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    教學設計方案

    時間:2021-06-23 09:32:52 教學設計

    【必備】教學設計方案集合九篇

      為了確保事情或工作有序有力開展,通常需要預先制定一份完整的方案,方案是有很強可操作性的書面計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的教學設計方案9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    【必備】教學設計方案集合九篇

    教學設計方案 篇1

      教學內容:

      人教版四年級下冊第32頁和第33頁

      教學目標:

      1.理解小數的意義,認識小數的計數單位,知道相鄰兩個計數單位之間的進率。

      2.借助學生熟悉的米尺和格子圖等實物,讓學生多角度理解小數與分數的關系,經歷探索小數意義的過程,在探索交流中體會數學學習的樂趣。

      3.培養學生遷移、類推的能力及良好的數學學習品質。

      教學重點:

      理解小數的意義,知道小數的計數單位及其進率。

      教學難點:

      理解小數的意義

      教學準備:

      課件、米尺

      教學過程:

      一、復習導入

      (一)交流資料

      師:昨天老師讓同學們收集一些生活中的小數,收集了嗎?誰愿意和大家分享一下?

      生匯報交流。

      如:一袋方便面的價錢是1.2元;一個筆記本的價錢是2.6元……

      (二)師出示圖片

      師:王老師也找了一些圖片,看大屏幕。

      請你認真讀一讀,并說一說每張圖表示什么含義。

      生讀小數并結合圖說小數表示的含義。

      (三)小結

      看來小數在我們的生活中應用非常廣泛,三年級時我們已經對它有所了解,今天我們進一步研究小數(板書:小數的意義)。

      二、探究新知

      (一)觀察猜測,實踐體驗

      師:今天老師給同學們帶來一個大家伙,(師舉起給學生們看)什么呀?(生:米尺)它有多長?(1米)可以干什么用?(測量物體的長度)今天這節課上它的功勞是最大的,借助它我們會掌握很多新知識。

      請兩位同學合作測量一下課桌的高度及它表面的長度,誰愿意?

      兩位學生測量,其他學生觀察,教師板書記錄:桌子長60厘米多,高80厘米。

      師:如果用米作單位,不夠1米怎么辦?

      生:可以用小數。

      小結:在我們測量和計算時,往往得不到整數的結果,這時常用小數來表示。

      (設計意圖:教師選擇學生熟悉的情境,讓學生通過動手實際測量活動,進一步理解和感受小數產生的必要性。)

      (二)直觀感知

      1.借助課件,引導理解一位小數的意義。

      師:請同學們觀察,把1米平均分成10份,每份是幾分米?(生:1分米)寫成分數是幾分之幾米?(生:十分之一米)像這樣的分數也可以用小數0.1米表示

      師:那3分米、7分米如果用米作單位,用分數和小數怎么來表示?

      學生獨立思考后同桌交流,匯報。

      生:3分米是表示把1米平均分成10份,表示其中的3份,用分數表示是十分之三米,也可以用0.3米表示;7分米則是……(生匯報的同時課件出示。)

      師:0.3米里有幾個0.1米呢?0.7米里又有幾個0.1米呢?1米里面有幾個0.1米呢?

      生獨立思考后匯報。

      師出示米尺教具:誰能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米……

      生臺前匯報結果,并說說是怎么想的

      師:你們太棒了!通過觀察以上分數和小數,發現了什么?

      小組討論交流匯報。

      生:像這樣十分之幾的分數可以用一位小數表示。

      (設計意圖:多角度、多形式地強化認識,理解一位小數是十進分數的另一種表現形式,并滲透小數的計數單位和進率。)

      2.借助直觀遷移,理解兩位小數的意義。

      課件出示32頁圖片

      師:把1米平均分成100份,每份是多少?(生:1厘米)1厘米用米作單位,用分數怎么表示?(一百分之一米)也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分數怎么表示?用小數呢?生獨立思考后組內交流。

      匯報整理(課件演示)

      師追問:那么12厘米、38厘米用米作單位用分數怎么表示?小數呢?誰來老師手里的米尺上指一指呢?

      生找,指,并說為什么,那么1米里又有多少個0.01米呢?(100個)

      師:你們又有什么發現呢?

      生:分母是100的分數可以用兩位小數來表示(師板書)。

      3.直觀遷移,獨立探究,理解三位小數的意義。

      師出示課件,33頁的圖。

      生獨立思考后完成書中練習,然后小組交流。

      師追問:你能從這幅圖中找到其他小數嗎?(如:0.006,0.015……)

      你又有什么發現呢?

      匯報:分母是1000的分數也可以用三位小數表示。

      (設計意圖:在初步理解一位小數的意義的基礎上,通過獨立探究、小組交流等方法理解兩位小數、三位小數的具體意義,突破了難點,使學生進一步體會和理解了小數的意義,又一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。)

      4.遷移推理。

      師:試想一下,什么樣的分數可以用四位小數來表示?五位小數呢?

