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    教學設計方案

    時間:2022-10-25 05:35:48 教學設計

    關于教學設計方案合集六篇

      為了確保工作或事情能有條不紊地開展,往往需要預先制定好方案,方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢?以下是小編為大家收集的教學設計方案6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    關于教學設計方案合集六篇

    教學設計方案 篇1

      第二課時

      (一)回顧“朋友”,引入新課

      ①上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見,感受情意

      ①除了“古橋”這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。 ②交流探究,品評賞讀 有側重地品析下列語句。

      走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。 (1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。

      (2)有感情地朗讀。

      我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。

      (1)默讀,想象作者描寫的情景。 (2)同桌互讀,交流對這段話的體會。 (3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受) (4)帶著自己的體會多讀幾遍。 這山中的一切,哪個不是我的朋友?

      (1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。 (2)“哪個不是我的'朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個不是我的朋友?)

      我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景。

      (1)作者將山中的景物都聯想成什么了?

      (2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學生最真切的感受,促進學生的朗讀感悟。) (3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,將他的回答寫下來。

      如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道:“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話,指學生作答。

      (4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀。

      撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲。

      (1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯想到了什么? (2)引導討論:作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么? (3)有感情地朗讀這段文字。

      忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨,頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤? (1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。

      (2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)

      (3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。 (4)齊讀一遍。

      設計意圖:透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景 (二)作別朋友,臨行寄語

      ①讀讀課文的最后一個自然段,交流發現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)

      ②帶著“好心情”,有感情地讀課文。

      (三)升華感情,背誦結課

      ①通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。 ②選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。

      設計意圖:憑借語言體會友情,結合生活,體驗友情 延伸作業:

      假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲。寫一段文字,字數不限,下節課交流。 板書設計:

      (德高望重的)古橋 (青翠的)樹林 (潔白的)白云 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀

      (慈祥的)老柏 課堂練習:

      1、為加點字選擇正確的讀音

      唱和 (h h) 樹冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉 (zhuàn zhuǎn) 蘊含 (yùn wn) 湛藍(zhàn shn) 梔子(zh z) 2、根據解釋寫出相應的詞語。

      (1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高,名望重。 ( ) (3)很感興趣地談論。 ( ) (4)水波忽明忽暗的樣子。( )

    教學設計方案 篇2

      教學目標

      1、使學生知道分數的產生,理解分數的意義,特別是理解單位“1”、分子、分母的意義,學會用分數描述生活中的事情。

      2、培養學生動手操能力和概括能力。

      3、讓學生在輕松和諧的課堂教學氛圍中主動參與,在操作體驗中,激發學習興趣,樹立學好數學的信心。

      教學重點:

      分數的意義,正確認識單位“1”。

      教學難點:

      單位“1”概念的建立。

      教學準備:

      教具:課件、圖片,電子白板。

      學法指導:

      引導學生 自學、帶著問題學,培養良好的學習習慣。

      教學過程

      活動一: 復習導入

      1、提問:

      (1)把2個蘋果平均分給2個小朋友,每人分的幾個??

      (2)把1個蘋果平均分給2個小朋友,每人分的幾個?(每人分得這個蘋果的 2/ 1)?

      活動二:

      1、關于分數,你知道了分數哪些知識?分數是怎樣產生的呢?能說出幾個簡單的分數嗎?

      2、關于分數,你還想知道什么?

      設計意圖:注意新舊知識的銜接,為建立單位“1”打下基礎。

      活動三:

      探究單位“1”是一個物體或一個計量單位的分數

      初步得出:把一個物體或一個計量單位平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份,我們可以用分數來表示。

      活動四:探究單位“1”是許多物體的一個整體。

      引導學生說出:原來是把一個物體或一個計量單位看作一個整體,現在是把許多物體看作一個整體。

      練習:舉例,然后說出各個例子中的.單位“1”。

      設計意圖:把單位“1”從一個物體過渡到一個整體,初步建立單位“1”概念。

      小結:單位“1”可以指一個物體、一個計量單位,還可以指由許多物體組成的一個整體。能說說我們生活中哪些物體可以看作單位“1”?

