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    教學設計方案

    時間:2021-04-12 19:43:42 教學設計

    教學設計方案集合4篇

      為了確定工作或事情順利開展,就需要我們事先制定方案,一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的教學設計方案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    教學設計方案集合4篇

    教學設計方案 篇1

      【教材說明】

      家鄉景物是三年級下冊第一單元語文園地中的習作,本單元的主題就是大自然的美景,學生可以自由選擇一處家鄉的美景進行觀察、口頭表達和寫作。這是學生第一次寫有關景物的作文,難度較大,教師可以作比較詳細的指導。本次作文教學的步驟是探討方法──課外觀察──交流信息──學生寫作──師生共改,本教案是作文教學的第一環節。

      【設計理念】

      培養學生的創新精神和創新能力,便成了當今素質教育的核心、教師肩上的重任。小學語文教學作為一門重要的基礎學科,教師首先要有創新意識,才能讓學生在自由、和諧的氛圍內主動探究、合作學習、產生創新精神和創新能力。本次作文不再是學生盲目觀察──交流信息──指導寫作這樣的過程,而是探討方法──課外觀察──交流信息──學生寫作──師生共改。是為了讓學生寫有準備的作文、寫思路清晰的作文。本課時的作文指導也改變了教師以前一味的灌輸式,而是讓學生在具體的學習過程中,探究性地獲取寫景作文的知識,實實在在掌握寫作方法。

      【教學目的】

      1、初步掌握寫景作文的方法。

      2、養成寫作文先準備后下筆的習慣。

      【教學過程】

      一、以歌動情導課 進入寫作主題

      1、師生共同演唱《阿里山》這首歌。

      2、歌好聽嗎?歌中的阿里山美嗎?其實我們身邊也有這樣的美景,你知道我們的家鄉有哪些美景嗎?

      3、你們喜歡這些景物嗎?為什么?

      4、今天,我們就要把我們對家鄉的熱愛用筆來寫出來,這節課我們學習的內容是怎樣寫家鄉景物。(板書:家鄉景物)

      設計意圖:用歌聲進入主題既活躍了課堂氣氛,又引起了學生學習寫作的興趣,學生對家鄉的景物也有了熱愛之情。

      二、回顧所學課文 掌握寫景要素

      1、寫景要素之位置。

      ⑴ 我們學過的課文中有很多是描寫景物的,想寫好景物作文,可以借鑒這些課文,如:《黃山奇石》、《日月潭》、《珍珠泉》。(用投影出示這幾篇課文)

      ⑵ 觀察每篇課文的第一段,你發現了什么?

      ⑶ 我們寫景要先寫什么?(板書:位置)

      ⑷ 說說你想寫的家鄉景物在什么地方?

      設計意圖:讓學生通過探究性學習,發現寫景作文通常會先介紹所寫景物的地理位置。

      2、寫景要素之特點。

      ⑴ 黃山、日月潭、珍珠泉的特點分別是什么?

      ⑵ 想一想課文的題目與這些特點有什么關系?(板書:抓特點 寫題目)

      ⑶ 這次作文的題目,你打算怎樣寫?

      設計意圖:此處是為了讓學生明白景物的特點是寫景作文的重點,其特點可以作為題目統領全篇。

      ⑷ 這些特點都是作者怎樣得出的?(板書:觀察)

      ⑸ 觀察是寫作文的基本方法,寫景物的作文更離不開我們細心的觀察,在觀察景物時,你有什么建議嗎?(板書:用眼、用耳、用手、用心)

      ⑹ 試著去觀察一位同學的外貌,你打算先觀察什么,再觀察什么?

      ⑺ 通過對同學的觀察,你又發現了什么?(板書:順序)

      ⑻ 我們認真的、有順序的觀察就是為了抓住景物的特點,只有抓住了特點,才能寫出家鄉景物的美。你能從印象中找到將要寫的景物的特點嗎?請說一說。

      ⑼ 小結:為了把景物寫得更美,光憑平時的印象還不夠,我們要用上足夠的時間仔細去觀察你將要寫的景物。

      設計意圖:觀察是寫景作文必不可少的一個重要環節,怎樣去觀察景物的特點,對于三年級的學生來說,是一個難點。通過同學間的互相建議、現場觀察一位同學的外貌,就是為了讓學生在合作學習中明白觀察不是走馬觀花,觀察不是雜亂無章的。

      3、寫景要素之想象。

      ⑴ 《珍珠泉》中說潭底有冒不完的水泡是有許多快樂的孩子吹出來的,這是真的嗎?(板書:想象)

      ⑵ 聽聽這篇作文《神女峰》,它是怎樣想象的?