      生:分母是10000的分數可以用四位小數表示,分母是100000的分數可以用五位小數表示……

      小結:分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數來表示(板書)。

      (設計意圖:學生通過遷移應用,已經對小數的意義有一定的理解,在此基礎上繼續推理下去,有助于學生清晰而深入地理解,從而感知十進分數與小數的關系,歸納出小數的意義。)

      (三)認識計數單位

      師:整數有計數單位,小數也有計數單位,你知道小數的計數單位嗎?嘗試說一說。

      生根據自己的理解說。

      師課件出示,并要求學生齊讀(板書上顯示)

      追問:通過觀察發現,相鄰兩個計數單位之間的進率是多少?(生:10)

      板書:相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

      (設計意圖:通過前面的學習,學生對小數的意義有了更深入的理解,所以這部分知識我采用讓學生試著說一說然后直接出示,提高了學生探究的自主性。)

      三、鞏固練習

      1.完成書33頁“做一做”,獨立完成,全班訂正。

      2.完成書36頁1、2、3題,要求:認真讀題,獨立思考。

      (設計意圖:通過這幾道基礎練習題,讓學生進一步理解小數的意義,并掌握小數的計數單位,為后續的學習奠定基礎。)

      四、總結

      1.師:回顧一下本節課的內容,談一談自己的收獲。生暢所欲言。

      2.齊讀書33頁“你知道嗎?”內容,了解小數的產生。

      (設計意圖:通過學生對本節課知識的梳理,加深對本課內容的認識、理解。通過閱讀,讓學生了解小數產生的歷史,對學生進行了數學文化的滲透。)

      五、板書設計

      小數的意義

      相鄰兩個計數單位的進率是10

      六、布置作業:

      完成書37頁7、8題

      七、教學反思

      在本節課教學中我重視讓學生親自經歷測量活動,結果不能用整數表示時,加強了對小數產生的必要性認識。

      在教學小數意義這部分時,我充分利用教學課件和實物教具相結合,直觀引出十分之幾、百分之幾、千分之幾的數都可以用小數表示,然后抽象概括出小數的意義,在此過程中我充分借助遷移類推,合理安排引導和放手的時機,給學生創造了大量的自主探索的機會,從而提高了學生自主學習的能力。

    教學設計方案 篇2

      【課型】

      略讀。

      【教學目的和要求】

      1、快速閱讀課文,掌握內容要點,了解蟈蟈。

      2、學習用生動的語言來描述動物的外形、習性、動作的方法。

      3、激發對大自然昆蟲的研究興趣,培養對科學的探索精神。

      【教學重點】

      生動傳神的語言描寫。

      【教學難點】

      擬人對比手法的掌握與運用。

      【教學方法】

      探究討論法。

      【教學手段】

      投影與實物。

      【教學內容與步驟】

      一、導入

      講故事,投影卡通畫,引起學生興趣,引入課文。

      二、散讀,感受課文內容

      七嘴八舌讀課文,勾畫出重點字詞,解決。

      目的:使學生自主地熟悉課文,排除字詞障礙。

      投影檢查字詞掌握情況:注音、寫字、理解詞語、連詞成句:

      1、積累詞語:

      喑啞 吮取 篡奪 狩獵 篝火 靜謐 喧囂 喙

      2、理解詞語涵義:

      喑啞 靜謐 懸殊 驚慌失措

      龐然大物 竊竊私語 弱肉強食

      學生自由選擇詞語進行解釋,并運用二至三個連詞成句。

      教師注意指示容易寫錯讀錯的字。

      三、討論閱讀,探究內容

      投影討論題:

      1、文中介紹了蟈蟈哪些知識?請概括一下。

      2、作者在不同的情況下,不斷變換對蟈蟈的稱呼,請找出來,想一想,這樣寫有什么好處?

      3、文中只寫了蟈蟈嗎?還有沒有別的動物?寫它們的目的是什么?

      4、每人找一句你認為精彩的句子,簡述你喜歡的理由。

      學生四人小組討論,教師巡視,參與討論。

      班級交流,教師注意引導與歸納,板書。

      1、內容要點:外形漂亮、聲音動聽、喜食昆蟲、群居、和睦共處。(歸納為外形、食性與生活習性)

      2、設計表格,投影,學生填充。

      稱呼 情況 狂熱的狩獵者 夜晚捕蟬時 夜晚的藝術家 鳴叫時 更勝一籌的歌手 鳴叫時 昆蟲 在籠中 進攻者 捕蟬時 囚犯 在籠中 屠夫 捕蟬時

      小結:變換稱呼,使行文生動,給人以深刻印象。

      3、與蟬、鷹、螳螂等作對比,表現出蟈蟈的勇敢、機智、友善,體現出作者對蟈蟈的'喜愛之情。

      4、總結學生所找多為擬人句,提問擬人修辭的好處。

      擬人,就是把物當作人來寫,賦予物以人的動作行為或思想感情;使語句更加生動形象,使行文自然親切,并流露出作者的感情來。

      要求學生仿造擬人句,略評,使學生掌握擬人的修辭手法。

      四、總結課文

      (指示板書)總結本文的寫作特點──生動傳神的語言描寫。

      問:作者怎么能將蟈蟈寫得如此生動逼真呢?源于觀察。

      簡介作者法布爾及其著作《昆蟲記》,鼓勵學生學習法布爾的科學探索精神。

      五、拓展練習

      為開頭故事改寫結尾,學習生動的描寫方法。

    教學設計方案 篇3

      一、教學目標

      1、感受“熟字加筆畫”是一種有效的記字方法。

      2、積累ABAB式的詞語。

      3、進行分類指導,加強口語表達的訓練。

      4、培養學生自主閱讀的習慣。

      5、重點練習相關的基本筆畫,培養學生良好的觀察和書寫習慣,并交流書寫的感受。

      6、對學生進行觀察、想象和表達訓練,鼓勵學生敢于與他們交流。

      二、教學重點

     1、掌握相關的字、詞、句的訓練。

      2、培養學生自主的閱讀習慣。

      3、訓練學生養成良好的觀察、書寫習慣。

      三、教學難點

    注重口語表達的綜合訓練

      四、教學準備

     自制相關練習卡。

      五、教學時數

     2課時

      六、教學過程

      第一課時

      (一)有趣的漢字。

     (感受并鞏固“熟字加筆畫”的識記方法)