      設計意圖:進一步認識單位“1”,使學生理解單位“1”,不僅可以是一個物體,許多物體也可以看成單位“1”。為充分理解分數的意義基礎。

      練習

      活動五:歸納分數的意義

      ⑴我們學到這里大家能說說什么叫做分數?(同學試著說說)

      ⑵讀讀書上是怎么說的?

      ⑶課件出示分數的意義:讓學生再讀一遍。

      ⒎認識分數的各部分名稱

      同桌同學說分數,說名稱。

      活動六:鞏固應用?? 拓展練習?? 思考題

      ?課件出示

      (五)總結全課

      通過這節課的學習,同學們知道了什么?

      板書設計:

      分數的產生和意義

      分數的產生? 生活的需要

      分數的意義

      1/4? 3/4

      把一個整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示。

    教學設計方案 篇3

      一、揭題解題,激發興趣

       什么是問訊處?用一個詞說出你親身實踐后,對問訊處的印象,這節課就讓我們起去傾聽一個來自西班牙的也是有關問訊處的真實故事。

      1、出示課題,學生齊讀課題:用心靈去傾聽怎樣的聽是傾聽?

      2、讀題后你想知道什么?(誰用心靈去傾聽?我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的?)

      二、初讀感知

       1、自由朗讀故事,注意把句子讀通順、讀正確,讀得不暢的地方再多讀一遍。

      2、同桌輪流接讀故事,若有讀錯的地方請真誠地指正。讀后完成填空:《心靈的傾聽》是一篇____文,是按照____寫的,先寫____,再寫____,接著寫____,最后寫____。課文的主人公是____和____,課文主要寫的是____。

      3、簡單說說蘇珊給了小時候的我哪些幫助?

      三、研讀感悟

       1、這是一個發生在西班牙的真實故事,故事中的哪些內容感動了你?請默讀全文,用畫出感動你的`句子,并多讀幾遍。待會兒和大家一起交流。

      2、交流最受感動的句子(重點關注描寫人物言行、心理的語句),預設:

      ⑴ 我找到了聽我說話的人,不由得放聲大哭。

      (找到了傾訴的對象,感到安慰)

      ⑵ 你夠得著冰箱里的冰塊嗎?小精靈用悅耳的聲音問我。

      (悅耳?請用悅耳的聲音說這句話。蘇珊為什么要用悅耳的聲音問我?再讀句子。)

      ⑶ 我總是問她很多事情,比如,怎么計算一個長方形的面積西班牙的首都在哪里修理這個詞怎么拼寫。小精靈總是耐心地回答我的問題,一遍遍地向我解釋。

      (怎樣回答才叫耐心地回答?當我聽不懂時,她總是一遍遍地解釋給我聽,雖然對成年人來說這些問題顯得如此的幼稚和簡單,你覺得蘇珊是個怎樣的人?有愛心。齊讀,讀出蘇珊的愛心來。)

      ⑷ 你知道嗎,這只可愛的小鳥,它要到另一個世界去歌唱。

      是什么原因讓蘇珊說這番話的?

      你怎么知道我很傷心?

      作者告訴蘇珊自己很傷心了嗎?

      一起讀我說的話。那蘇珊是怎么知道的呢?

      老師再讀我的話,你們用心聽,看聽出了什么?

      你們都有一顆善良的心。這些蘇珊聽出來了嗎?

      是的。她是一直用心在傾聽我說的話,當然聽出來了。那么,蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢?這說明了什么?

      是的。讓我們學著蘇珊的語氣來讀這句話。

      聽了蘇珊的話,我的心情有什么變化嗎?

      請你讀讀8~11自然段。

      ⑸ 但是我非常想認識蘇珊,認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

      請同學們想一想,我為什么會把從未謀面的蘇珊當作自己的第二個母親。

      小練筆:但是我非常想認識蘇珊。因為________。(要求:聯系上下文進行合理想象,話盡量用文中的語言進行補白。)

      3、用自己的語言說說你心中的蘇珊。

      4、因為蘇珊在電話線那頭用心傾聽,給我帶來的幫助和安慰,使我變得快樂和幸福。那么,你是一個好的傾聽者嗎?在這個大千世界中,值得我們用心靈傾聽的有些什么?板書:

      人間真情冷暖

      四、總結深化

      讓我們用心靈去傾聽人間真情冷暖,用愛心去對待絢爛美好的明天吧!