      ⑶ 想象對于我們的作文有什么好處?(小組討論)

      ⑷ 小結:我們在寫景物的作文時就要展開豐富的想象,甚至還可以用上傳說來寫出我們家鄉景物的特點。想象可以使一篇文章生動,只要肯想象,身邊的一切都可以變得神奇。

      設計意圖:課文、范文都是指導寫作的資源,用小組討論的方式可以讓每一個學生更加清楚想象在寫景作文中的作用,想象實際上就是一種創新能力的體現。

      4、寫景要素之感情。

      ⑴ 你喜歡學校的花壇嗎?你會把它寫得很美嗎?你喜歡班上的哪一位老師?你寫他的時候會把他寫得很丑、很可惡嗎?為什么?

      ⑵ 作者為什么把黃山、日月潭和珍珠泉寫得這樣美?(板書:感情)

      ⑶ 小結:我們寫景,就要選擇自己喜歡的景物寫,盡情的在作文中抒發自己的感情,這樣的作文才會吸引讀者。

      設計意圖:從實際生活中得出真實的體驗,寫喜歡的事物才會寫出自己的真情實感。

      三、師生共同建議 完善寫作方法

      1、想要寫好家鄉景物,你們還有什么建議?(板書:優美詞句 動靜結合)

      2、自由讀板書,鞏固寫景作文的方法。

      3、總結:選擇好自己想要寫的對象,用上今天學到的方法,利用課余時間去仔細觀察,為寫景作文做好準備,并要養成寫好觀察記錄、先準備后下筆的習慣。

      設計意圖:用朗讀來鞏固方法,使作文課的指導又多了一種形式,總結中的習慣教育可以使學生的寫作永遠受益。

      【板書設計】

      家鄉景物

      了解

      位置

      觀察 特點 感情 抒發

      想象

      展開

    教學設計方案 篇2

      課文內容簡析:

    《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動人的畫面:秋涼在即,人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意了才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情兩畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……

      課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心,激發他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

      在學生們的齊聲呼喚中,在聽課老師熱情的掌聲中,王玲湘老師結束了她四十分鐘的講課──《搭石》。

      聽完課后,留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因為歡呼、掌聲的漸行遠去而消逝,她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價,人民出版社網站的論壇上已經有很多了,我先沒去看,就想讓自己先想想自己對這堂的解讀,之后寫出的東西也算是對王老師的敬畏。

      對這堂課,就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統領全課堂的“文眼詞句”談談我對課的整體感覺,那真可謂是──《搭石》,構建了新課程背景下的和諧課堂。

      一、如“小溪,順流而下”

      景一

      師:(出示圖片,配樂)文章的作者劉章爺爺,在很長一段時間里都沒回過家鄉。但當他靜心閑坐,回想起自己小時候在家鄉的一幕幕,浮現出的不僅是家鄉那優美的風景──連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹木,一條清澈見底、潺潺而流的小溪,以及散落在小溪邊的風情民居,但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的.搭石。

      在開課時一段優美音樂的配樂下,加之王老師入情的課堂引領辭,在每一個聽課學生面前勾勒出一幅鄉間恬淡、閑適的畫面,以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽課的每一個孩子,他們很快便就融入到了課堂當中,有了很強的欲望──想去劉章爺爺家鄉看看的欲望,想去讀讀文本的欲望,想去了解自己可能先前從未見過的鄉村世界──小溪上的搭石的欲望。

      開篇之景,就像小溪的源頭活水,浸潤了每一個孩子的心田。有了源頭,便有了源源不斷的溪水,也就匯就了那涓涓小溪。

      順流而下,王老師緊扣“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”讓學生初讀課文,并用課文中的句子來說說什么是搭石。通過對比,學生感受到了有了這不起眼的搭石,給當地人們帶來很大的便利。課堂由此逐層深入,恬靜的溪水流向深潭……

      景二

      師:你們說得都不錯,和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。

      生:“搭石,構成了家鄉的一道風景”(板書)

      師:想不想一起去欣賞這道風景呢?讓我們跟隨著作家,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。

      圍繞課文第二自然段中的“搭石,構成了家鄉的一道風景。”讓學生細細品讀咀嚼。層層深入,步步遞進,如流水般順暢、自然。在一系列的學法指導中,孩子們真切地感受到了鄉村人淳樸的民風、民情。

      二、如“行云,沁人心脾”

      景三

      師:搭石是怎樣一道風景呢?