      引導觀察,發現規律,激發興趣。

      1、教師出示字卡指名帶讀:口、四、古、田、白、由。

      2、再讀六個字,你發現了什么?

      后五個字都是給口字加上兩筆所組成的。

      3、請你也來試一試。(及時鼓勵、表揚組成其他字的同學)

      4、擴展訓練:

      (1)試著給口字加上三筆或四筆。

      (2)小組學習:自己找可添加筆畫的字。

      例:“日”加一筆:田、申、白、旦、舊……

      加兩筆:百、自、早……

      (3)小組匯報。

      (二)詞語超市。(引導學生對所學的特殊形式詞語歸類積累)

     讀中發現規律:

      1、教師出示詞卡,指名帶讀。

      2、請學生再讀:發現了什么?(一、三相同;二、四相同,是ABAB式)

      3、教師范讀,學生聽讀:聽出了什么?(體會ABAB式詞的強調作用)

      4、請學生自己練習讀。

      小組合作學習:說一說,在生活中還用到過這樣的詞語嗎?

      豐富詞語積累:請學生將自己喜歡的ABAB式詞積累到“我的詞語庫”中。

      (三)選詞寫話。(口語表達訓練)

     1、請學生自讀詞語。(讀準字音)

      2、指名帶讀。

      3、教師帶學生理解詞語大意。(提示詞語的使用范圍)

      4、請學生自選詞語練習說話。

      有興趣的學生可選用兩個或多個詞語說句子。

      5、指名反饋。(及時鼓勵、表揚學生)

      (四)閱讀欣賞。(培養學生自主閱讀的習慣)

     1、請學生自由輕聲讀古讀。(讀準字音,不認識的字借助拼音認讀)

      2、教師范讀,學生聽讀。

      3、請學生再練讀。(教師巡視,了解情況,進行個別輔導)

      4、指名反饋。(配樂朗讀)

      (五)作業。

     朗讀古詩。

      第二課時

      (一)寫字板。

     1、請學生自讀所給漢字。指名認讀。

      2、學習“遲”字。

      (1)學生按筆順自學“遲字”。(了解筆順規則:先里后外)

      (2)重點指導寫好走之旁。(三筆寫成)

      (3)學生練寫“遲”字。

      3、小組學習:觀察其余的字。

      (1)重點觀察,說一說哪個字比較難寫。

      (2)教師范寫。

      (3)學生練寫。

      (二)語文生活。

      1、看圖思考。

      課本第51頁圖上的猴子、小熊和小白兔舉著相機照什么呢?

      2、想象訓練。

      小小的照片能記下美好的時刻。請同學們拿出自己準備的照片。

      3、小組學習。請學生介紹自己照片的故事。

      請小組推薦本組說的最好的同學進行匯報。教師指導,要求不要過高,說出給誰拍照,為什么拍照即可。

      4、請同學們動筆,把這個拍照片的故事試著寫一寫。(根據自己的實際水平寫)

      (三)作業。把想象的內容寫成幾句話。

    教學設計方案 篇4

      教學目標:

      1、利用工具書熟練掌握生字,積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點句子、

      2、理解課文內容并熟讀成誦。

      3、感受大自然的美,培養學生熱愛祖國山河的情感。

      重點:利用工具書熟練掌握生字,積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點句子、

      教學課時:一課時

      教學流程:

      一、 三峽風光,感受引讀。

      我們偉大的祖國,山河壯美,引得無數文人墨客,揮毫潑墨盡情描繪。如

      李白的《早發白帝城》:朝辭白帝彩云間, 千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住, 輕舟已過萬重山。(學生齊讀) 北魏著名地理學家、散文家酈道元也用優美的文字給我們展現三峽之美,今天我們一起學習文言文《三峽》。(板書課題及作者)(出示學習目標)

      二、了解《水經注》和酈道元(讀課本注解)

      酈道元,字善長,北魏地理學家、散文家 ,他好學,歷覽奇書,撰注《水經》四十卷,《本志》十三篇。(板書北魏地理學家、散文家)

      《水經注》不僅是一部地理志,也是一部山水游記和民俗風土錄,是一本有文學價值的地理巨著。《水經注》的文體駢散相雜,寫景部分多用四字句,受楚辭、漢賦影響,富有文學氣息,對后世影響較大。

      三、 熟讀成誦,積累理解

      1、 快速瀏覽課文,對照注釋,把不懂的畫出來。

      2、放錄音,學生注意難讀易錯的字音和停頓

      闕(quē)疊嶂(zhàng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯sù))

