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。
�。�3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）
（4）拓展理解“煙花三月”�！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
�。�5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
�。�6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。
（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
�。�2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
�。�4）指名讀，師生評讀，學生再讀。
（5）師激情引讀。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1。自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。）
五、學習第二首詩
1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。
2．小組合作學習第二首詩。
3．各組匯報交流。
4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。
5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。
六、總體回顧，歸納升華
1．學生交流本節課感受。
2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。
3．布置作業。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
二、交流課下收集到的送別詩（略）
三、小組合作，讀詩悟情
引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學法，進行練筆
1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，布置作業
1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2．布置自選作業。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
�。�3）結合自己的感受創作古體詩或現代詩。
（4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
教學設計方案 篇4
《春聯》是蘇教版小學語文第七冊教材中一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用、種類、特點及讀春聯的好處。因此，在設計教學過程中，我帶領學生通過反復品讀春聯，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發學生愛春聯、學春聯、用春聯的思想感情．
一、 知春聯，激興趣
春聯也叫“門對”、“春貼”、“對聯”、“對子”，它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好愿望，是我國特有的文學形式。每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯貼于門上，為節日增加喜慶氣氛。對于四年級的學生來說，雖然在日常生活中偶爾見過一些春聯，但卻缺少深入系統的了解。因此，在本課教學的初始，我以一曲《新年好》導入新課，充滿節日歡快氣氛的樂曲伴隨著聲聲爆竹，將學生帶入入了新年的氛圍中。最后，多媒體將畫面定格在一個倒帖的福字和一幅大紅春聯上。同學們仔細看著春聯，有的情不自禁地誦讀起來：大地春光好 長天曉日紅。開始，聲音是雜亂的、沒有節奏的，慢慢地就整齊、響亮了起來。有的學生邊讀邊搖頭晃腦，感覺是那么有滋有味。見時機已到，我就趁勢提問：同學們，你們知道剛才讀的是什么嗎？你們了解春聯嗎？同學們馬上安靜下來，用期待的眼神看著我。我知道，他們的興趣已經被調動了起來，這節課的學習將會非常投入的。
二、 讀春聯， 拓視野
春聯的特點是講究對仗，讀起來抑揚頓挫、和諧動聽，能給節日增添許多歡快祥和的氣氛。如何通過有效的教學手段讓學生了解春聯的這些特點呢？我想，最好的方法就是讀。因為在小學語文教學中，“讀”是其中一個重要環節。它是一種復雜的智力活動，能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，能使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，能讓孩子們展開想象的翅膀，能提高學生的語感能力。
1、讀春聯 想意境
本課課文中一共介紹了四大類內容的春聯：展現祖國欣欣向榮景象的，描繪美麗春光的，歌頌勞動人民幸福美好生活的，表達對新的一年的美好祝愿的。我先請學生自己輕聲朗讀這四副春聯，做到正確流利；然后在自己的頭腦中想象一下，這副春聯在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面。
如第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”，學生朗讀之后是這么說的：我仿佛看見了地里的小草又長出了嫩芽，鉆出了地面，經受了一個冬天寒風雨雪考驗的的他們又給大地披上了綠裝。在果園里，在山前村后，杏花也熱熱鬧鬧地趕春來了，在枝頭盡情綻放。這翠綠、這杏紅，讓我們又感覺到春天來了，多么美好的春天啊！這么美的描述，讓其他學生不禁鼓起了掌，也讓我們對這副春聯描繪的景象更加清晰了。
其余的三副春聯，我組織學生組內交流。由于春聯語句短小，語言淺顯，學生朗讀感悟，互相交流，興趣濃，效率高，效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效。
同時，在這一過程中，我也發現一個問題，個別學生對春聯的朗讀順序不是很明白，我及時給予了指導：春聯應該先讀右邊的上聯，再讀左邊的下聯，如有橫批的，則最后讀。
2、讀春聯 明對仗