      生:我找的是“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”(師點擊課件)

      ……

      師:怎樣的動作才是協調有序的呢?

      生1:就是很有秩序,配合得很好。

      師:這是從字面上理解。

      生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。

      師:你聯系上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,(指一組學生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。

      ……

      師:沒有人踩在別人腳上,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧?(生搖頭)其實沒有人指揮,但配合得那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做──(生:協調有序)

      在上述教學過程中,老師的角色始終體現著新課程提出的引導者的角色。每一個問題的提出,都由學生主動完成。那道“協調有序”的風景,在初讀之后,可能學生只是基于文本,感覺到鄉親們走得很有秩序,至于是一種怎樣的情景他們沒有一個真切體會。此時老師適時得引導,加入表演讀的元素,創造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現,“清波漾漾,人影綽綽”,使孩子們真真切切地感受到了鄉親們過搭石時的和諧之音。如行云,似輕扶,無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

      這一教學過程,王老師也充分加強了對閱讀的學法指導。“這是從字面上理解;你聯系上下文理解了;這樣的動作就叫做協調有序。”等等,老師甜美輕快的小結之音,深深扎根孩子們的心田,“潤物細無聲”,讓學生對如何進行文本理解、閱讀有了一定的方法積累。

      斯事雖小,但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮云,沁人心脾。

      三、如“民歌,唱響一曲和諧之音”

      景四

      師:讓我們讀讀課文的3.4自然段,再次去感受走搭石的美。

      師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀!假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──

      生1:假如膽小的孩子來走搭石;

      生2:假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石;

      生3:假如回娘家的婦女走搭石;

      師:“假如……誰總會怎么做”,發揮你的想象,想一想,再說說你心中的假如吧。

      生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。

      生2:假如遇到抓扛著一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

      生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。

      ……

      通過孩子們對來走搭石人的假設,孩子充分發揮自己的想象,將那些原本自己本無法親身經歷,但又想借他們讓自己所想幫助的人去經歷走搭石過程,都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉村大世界,各色各樣的特殊人群都來了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……從孩子們的回答中,我們不難感受到這些假設人群正代表著什么?是的,那些正是些需要幫助的人,孩子們心中有的正是那顆──像鄉村人那樣為他人無私奉獻的心呀!這正是我們新課程下的課堂,正是我們想培養的人才……

      孩子們通過想象,想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。多善良的孩子們,正是基于王老師巧妙的設計,引領著孩子們在天堂里暢談──感受著人間溫情。

      多好的課堂,多美的鄉音,孩子們被文章中的那些無私奉獻的鄉親們感動了,自己也愿意成為那些淳樸鄉民,共同奏響一首淳樸的民歌,讓余音久久環繞在廣闊的山村間,讓和諧之音暢響課堂!

    教學設計方案 篇3

      教學要求:

       1、通過學法指導,使學生在老師的指導下能獨立學習課文中的相似小節。

      2、懂得蘿卜、白菜、西紅柿和馬鈴薯的食用部分,知道不同的蔬菜的食用部位是不同的,對學生進行認真學習,勤于觀察的教育。

      3、學習區分:“不好吃、不能吃、最好吃”這三個詞語的意思

      4、進行仿寫練習,培養學習能力。

      教學重點:

       1、通過教——扶——放,讓學生掌握學習方法,自己學習相似小節,知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。

      2、進行段的仿寫練習。

      3、辨別詞語的意思,并學習用“帶著”“跟著”說話。

      教學難點:

      1、通過學法指導,放手讓學生獨立學習課文。

      2、進行段的仿寫練習。

      教學過程:

      一、復習引新

      1、師:上節課,我們學習了第九課《熊媽媽收菜》的生字,通讀了課文,并給課文分了小節,今天我們繼續學習。

      2、復習:開火車,讀生字并組詞

      二、從扶到放,學習課文

      (一)、整體感知,學習第一節

      1、過渡:秋天是收獲的季節,聽老師來讀課文的第一節。

      “菜園里的蔬菜都長大了,熊媽媽帶著小熊去收菜。”

      出示:熊媽媽帶著小熊去收菜。

      練習:問:“帶著”可以用什么詞替換?(領著)

      讀一讀

      能否說:“小熊帶著熊媽媽去收菜”?為什么?