      素湍(tuān)絕巘(yǎn)長嘯(xiào)屬(zhǔ)引

      3、學生放聲朗讀,體會感受贊美之情。

      4、學生兩兩互讀,相互指出。

      2、研讀課文

      (1)學生個別朗讀,讀清句間停頓。老師于疑難處點撥,或讓學生探討。

      朗讀停頓訓練重點:

      自/三峽七百里中

      自非/亭午夜分,不見曦月

      至于/夏水礦襄陵[襄陵:動補短語,漫上丘陵]

      沿//溯/阻絕[沿溯:并列短語,上行和下行)

      或/王命急宣,有時/朝發白帝

      其間/千二百里,雖/乘奔御風/不以疾也

      則/素湍//綠潭,回清/倒影[素湍:偏正短語,雪白的浪花)

      [回清:動賓短語,回旋著清波]

      絕巘/多生怪柏

      清/榮/峻/茂[清,指水清;榮,指樹榮;峻,指山高;茂,指草茂。]

      每至/晴初霜旦

      故/漁者歌曰:“巴東三峽/巫峽長,猿鳴三聲/淚沾裳!”

      3、 疏通文意

      學生圈點勾畫,利用工具書和書下注釋,試譯短文。(四人人小組進行討論,讓學生充分發表自己的見解。然后把意見綜合到一處,教師只起點撥、引導的作用

      第一段:

      ①略無闕處(毫無)(通 缺)②自非亭午夜分(如果)

      ③隱天蔽日(隱蔽天日,遮蓋住了藍天和太陽)

      第二段:④夏水襄陵(漫上)⑤不見曦月(太陽)

      ⑥沿溯阻絕 (順流而下);(逆流而上);(斷)⑦或王命急宣(有時 )

      ⑧雖(即使)乘奔御風(這里指飛奔的馬)

      ⑨不以疾也(不如) (快)⑩絕巘多生怪柏(險峻的山崖或山峰)

      第三段;

      11素湍綠潭(白色的急流)12飛漱其間(沖刷)

      13良多趣味(確實)

      第四段 14屬引凄異(連續;延長)14林寒澗肅(寂靜)

      16哀轉久絕(轉同囀聲音曲折)

      (2)重點句子翻譯:

      ① 重巖疊嶂,隱天蔽日. 自非亭午夜分,不見曦月:

      重重疊疊的巖峰像屏障一樣,遮蓋住了藍天和太陽。如果不是正午,看不見太陽;如果不是半夜,看不見月亮。

      ②至于夏水襄陵,沿溯(sù)阻絕:到了夏天,江水暴漲,漫上兩岸的山陵,下行和上行的航路都被阻隔斷了。

      ③雖乘奔御風,不以疾也。即使乘著飛奔的馬或駕著風,也沒有這樣快。

      ④素湍綠潭,回清倒影,絕巘多生怪柏。 白色的急流,回旋著清波,碧綠的潭水,倒映著山石林木的倒影。高山上生長著許多奇形怪狀的柏樹。

      ⑤ 清榮峻茂,良多趣味。水清,樹榮,山高,草盛,實在是趣味無窮。

      ⑥林寒澗肅,常有高猿常嘯,屬引凄異。

      樹林山澗冷落而蕭索,常有猿猴在高處長聲鳴叫,聲音連續不斷,異常凄厲。

      3、朗讀比賽

      在疏通文意的基礎上試著背誦課文,開展小組比賽

      4、反饋交流

      讀完課文后,同學們還有哪些不明白的地方,可以提出來交流。

      課堂練習。

      小結:本節課只要學習和這篇課文的文言字詞和翻譯重點句子

      【一詞多義】

      ①自:自三峽七百里中(在)

      自非亭午夜分(如果)

      ②絕:沿溯阻絕(斷絕)

      絕巘多生怪柏(極,最)

      哀轉久絕(停止)

      ③屬: 屬引凄異

      神情與蘇黃不屬

      良田美池桑竹之屬

      【通假字】

      ①略無闕處(“闕”通“缺”,缺少)

      ②哀轉久絕(“轉”通“囀”,聲音曲折)

      【詞類活用】

      ①雖乘奔御風,不以疾也。(奔:動詞用作名詞,飛奔的馬)

      ②回清倒影(清:形容詞用作名詞,清波)

      ③晴初霜旦(霜:名詞用作動詞,將降霜)

      ④素湍綠潭(湍:形容詞用作名詞,指急流)

      【古今異義】

      1.或王命急宣 (或 古義:有時

      今義:常用于選擇復句的關聯詞)

      2、雖乘奔御風 (雖 古義:即使

      今義:雖然)

      3.不以疾也 (疾 古義:快

      今義:疾病)

      4、良多趣味 (良 古義:真,實在

      今義:好)

      四、整體感知課文內容

      1、閱讀課文,找出具體描寫三峽山和水的語句來,分別做好記號。

      2、在描寫三峽山的語句中,找出關鍵字詞來說明三峽山的特點。用“”表示。

      3、文章是按照什么順序來描寫三峽水的?每個季節的水有什么特征?找出關鍵字詞用“ ”表示。根據以上問題分析課文,達到背誦目的。(多媒體板書)