春聯的另一特點是講究對仗。由于在以前的學習中，學生已經從對對子、找對仗句等練習中了解的對仗的特點及要求。因此，在本課的教學中，我簡單地講述了一下，讓學生知道在春聯中，對對仗的要求更為嚴格：不僅要字數相等，而且詞類相當，然后著重讓學生通過朗讀把對仗的特點表現出來。
學生認真地讀，細心地揣摩，從停頓的長短、聲調的高低、語音的輕重上把對仗的特點淋漓盡致地表現了出來。
3、讀春聯 表情感
春聯是用來來烘托新年的氣氛，表達人們美好祝愿的。因此，在學生了解了春聯的有關知識后，我讓學生讀春聯，結合春聯展現的意境，把人們的美好情感表達出來。文中出示的五副表達不同內容的春聯，被學生聲情并茂的朗讀所演繹。
從“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中，同學們讀出了春光的美好，表達了人們迎接春天到來的喜悅心情；從“春回大地千山秀，日照神州百業興”中，同學們讀出了對祖國欣欣向榮景象的贊美與歌頌，美好的祝愿表露無遺；從“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”中，同學們衷心贊美樸實勤勞的人們，一幅幅和和美美的天倫之樂畫面展現于眼前；從“梅開春爛漫，竹報歲平安”中，同學們寄托了對新年的良好祝愿，祝愿所有的人新年幸福安康；而從“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”中，同學們將春來萬物復蘇的美好景象表達了出來。
人們說，詩中有畫，春聯又不何嘗如此呢！一副春聯一副畫，而且是一副充滿美好感情的一副畫，是人們喜看愛讀的一副畫。學生們的朗讀，將畫面讀活了，將情感讀懂了，將祖國優美的語言文字讀到了心靈深處。
三、 找春聯，重積累
蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發。在語文教學中，教師要有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。
春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。在學習課文內容的基礎上，我讓學生課后通過各種途徑搜集春聯，然后在課上進行交流。在這一過程中，我感覺學生在兩方面的積極性非常高。一個是搜集的途徑廣、內容豐富。他們有的從新華書店購買了相關書籍，在閱讀的基礎上找出了認為內容比較優秀的；有的在互聯網上搜索，鼠標輕輕一點，春聯就源源不斷而來；有的請教爺爺奶奶，把他們見過的春聯記錄下來；還有的專門在人家的大門上找去年貼的春聯。
第二是交流的積極性高。在交流過程中，沒有誰膽小怕羞，都是踴躍參加。交流時不但大聲朗讀了自己找的春聯，還都要補充說明幾句，這個春聯講了什么，好在哪里。
內容豐富、各不相同的春聯，讓學生收益匪淺。學生在展示自己搜集的春聯的同時，也在積累別人搜集的春聯。
四、寫春聯，嘗樂趣
在備本課的時候，我總覽了一下本單元的內容，看到練習7中有個練習：把春聯上漏缺的字補上，看補個什么字好，并說說理由。這個練習給了我啟發：何不讓學生試著寫寫春聯呢？為了減低本環節的難度，使學生順利完成練習，品嘗寫春聯的樂趣，我把本環節分為兩步。
1、補春聯
為了使教學達到最優化的效果，我對教材進行了重組，把練習7中的補春聯一題提了上來，讓學生在學完課文后來討論：風拂千條柳，雨□萬朵花”中的方框內該補個什么字最為恰當？意在讓他們能夠明白春聯中用詞要精當，一字變化，整個春聯的韻味就完全變了。問題一出來，學生就開始小聲討論起來。第一個學生的回答就讓我吃了一驚。“老師，這里該填個‘潤’字。”“為什么呢？”“這個說不上來，我是看到圖上有個三點水，就想到了這個潤字�！薄澳阏媛斆�。那你再想想，潤是什么意思，用這個字好不好呢？”一陣寂靜，接著一陣小聲議論，有人自告奮勇站了起來�！拔矣X得這個字用得很好�！疂櫋褪恰虧櫋囊馑�，講春雨滋潤著花兒，花兒都開放了，春天來臨了。而且‘潤’在這里作動詞，和‘拂’相對仗�！�
精彩的回答之后，沒有人舉手了。好象大家都覺得“潤”字是最恰當的，都不敢再去想其他的字了。這樣的話，不就缺少了一種“百家爭鳴”的氣氛了嗎？還從三點水入手，我引導學生：剛才那個同學由三點水想到了“潤”字，那么還有其他三點水的可以用在這里嗎？大家再想想。
一句話激起前層浪�！翱梢杂谩巍挈c滴落在花兒上�！薄昂汀疂櫋啾�，哪個好呢？”“‘潤’好�！巍皇锹湎聛恚杏X沒有給花兒足夠的水分�！�
“可以用‘灑’。雨點飄飄灑灑下來�！薄昂推渌淖直容^一下呢？” “‘灑’比‘落’好，比較輕柔，春雨就是軟綿綿的。但是沒有‘潤’好�！�
“可以用‘洗’。春雨洗去了花兒上的灰塵，讓花兒更漂亮。”“但是沒有‘潤’好，洗去的只是外表的灰塵，滋潤是一直到花兒體內的。”另一個學生給他評價。
“可以用‘沐’，花兒被春雨籠罩，就像在洗澡呢。但是我自己覺得也沒有‘潤’好。”學生可以進行自我評價了，我的心里真是高興。
“可以用‘落’�！薄啊洹痔亓耍瑫鸦▋捍驂牡摹！毙〖一镎婕毿摹�
學生的思路越來越寬。
“可以用‘打’。”“‘打’字不好，比‘落’還重。”
“可以用‘撫’，這個字就溫柔了�！薄皩Γ畵崮Α摹畵帷河陮▋憾嗪冒�！”
“可以用‘助’。”“可以用‘飄’”
“可以用‘吻’”。真是了不得，一句話出來，全班同學都在叫好�！斑@個字好，春雨和花兒密不可分�！薄八麄兌嘤H密�。 薄�
一個空格，讓學生的思維得以充分的思考，不同的嘗試，不同的比較，讓學生感受到了春聯給他們帶來的無限樂趣。
2、寫春聯
有了補春聯的基礎，學生對寫春聯沒有了擔心。他們從用現成的詞語組成春聯開始練習：“春回大地，萬象更新�！眱蓚�成語就是一副春聯，看學生臉上的開心樣，我的心里也喜洋洋的�！皣┟癜玻藟勰曦S�！薄凹彝ズ湍�，事業有成�！薄鞍嬴B爭鳴，百花盛開。”
接著，學生開始自編春聯了。“春風細雨入大地，桃紅柳綠迎新春”。雖然還不夠工整對仗，但這是學生邁出的第一步�！褒堯v虎躍迎新年，鶯歌燕舞慶佳節�！薄按猴L送暖佳節到，鑼鼓喧天新年至。”
讀著這一副副春聯，我感受到了同學們的熱情與智慧，也體會到了他們心中那份美好的感情。
風拂千條柳 雨潤萬朵花。春聯，國文化寶庫中的一枝奇葩，以他獨特的魅力，在同學們的心中生根發芽了。
教學設計方案 篇5
教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件小事細致地描寫，表達了母子之間的似海情深。
教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學生的興趣，適于學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的熏陶，接受一次愛的教育；二是提高學生的自讀能力。