      同學們,讓我們再次讀響課題:用心靈去傾聽。

      五、附板書

      用心靈去傾聽

      蘇珊 湯米

      人間真情冷暖

    教學設計方案 篇4

      層進閱讀

      創意說明

      閱讀能力不可能一蹴而就,也絕不可能僅僅憑某一層面的訓練就指望提高閱讀能力。閱讀訓練的方法應該盡量多樣化,富有靈活性和層次感。應當讓學生的閱讀水平在多角度、多層次的活動中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物傳記,更不同于一般寫人的記敘文,而是以中華幾千年文化為背景,以近一百多年來的民族情結、50年朋友深情為基調,用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者,其可讀性極強。讀懂了,讀透了,讀進自己的骨子里了,閱讀能力自然也就提高了。

      〖教學步驟

      一、面式閱讀

      1、整體把握文章結構:

      全文采用“板塊”拼接的結構,巧立主題式的小標題,將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中,從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質,使人物形象顯得悲壯而豪邁,偉大而崇高,讀來令人仰止。

      2、整體理解文章內容:

      用一句話分別說說每一“板塊”從什么角度展現了鄧稼先怎樣的形象。例如:

      第一板塊:影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。

      第二板塊:鞠躬盡瘁、死而后已的“兩彈”元勛。

      第三板塊:中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

      第四板塊:民族的自豪、祖國的驕傲。

      第五板塊:才智超凡、意志堅強、身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先。

      第六板塊:忠誠純正、成就卓越,有著明確的人生方向和價值觀,為祖國和人民的事業無怨無悔地奉

      獻了自己的一生的鄧稼先。

      二、線式閱讀

      1、理清文章結構脈絡

      全文六個部分之間有什么聯系?

      第一部分是全文的引子,第六部分是全文的總結,第二部分是簡介,第三部分是對第二部分的補充、延伸和擴展,第四部分轉換角度再次擴展,第五部分是第二部分的具體化。

      2、理清文章情感脈絡作者的情感貫穿于全文的各個板塊之中,波瀾起伏,動人心弦。贊頌、懷念、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸..作者對老朋友的至情,對中華民族的至情,無不令人為之感懷。

      三、點式閱讀

      1、妙點品味高度凝練而富表現力的詞語:文章有一批高度凝練而富表現力的詞語,例如:鮮為人知任人宰割至死不懈鞠躬盡瘁,死而后已當之無愧親如兄弟家喻戶曉截然不同鋒芒畢露婦孺皆知引人注目知人之明熱淚滿眶蓬斷草枯層出不窮豐富多彩的句式:文章有時句式十分整齊,例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分,舉了1898年“任人宰割”的四個例子 ;又如“‘兩彈’元勛”部分,按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻,句式也相對整齊;又如,第五部分第四段,句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用,例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中,第四段介紹奧本海默的性格和為人,長句和短句就交錯使用。句式多變,是為表達思想感情服務的。排比句式排列整齊,能夠造成一股氣勢,感情充沛,朗讀起來鏗鏘有力,使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用,形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思 ;短句顯得活潑,節奏快。結合起來用,有一種特殊的表達效果。

      靈活多樣的表達:作者綜合運用多種表達方式,在敘述的基礎上議論抒情,使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯;又運用對比烘托的手法,使敘述內容更加具體充實,在與奧本海默的對比中,讓讀者更鮮明地感受鄧稼先所代表的中國人的氣質品格 ;作者還運用生動的描寫,再現了自己自豪的心情和鄧稼先在沙漠中艱苦工作的情景;作者又通過引用詩文來展現養育了鄧稼先的廣闊而深厚的傳統文化背景 ;作者甚至用靈活多樣的標點符號表達了自己深沉的情感和鄧稼先豐富的精神世界。

      飽含深情的筆觸:例如,作者得知中國的原子武器工程沒有任何外國人參加,完全是自力更生搞成功的,就激動得熱淚盈眶,顯示出作者對民族、對老朋友的深情。又如,作者在第五部分寫道:“不知道稼先在那里有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰場文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的'時候是什么心情?”“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候,手有沒有顫抖?”這些語句,都洋溢著作者對鄧稼先的一片深情。