      1、請學生朗讀有關山的語句,找出關鍵字詞說明山的特點。

      關鍵字詞:連、無闕、重疊、隱蔽

      特點:山高嶺連,中間狹窄

      2、根據以上特點,結合關鍵字詞來背誦山的語句。

      3、請學生朗讀有關水的語句,說出按照什么順序寫的。

      順序:①季節順序:夏、春冬、秋;②根據水由旺到枯的變化過程

      4、請學生找出關鍵字詞說明每個季節水的特點。

      夏季 關鍵字詞:襄、阻絕、朝發暮到、乘奔御風

      特點:水勢浩大、流速迅猛(層層鋪展)——險

      春冬 關鍵字詞:素、綠、清、影;清榮峻茂

      特點:水退潭清、風景秀麗(動靜結合)——趣

      秋季 關鍵字詞:寒、肅、凄、哀

      特點:水枯氣寒、猿鳴凄涼(側面描寫)——悲

      指導學生注意作者描寫景物,不但有形有色,而且有聲有情。

      問題二、作者寫景運用了哪些方法?

      討論明確:

      1、正面描寫和側面描寫相結合

      “自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處。重巖疊嶂,隱天蔽日。”正面寫山的長、多、陡、高。“自非亭午夜分,不見曦月”從側面說明江面狹窄,兩岸群峰相連,峭壁對峙,山下只見一線天。

      “至于夏水襄陵,沿溯阻絕”正面描寫,可見其兇險。“有時朝發白帝,暮至江陵,其間千二百里,雖乘奔御風,不以疾也。” 側面表現江水迅疾。

      “每至晴初霜旦,林寒澗肅,常有高猿長嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉久絕。”正面描寫猿啼凄涼怪異,回聲久久不絕,悲哀婉轉,到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛。

      “故漁者歌曰:‘巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳。’”以憂傷的漁歌作結暗示三峽漁民的悲慘生活,側面表現三峽之秋的蕭瑟凄涼。

      2、動靜結合。靜景:山動景:水

      山(兩岸連山,群峰對峙)水(夏:大水猛漲,江流湍急;冬、春:素湍綠潭,清榮峻茂;秋:林寒澗肅,哀猿凄清。)

      3、不但有形有色,而且有聲有情。如:文中描寫春冬二季的景象,以“素”、“綠”繪色,以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應。而寫秋景,則重在繪聲,“長嘯”、“凄異”、“哀轉”,渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時而變,因景而異,顯得變化多端,搖曳生姿。而作者的情感則蘊涵其中,一個“趣”字,確切地表達了此時的愉悅之情,而末段的“凄”字,既是對猿聲的描述,也是對秋景所觸發的感情。

      問題三:寫四時風光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來寫?

      明確:因為“峽”的意思是兩山夾水的地方,有山才有水,所以從山寫起。三峽的水又是最有特色的,所以接著寫水。寫水先寫夏水,后寫春冬之水,后寫秋天,是承水勢的漲落而安排。夏天江水暴漲,春冬風平浪靜,秋天水枯谷干,順勢而下,入情入理。春冬二季之所以合在一起寫,是因為水的狀況比較接近。

      問題四:文中流露出作者什么情感?

      通過對三峽四季山水景物的描寫,表現了三峽的壯麗景色,流露出作者對祖國壯麗山河的熱愛和贊美。

      五、 學生小結學習本課的心得

      六、 布置作業

      1、整理課文翻譯并背誦課文

      3、從文章中兩句漁歌,你還可聯想到哪些詩句?它們的意境相同嗎?

      附:

      板書設計:三峽

      酈道元北魏

      山:長、多、陡、高峻

      夏水:兇險、迅疾

      春冬景色:色彩斑斕、景色清幽

      秋:悲寂凄涼

    教學設計方案 篇5

      一、教材分析:

      本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試,他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試,不能光聽別人的話。

      二、學生分析:

      學生的學習起點并不為零,他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異,尊重他們的認知水平和獨特感受。

      三、設計思路:

      1.在愉悅的教學氛圍中,學生樂學,積極投入其中。

      2.在自主、合作探究的過程中,讓學生成為學習的主人。

      3.在朗讀指導、以讀為本中,讓學生感悟道理,積累語言。

      四、學習目標分析:

      1.知識與能力目標:認識“酸”等九個字,會認會寫“狐”等八個字,培養學生識字、寫字的能力。

      2.過程與方法目標:通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法,使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

      3.情感、態度、價值觀目標:引導學生通過讀書,從而悟出做事要親自嘗試的道理。

      五、學習重點分析:

      1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

      2.識字

      六、學習難點分析:讀中感悟,明白道理。

      七、課前準備:課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

    教學設計方案 篇6

      實施素質教育的主陣地在課堂,課堂教學質量的高低取決于課堂教學設計。

      為了提高廣大小學數學教師的課堂教學設計能力,同時也給廣大小學數學教師提供一個展示能力的機會,由教育部西南大學基礎教育課程研究中心和北碚區教師進修學院聯合組織了新課程小學數學課堂教學設計大賽。北碚區的每個直屬學校和鎮教育中心均參加了此次大賽,并得到了廣大數學教師的踴躍參與,共收到181份教學設計。經過評委的認真評選,評出了一等獎35名,二等