學生分析：本班學生學習態度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。
設計理念：《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶�！肚锾斓膽涯睢芬徽n語言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的熏陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，圍繞課文的'重點、難點：借助閱讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。
設計特色：朗讀中感悟、感動。
教學目標：
1、 理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。
2、 指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力；訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、 通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
教學重點難點：通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。
教具、學具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》
教學設計過程：
一、 激情導入，激發情感
1、 激情導入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”
------------史鐵生《合歡樹》
�。ㄓ山滩囊鲎髡叩钠渌髌罚芗ぐl學生讀課外書的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本” ）
學生自讀后發言。
（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。
板書：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、 激發情感
教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）
�。ㄅ錁窞榱虽秩練夥�，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動起來，為后文的學習做了鋪墊。）
二、 速讀梳理，整體感知
1、 整體式默讀。思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）
2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事？你體會到作者什么樣的感情？
（以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）
三、 品讀感悟，溝通感情
�。ㄔ趯W生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論后學生匯報所得，匯報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）
1、 我發脾氣時，母親撫慰我。
�。�1） 感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什么？
�。ㄟ@一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細致入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之后，哭過之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）
�。�2） 朗讀：（在這里，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）
3、 母親央求“我”看花。（匯報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是愿意，就明天吧�！苯Y尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面�？梢娝趦鹤用媲皶r時處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）
過渡（母親想陪我看見菊花的愿望還沒有實現就離開了作者。）
4、 母親的臨終囑托。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）
�。ㄆ纷x感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫�！�
最后一段學生自讀自悟。
學生匯報自己的獨特感受。
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？
師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路�！昂煤脙夯睢边@句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）
四、 配樂朗誦，情感升華。
在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學目的。）
五、 口語表達，放飛思想。
此時，為學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。）
六、 筆尖升情，以情激情。
再學完本課之后，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（通過這一環節的設計，使文道得到統一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。
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