      詳略的安排和內容的取舍:按理說,鄧稼先是“兩彈”元勛,文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫,原因在于:第一,作者是大科學家,寫的也是大科學家,科學家寫科學家,著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面,而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二,作者與鄧稼先有著50年的友誼,這篇介紹鄧稼先的文章包含著作者對老朋友的無盡的思念 ;同時,寫鄧稼先的人生道路,又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此,這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫,這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三,作者與鄧稼先雖然有50年的友誼,但分隔大洋兩岸二十余年,對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解,掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文,不宜鋪開來寫。因此,像現在這樣寫,揚長避短,是很高明的。

      傳統的眼光、歷史的視野、全球的胸襟:本文作者有傳統眼光,歷史視野,全球胸襟,因此文章寫得不同凡響,高出一籌,一般傳記作者很難企及。例如,作者從中國傳統文化的角度,贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”,是“最有中國農民的樸實氣質的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統文化底蘊,所以能從傳統文化的角度看問題。又如,課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起,引用唐代李華的《吊古戰場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》,讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫,在中國大陸長大,從小受到民族精神的熏陶,所以始終從近一百多年來的中國近現代史看問題。又如,作者把鄧稼先同奧本海默對比,始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫,顯示出作者的全球視野,一下子提升了文章的境界。這是因為作者學貫中西,胸懷世界,所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比。總之,由于作者熟悉我國傳統文化,又具有歷史眼光和全球視野,所以使課文內涵豐富,底蘊厚重,凸現了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。

      在以上基礎上,進行語文知識和學習方法的積累。

      2、人物品評

      評價鄧稼先,學習鄧稼先。

      展示自己搜集到的關于鄧稼先的資料,小組討論,從歷史的角度、時代的角度來評價鄧稼先,從做事和做人的角度來學習鄧稼先的寶貴精神。

    教學設計方案 篇5

      教學目的及要求

      1、能夠正確認識16個漢字,讀準字音,分清字形。

      2、能夠根據圖畫初步了解這些字的意思。

      教學重點及難點

      1、聯系生活實際引導學生理解“東”、“西”、“男”、“北”四個主要方向。

      2、利用圖畫和生活實際理解“前”、“后”與“左”、“右”是相對的。

      3、16個字每8個一組,指導學生誦讀,利于感悟事物之間的內在聯系。

      教學所需課時

      兩課時

      課前幾分鐘和學生交流

      教師自我簡介:

      1、姓名:許睿

      2、單位:鄭州市教委教研室

      3、職務:語文教研員

      請學生自我介紹或向老師提問:

      1、學生的姓名、年齡、愛好……

      2、入學后的感受……

      3、面對教師此時都想說些什么……

      以上兩個程序的目的:緩解師生關系陌生而緊張的教學氣氛,努力和在坐的學生溝通;增進彼此間的相互了解,使教學中師生間能更好的互動、交流、合作;創設愉快、、自由、輕松、和諧的教學氛圍;建立平等、融洽、親密、友好的師生關系;從而達到教學目標的順利完成。

      第一課時

      教學程序

      一、導入新課:

      1、愿意和老師交朋友嗎?愿意和老師合作上一節課嗎?

      2、愿意認漢字嗎?前一段的學習中認過漢字嗎?都認了那些漢字?

      3、現在我們來回憶一下過去認過的漢字(出示字卡)。

      4、今天這節課我們再來認識一些漢字好不好?

      5、讓我們共同學習漢語拼音部分的`《認一認4》(出示板書)

      二、出示課文情景圖:

      1、每幅圖都找個學生說說意思。

      2、借助拼音讀準16的漢字.

      3、教師范讀、學生齊讀、分組開火車讀。

      三、解釋每組詞語的相對意義:

      1、先提問,讓學生試著說說一對或一組詞語的意思。

      2、教師進一步講解,如:臥——躺、立——站、入——進。

      3、東、西、南、北四個方向。“日出東方,日落西山。”

      4、“前后、左右”是相對的。(可讓學生上臺表演)

      四、反復認讀16個漢字:

      1、出示字卡,打亂順序,分組開火車讀。

      2、集體齊讀。

      3、指名認讀。

      4、集體看圖拍巴掌有節奏的誦讀。

      5、自己隨意朗讀。

      6、聯想情景圖畫面,集體背誦16個漢字或抽查個人背誦。

      第二課時

      教學程序

      一、繼續學習《認一認4》,做“找朋友”的游戲。(拼音、漢字連線,學生演板)

      二、提問:《認一認4》漢字歌?然后大家齊背。

      三、提問:誰能說說,你是怎樣記住16個漢字的?