      將42名,三等獎59名。

    教學設計方案 篇7

      [摘要]教學設計方案是否需要統一的模型是教學實踐的疑難之一。從設計活動內在諸要素之間的關系及設計方案的功能與作用的哲學層面,分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關系。“同一性”是進行設計活動的共性原理,是設計者進行自覺設計活動的基本理論依據;“統一性”是設計結果的形式,是保持不妨礙個性化設計結果的一般載體。“同一”即“統一”,“同一”性的原理為高職教學設計方案統一模型提供了理論依據和方法論的指導。

      [關鍵詞]教學設計;模型;哲學思考;同一性

      一、思考問題的提出

      教育目的是一個復合體。由于教育者的認知不同,便產生了不同的教育觀;而教育觀的趨向影響著教學意義的取向。由于教育觀的不同,教學目標決策、教授內容選取、教學價值導向也會有所不同,從而會形成不同的教學設計。故言,教育觀是教學設計的故園。當認為個體發展需求是學校教育活動存在的前提,“教育的價值在于促進個體的發展,滿足個體發展的需要”[1]的時候,學情特征便成為教學設計更多考慮的因素,旨在滿足不同學生個體情趣、基礎層次的教學方案,便成為“個體本位論”教學觀的港灣。當認為社會需求是產生教育活動的根源,教育應滿足社會發展的需要時,行業需求、崗位要求就成為教學設計更多考慮的因素,旨在滿足社會需要的教學方案便成為“社會本體論”教學觀的落腳點。教學設計方案成為教育觀回歸的驛站。高職教學設計疑難的釋解需要回溯到它的本源,以哲學思維解答教學設計研究中的理論和實踐問題。教學設計方案是設計教學活動的載體。在這種形式之下,設計要素之間及設計方案的功能與作用,存在著共性與個性、一般性與特殊性的辯證關系。其共性引發出教學原理的“同一性”,即教學設計活動所遵循的共性的基本原理;其個性引發出設計活動結果形式的“統一性”。對于前者,異議不大;而對于后者,分歧較多。設計結果的形式是否需要采用統一的模型是學校管理與教學實踐中遇到的一個難題。我們提倡教學設計方案形式“同一”性的原則,這不僅僅是在哲學上“同一”與“統一”的相通,設計方案內在規律一般性和特殊性能夠達成統一的趨向,也是教學管理和師資隊伍建設的需求。

      二、教學設計方案的功能及其內在矛盾的統一

      (一)教案的概念及其功能

      教案,又稱教學方案、教學設計方案。它是教師為完成教學任務,在一定的教學理念指導下,以課程標準、教材內容和教學情況為基本依據,以科目單元、任務、項目、環節、情境為基本單位,對教學目標、材料、程序、方法、條件等進行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實用性方案。教案可以是課堂教學思路提綱性的簡單方案,也可以是盡心滲透教學意圖的詳細編輯。無論是簡案還是詳案,都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學,是給自己看的;展示功能是指用于交流,是給同仁看的;而檢查功能是用于被檢(查),是給領導看的。因此,教案必須是‘形式和內涵的完美統一’”。

      (二)教案功能之間的矛盾

      就授課功能而言,教案要求實用、方便,教案的體例和內涵可以多元化、個性化,盡顯課程特色和教師的授課風格、職業習慣。“那種認為存在一種唯一的最佳教學設計模型的想法是不正確的。事實上,有多少設計者與設計情境,就有多少設計模型。”[2]課程特征、教學風格及學情的多樣性規定了教學設計模型的多樣性,這種多樣性與教學設計模型“同一”性原則形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現得尤為突出。在教學管理上,由于評價的需要,“同一”性不僅具有管理上的必要,而且在理論上也具有必然性。否則,教案的評價難以采用“同一”的標準,教案的優劣難以評定;重要的是,如若不采用適用于職業教育特征的“同一”的教案體例或模式,職業教育較之于普通教育教案的特征和特點難以鮮明地體現。從哲學層面講,規范意味著僵化的開始,“同一”意味著個性的扼殺和創新的止步。在教學設計必然性、“同一”設計模型的必要性之下,如何避免因規范而步入僵化、因統一而失去活力,使設計模型多樣化、設計方案百花齊放,充滿教師的個性特征和創新活力,使教學設計“形式和內涵的完美統一”呢?這種矛盾的對立,單純地依靠行政命令的方式去解決,難以達到教師自覺接受和順暢運行的效果。

      (三)教案形式的“同一”

      自覺的行動來自于理論的自覺。課程特色、授課風格和學情的多樣性所導致的教學設計模型的多元化與“同一”性原則能否達到理論上的統一呢?在授課功能上,“雖然具體的教學設計模型不同,但教學設計的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨特的授課風格并不等于教案體例可以特立獨行、不受限制。教學設計方案特殊性之中總是包含著一般性,并受到一般規律的制約。教案的共性由基本信息和教學要素組成。基本信息包括課程名稱、教材、班級、地點、教師情況等內容;教學要素包括教學任務、教學目標、重點難點、教法手段、板書設計、課時分配、作業布置和教學反思等教學組織過程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學要素在教案形式和教學基本程序上存在同一的可行因素;在教學實踐中統一教案的體例,采取“同一”的教學設計模型,存在著可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業教育規律下理論上的必然。“職業教育的教案除具備普通教育教案的特征外,還必須有強烈的職業教育的特征,其必須有職業性、直觀性和實踐性,體現理實一體、任務引領、工作過程和信息技術等特點”。在此,一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統一體例的必然趨勢。