      應該用哪個詞來表達?(跟著)

      請用“帶著”、“跟著”各說一句話。(老師示范,學生練習)

      2、整體感知

      師:同學們,你們想不想和小熊一起跟著熊媽媽去收菜呢?

      聽錄音,看課文,熊媽媽帶著小熊都來到了哪里?

      生:回答

      板書:蘿卜、白菜、西紅柿、馬鈴薯(四幅圖)

      (二)、學習第二節,掌握學習方法

      1、過渡:在收菜過程中,小熊都增長了哪些知識呢?讓我們來學習第二小節

      2、集體讀第二節:數數有幾句話?每句講什么?

      3、根據學生回答,出示:

      1)熊媽媽和小熊走到什么地方?熊媽媽干什么?

      2)小熊要怎么樣?

      3)熊媽媽說什么?

      4、根據以上問題引讀,板書:葉子、根(最好吃)

      5、學習了第二節,你懂得了什么?

      (三)、歸納學法,小組學習第三、四節

      1、剛才,我們是按怎樣的步驟學習第二節的?

      2、按這樣的學習方法,四人小組學習第三、四節,并同時完成第43頁上的填空1-3題。

      3、請二位同學上來,完成第三、四節的板書

      4、分別請兩個學習小組的同學演示學習成果,并派代表給全班同學引讀。

      (四)、學生獨立學習第五節

      1、學生自學,完成填空第4題

      2、請一個同學上黑板完成板書,并帶領大家學習

      三、總結

       1、今天我們學習了課文,你知道了哪些知識?

      老師想考考你:這里有三個詞:“最好吃、不好吃、不能吃”他們在使用時有什么區別?

      2、是啊,通過今天的學習,我們知道了:不同的蔬菜,他們的食用部位也各不相同。

      四、課外擴展

      1、你們知道還有哪些蔬菜,它們分別吃什么部位?

      根據學生的回答,出示蔬菜圖

      2、你能照課文繼續編故事嗎?

      四人小組仿寫練習

      全班交流

      3、課外閱讀

      《長頸鹿的家》P60

      9、熊媽媽收菜

      小熊(圖) 熊媽媽(圖)

      蘿卜 (圖) 葉子 根(最好吃)

      白菜 (圖) 根 (不好吃) 葉子

      西紅柿(圖) 葉子 (不能吃) 果實

      馬鈴薯(圖) 果實 (不能吃) 塊莖(才好吃)

    教學設計方案 篇4

      第一課時

      教學目標:

      1、紹長城的知識;

      2、了解對聯的常識。

      教學重點:

      1、對聯的常識;

      2、說明的順序。

      教學過程:

      一、檢查預習情況:

      1、找學生介紹長城的知識。

      2、找學生說說對對聯的了解。

      二、教師補充介紹有關長城和對聯的知識;簡介作者羅哲文。

      三、出示目標

      四、學習新知:

      1、師范讀對聯。

      2、生自讀,師領讀。

      3、生再讀,指生讀。

      4、課文分析

      《長城贊》

      (1)這是一副對聯,一副全面贊美長城的長聯,是對聯中的珍品。

      (2)上聯從時間起筆,點明長城是經過幾千年的艱苦勞動而完成的。接著指出在修筑長城過程中將帥吏卒、黎庶百工所付出的艱辛努力,最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深廣的歷史、現實意義。

      (3)下聯從空間入筆,描繪長城的雄姿:蜿蜒盤旋,起伏奔騰,壯麗磅礴,如玉帶,似明珠,最后指出長城在世界在人類歷史上的豐碑式的地位。

      (4)全聯句式整齊,對仗工整;音韻和諧,意境開闊;內容博大,意義深遠;是對聯中的精品,能給長城增色生輝。

      5、朗誦課文。

      五、小結:對聯常識。

      六、作業:背誦課文。

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