      四、提問:誰能說說,16個漢字的特點?(一人說一個即可,充分發揮個人的想象)

      五、提問:能將這16個漢字組詞嗎?(分組討論一下再發言)

      ***誰說得好就獎給誰一朵小紅花或五角星。

    教學設計方案 篇6

      教學目標 :

      1、有感情的朗讀誦背全詩。

      2、品味語言,體會詩的意境。

      3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

      4、引導學生了解自然,熱愛自然,尊重自然。

      教學重難點:

      1、有感情的朗讀誦背全詩。

      2、品味語言,體會詩的意境。

      課前準備:

      1、收集與春有關的資料;

      2、收錄機、磁帶;

      課 時:一個課時

      教學設計:

      一、備讀導入 新課:

      1、學生自由背誦唐詩,說唐代著名詩人,引出白居易;

      2、學生說白居易的小故事,引出新課;

      二、初讀熟悉全詩:

      1、聽錄音,要求學生正音正字;

      2、生齊讀;

      3、抽生朗讀,指導朗讀技巧(聲音洪亮,節奏抑揚頓挫,情感自然)

      4、師范讀,學生思考:A、劃出壓韻的字;B、分析這是一首什么體裁的古詩?C、找出其中的對偶句,體會其特點。

      三、熟讀理清游蹤:

      1、誰能劃出標題寫了幾方面內容,并說明理由;

      2、讀一讀詩,想一想詩人憑什么說是錢塘湖,而非其他;

      3、詩人說行,你能找出依據嗎?

      四、精讀尋覓春蹤:

      師:請閱讀全詩,想一想,寫了春天的哪一個階段?

      生:早春

      師:小組自由討論,詩中哪些地方是在描寫初春的西湖?

      (學生分組討論后自由發言)

      歸納:大致有春水,春云,春鳥,春樹,春泥,春花,春草,在具體分析時,結合朱自清的《春》中春花,春草的描寫。

      師小結:白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞,花亂草綠,游人如織的西湖早春圖。

      五、品讀詩中妙筆:

      師:古人對語言的錘煉極為講究,所謂文章本天成,妙手偶得之,其實都是吟安一個字,撫斷數根須的結果,白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩亂花漸欲迷人眼中的亂不僅寫出了花的.品種數量之多,花

      開之多更顯出了一種勃勃的生機,詩中還有類似的妙筆,你能找出一些嗎?

      生:看書,自由討論,自由發言。

      歸納:初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺

      六、悟讀景中情語:

      師:請全班有感情的朗讀全詩一遍,思考:作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?

      生:自由發言

      師:詩中哪一個詞最能概括這種感情?

      生:最愛

      師歸納:前六句景中有情,后兩句情中有景,全詩情景交融

      師:學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態度?

      生:自由發言(熱愛自然,保護自然,尊重自然)

      師:錢塘湖除了優美的自然景觀,還有兩位大忠臣陪在湖邊,知道他們是誰嗎?

      生:于謙和岳飛

      師:于謙寫了粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間.青山有幸埋忠骨,白鐵無辜鑄佞臣則是對岳飛的褒揚,我們要學習他們人生自古誰無死,留取丹心照汗青的高風亮節。

      七、展讀盡顯春機:

      師:同學們,現在請把你們收集到的有關春的作品展示出來,由劉麗同學主持展示活動。

      劉麗:首先我們請王斌給我們用葫蘆絲表演一曲春聲妙韻。(王斌表演)

      (同時)劉麗:請大家注意。1、美術作品請張貼在黑板上,由雪飄飄負責;

      2、請胡潔同學抬出我們的文學作品展板;

      (師生欣賞美術作品和展板)

      劉麗:請同學朗誦自己搜集的詩文。

      (學生朗誦詩文)

      劉麗:由弓正小提琴伴奏,全班同學齊讀全詩

      (在小提琴聲中,同學們齊讀全詩,下課)。

      板書設計 :

      錢塘湖春行

      白居易

      孤山寺 水漲云舒

      賈公亭 游 春 鶯歌燕舞

      白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠

      游人如織

      西 湖 早春圖(最愛)

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