      (四)教案功能矛盾的解決

      在“同一”的教學設計模型之下,如何展現不同的課程特色和教師的個性風格呢?假設,“同一”的教學設計模型是框架性的規范性要求,共性的基本信息和教學要素中共性的要求,不影響“同一”的規定性要求,仍然保留著“同一”的完整性。在傳授知識和實習、訓練技術技能的內容及其教學活動的步驟、環節、學時的具體設計安排,教學目標的設置及其達成度,具體教學方法的運用,教學語言的設計,完全可以由教師依據課程的需要和自身的個性風格而自主決策,教師完全擁有盡情發揮的空間。因此,在“同一”的教學設計模型之下,教學管理者提供不同風格的教學設計體例和適度的規范空間,既可以保持“同一”教學設計模型的規定性,又滿足了不同特征的課程和不同教學習慣的教師的需要。這是運行教學設計模型內在的策略性要求。

      三、教學設計模型是青年教師成長發展的要求

      初涉教壇的青年教師,缺乏教學經驗和對教學規律的準確把握,在設計教學過程中,往往會出現教學目標定位不準、重難點不明、教學環節設置不合理、問題解決手段不科學等問題。如何快速地適應規范的職業要求,加快教學業務的發展,提高教學實效性,進行規范的教學設計培訓和采用“同一”的教學設計模型使之借鑒運用是一條有效的途徑。在本院青年教學設計培訓班的調查中,在“教學設計是否有必要”問題上,64.5%的青年教師認為“很有必要”,35.5%的認為“有必要”,意向統一。在教學設計模型問題上,支持“學校設置2~3種(模版)形式,由教師自己選擇”的占到80.6%;支持教學模型“由教師自己設置”的有19.4%,多數擁護“同一”教學模型的推廣,并建議提供優秀教學設計范本、教學組織與教學管理的方法等材料,以供借鑒。“同一”的教學設計模型,在具有直接借鑒功能的同時,更具有引領示范的作用,那些對“同一”教學設計模型意識模糊的青年教師,在教學實踐中,也會借鑒、對比“同一”教學設計模型與個性教學設計形式的優劣,為“同一”的教學設計模型提供進一步完善的經驗。

      四、規范教學設計模型下個性風格的發展

      “同一”的規范模型提供了教學設計的范本,是一般教學規律之下設計方案形式的統一,并不意味著限制了教師創新個性發展的空間。在一定的教育教學觀基礎上,在教學材料的選擇、教學目標的決策、教學程序的制定、教學情景的創設、教學策略的運用、教學語言的設計等方面,教師均可以按照課程的特征和個人專業基礎及風格特征,創新獨特的教學設計方案。尤其是在教學目標決策和教學活動組織方面,教師有獨立發揮的空間。教學目標決策是教學設計的關鍵。“它決定了教學活動的方向和教學的進程,影響教師對教學模式和教學方法的選擇,同時為教師提供了檢驗教學效果的標準”[4]。因為影響教學設計的主要內部因素有教師的教育觀、教學觀、專業知識、專業能力和個性心理品質等;主要外部因素有學生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下,教師會形成千差萬別的具有個性特征的“適當的教學目標”和不同風格的教學活動方式。比如,由于對教學意義和知識的理解的差異,在教學目標決策時,有的教師注重發展學生獲得知識的能力,把知識視為發展學習能力的材料和途徑,因而在學習理論上自然地傾向于認知主義,在目標決策時,更多考慮的是把“注重對學習者信息處理和加工能力的培養”[5]作為主要的教學任務和評價內容;而有的教師則注重學生對所學知識的理解和掌握,在學習理論上自然地傾向于行為主義,把知識的理解和掌握作為教學的主要任務和主要評價內容。教學過程其實就是實現教學目標的過程,教學目標一旦確立,教師就會根據教學目標,采用一定的教學策略,設計適宜的教學活動和與之相匹配的教學方法,形成具有個性風格的教學模式。

      參考文獻:

      [1][4][5]李曉文,王瑩.教學策略[M]北京:高等教育出版社,20xx:16,14,20.

      [2][3]RM加涅,WW韋杰教學設計原理[M]上海:華東師范大學出版社,20xx:4.

    教學設計方案 篇8

      【教學目標】

      1、認識12個生字,會寫2個生字,認識筆畫豎提和偏旁阝

      2、正確,流利地朗讀課文

      3、感受陽光的美好和寶貴。

      【教學重點、難點】

      重點:能讀生字并練習朗讀。

      難點:理解河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了這句話。

      【教學準備】

      1、生字卡片、課件。

      2、一條絲綢圍巾

      3、布置學生觀察陽光,充分感受陽光。

      【教學過程】

      一、導入新課

      師:(課件:一幅陽光鋪照大地圖)播放《七色光》歌曲]

      請同學們閉

      上眼睛邊聽邊想象。

      師:同學們,請睜開你明亮的小眼睛,說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?今天,老師要和同學們一塊去尋找陽光。(板書課題)讓我們出發吧!

      二、初步感知課文

      1、請同學們翻開書本78頁,(磁帶)老師想給大家讀讀課文,好嗎?(師配樂朗讀)

      2、現在請同學們自由朗讀課文,邊讀邊劃出不認識的字,然后和你的同桌共同解決,想辦法認識它。

      3、生字小朋友也想和我們一塊去尋找陽光,讓我們看看它們都是誰呀?

      出示課件:陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進、誰

      ⑴請同學逐個拼讀,師及時正音。

      ⑵開火車拼讀,其他同學跟讀。

      ⑶全班同學齊讀。

      三、讀悟課文

      1、接下來讓我們看看陽光來到了哪?請同學們齊讀第一自然段,想想:你讀懂了什么?金子該怎么讀?誰來讀讀這一段話?(想讀的同學都讓他們展示讀)

      2、太陽出來了,它給大地都帶來了什么呢?請小組的同學共同學習第二自然段:想想在陽光的照射下萬物都發生了哪些變化呢?(生合作學習后匯報,師相機引導理解并指導朗讀)

      ⑴禾苗更綠了,誰來讀讀這句話?禾苗為什么會變得更綠了?你能讀出綠嗎?

      ⑵小樹更高了,請男同學讀讀看,請女同學也來試一試,請全班同學一塊來讀讀。

      ⑶小河就像長長的錦緞了,你見過錦緞?(結合實物和插圖來理)。

      河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了,所以作者說小河就像長長的錦緞,誰能用像來說一句話?誰還想說?

      誰能試試看,讀出小河的美,老師也想讀一讀,也請想讀的小朋友一塊讀一讀吧!

      3、練讀第二自然段

      請全班同學一塊把第二自然段再讀讀!

      4、小結:

      今天,我們尋找陽光的腳步,知道陽光來到田野、高山、小河,使得禾苗更綠了,小樹更高了,小河更美了,陽光還來到哪兒呢?下節課我們接著尋找吧!

      四,指導書寫也、長

      1、今天,我們還要寫寫生字,它們是也,長。

      2、讓我們一塊看看生字每一部分在田字格中的位置。

      3、你來說老師來寫,可要認真看噢,先寫也,第一筆是橫折鉤,第二筆是豎,第三筆是豎彎鉤,跟老師書空一遍。

      4、看看長,認識新筆畫豎提,看看怎么寫,第一筆丿第二筆是豎提,第三筆是

      撇第四筆是捺

      ,請書空。

      5、跟老師做做寫字操:抬頭、挺胸、肩放平、腳放好,身子離桌一拳。(配樂)

      6、學生描紅書寫,師巡視。

      7、展示評議。

      五、結束:

      小朋友,下課后,讓我們一塊走出教室去找找陽光的腳步!

      【板書設計】

      8、陽光

      禾苗

      更綠了

      小樹

      更高了

      小河

      更美了

    教學設計方案 篇9

      教材分析:

      《池上》描繪了鄉村兒童偷采白蓮的可愛的形象,體會詩中優美的意境。

      設計理念:

      設計本課時,以朗讀為主,讀中感悟,培養學生的想象力,讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

      教學目標:

      讀出詩的節奏與韻味,理解詩意,想象古詩描繪的情景,感受鄉村兒童鮮明的形象。

      重點:

      感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

      重點解決:

      通過反復誦讀,體會詩中兒童的形象和詩的意境。

      教具:掛圖等

      過程:

      一、激趣導入.揭示課題

      激趣。同學們已經學過不少古詩,有的是從課文中學來的,有的是課后自己學習的,大家愿意把自己知道的,會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行,只要你愿意,就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩,那就是:(板書)池上。

      這首詩歌是唐代詩人白居易創作的,詩人常常臨池而立,觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。

      二、感知的詩歌,了解大意。

      讀。老師讀詩題與作者,以及每句詩的后兩個詞

      學生:小娃老師:撐小艇

      偷采 白蓮回

      不解 藏蹤跡

      浮萍 一道開

      教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。

      品。從反復讀中,你感受到了什么?

      生:可愛

      師:從哪個字或詞中你體會到了?

      生:“偷”

      師:“偷”讓人覺得討厭,你讀出了可愛,能說說理由嗎?

      生:因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許,私自去采蓮,我覺得他很頑皮,很可愛。

      師:小娃娃的偷是可以原諒的,不知者不為過,不是不光彩的事,其實算不得什么偷,不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的,理解得很棒,說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?

      生:我能感受到小娃娃非常能干,因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮,真不簡單。

      生:我能感受到他們的生活豐富多彩,如果是我去采蓮,家長一定又擔心我們的安全啦。

      師:我聽出了你們的羨慕,再讀一讀詩,讀出白己的理解。

      生:我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡,浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷,為何不知掩藏自己?

      生:這一句中我覺得很美,小船在湖面上穿行,沖開浮萍,池上劃出一道水路,加上手忙腳亂的劃船的小娃娃,有趣極了。

      畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆,畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓,水中游動的魚兒,娃娃的神情等。

      悟:寫下對詩的理解,交流體會詩歌所描繪的情境。再交流

      三、拓展與提升。

      幻燈出示描寫兒童的古詩

      1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

      籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

      2、《村居》【清】高鼎

      草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

      3、《所見》【清】袁枚

      牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

      4、《牧童》【宋】黃庭堅

      騎牛遠遠過前村,吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客,機關用盡不如君。

      5、《田家》【宋】范成大

      晝出耘田夜織麻,村莊兒女各當家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。

      附板書:池上撐偷藏開

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