有趣的昆蟲小班主題活動設計
活動目標：
知識能力：
1．培養孩子們一般認識事物的能力，包括觀察能力、比較分析能力和理解思維能力等等。
2．通過與信息技術課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。
3．了解昆蟲小常識，并對自我學習研究的內容有一定認識。
活動過程：
一、活動主題的提出
20xx年4月在柳州舉辦的昆蟲展已經結束。一個課間，同學們拿著一些昆蟲圖片資料互相傳看，小聲談論著。我問孩子們：“對昆蟲感興趣嗎？”男孩子異口同聲地回答：“感興趣！”一些女孩子則說很怕。我又問道：“因為怕就遠離在大自然中無處不在的昆蟲，還是要大膽地去認識它們呢？”同學們紛紛表示愿意去認識更多的昆蟲。
基于孩子們的興趣，我們又對相關主題活動的研究內容作出了討論：“其實昆蟲是大自然中一種極為有趣和神秘的生命，它們外形各異，但同一個科目的昆蟲又有它共同的特點。如果讓你去研究昆蟲，你最想知道它們什么方面的特點？”一生急忙站起：“我想了解知了為什么會唱歌？”“嗯，除了知了以外大自然中還有蟋蟀、蟈蟈、蛐蛐等很多小昆蟲都是有名的歌手。他研究了知了，那還有哪些同學也想對這些夏季的歌唱家進行研究？”幾個孩子即時舉起了手，“晚上，我家的墻角邊常常傳出蛐蛐的叫聲，我想研究蛐蛐。”“我要研究蚊子和蒼蠅為什么叫得那么難聽。”“我要研究蟈蟈。”大家說得很興奮，忽兒又一生站起來，“我要研究鸚鵡。”他剛說完臺下就一片反對，“鸚鵡不是昆蟲，是鳥類！”那孩子也突然意識到自己的錯誤，悻悻坐下。我引導：“鸚鵡、百靈鳥是鳥類里的演講家和歌唱家，你到是可以研究一下它們和昆蟲的發聲方法有什么不同。你說呢？”他高興地點點頭。“同學們，剛才大家說的是已聽說過或見過昆蟲的聲音，那還有一些會發聲的.昆蟲有待我們去發現，對昆蟲聲音感興趣的同學也可以進行相關研究。”
除此之外，同學們還提出了關于昆蟲的食性、住所、生活習性、外形和種類幾個問題，我們以“有趣的昆蟲”為主題的實踐活動在孩子們的共同討論下也漸漸浮出水面。正如瑞吉歐教育提出的“接過孩子拋來的球”，我們的綜合實踐活動不就是在孩子們興趣的傳接中，在大自然、社會生活和他們自我體驗的范圍內尋找一個個有趣的主題嗎？而這些主題就好象雛鳥一樣，只有在不斷地討論中磨合才能逐漸地羽翼豐滿。
二、活動目標的定位
三、活動的實施步驟
本主題實踐活動的實施對象是三年級學生，共分為四個階段進行：
１．活動準備階段；
２．自主研究階段；
３．互通信息、分組合作；
４．匯報評價階段。每一個階段都緊承上一個階段的實踐成果，為了使研究有序、有效地進行，我們對學生的研究過程作了一些跟蹤指導。
第一階段：活動準備
在確定課題之后，一些學生對主題的實踐研究已經有了一定的構想，然而要想讓學生在活動的整個過程中圍繞關鍵問題有效地展開研究，還必須讓他們對自己所研究課題的范疇有一定的認識。于是，我領著孩子們來到學校的菜園去捕捉了一些昆蟲。當孩子們帶著蝴蝶、瓢蟲和一些不知名的小東西再次走進課堂時，他們已經開始對這些昆蟲的樣子評頭論足起來。“瞧，它的翅膀有深藍色的花紋呢，好漂亮。”“哎，別碰它的翅膀，
此計劃表不僅讓同學們的學習研究有組織、有計劃的開展下去，更指明了研究結果的展示需要提前籌劃和準備，即“匯報方式”的討論與實施。另外，各小組每幾人負責一項任務，表中“態度與效果”即是在小組成員任務完成以后，本組同學給予的一個過程性評價。
第四階段：匯報評價
在各小組利用課余緊張準備的同時，我也自然成為了他們的合作者，給他們出主意、提意見。我想，集體匯報是一個信息交融的良好環境。匯報的同學從精心準備到展示，大大得到了提高其實踐能力和心理滿足感；而聽取匯報的一方，又在這有限的時間內獲得了大量系統的信息。然而，這兩方面的優勢在一個活動中程度的深淺則主要取決于匯報方式和內容的選擇。而這恰是一個難點，孩子們常毫無選擇地通讀資料或連續性的展示圖片，其效果不佳。鑒于此，我在同學們研究匯報的準備階段就提出明確要求：內容要生動有趣、說明要簡潔有力、形式要豐富多樣。
在匯報課上，同學們的表現異常精彩。研究昆蟲住所的同學以一幅幅蜂巢的鮮亮圖畫領著同學們走進了蜜蜂的神秘王國；而號稱“夏之聲”的小隊則以一組組錄音給同學們帶來了一個個有趣的搶答題，掀起了陣陣熱潮；昆蟲生活習性的研究小組也以簡單明朗的介紹贏得了掌聲一片；另外，研究昆蟲樣子的小組還展示了“蝴蝶的一生”的錄像等等。在精彩的匯報結束之后，我組織同學們統計了一下我們研究中涉及到的所有昆蟲。結果約有50余種，同學們表示驚奇。而我又問，“你們知道大自然里已經定名的昆蟲有多少種嗎？”同學們紛紛猜測：100種、1000種、10000種？我搖搖頭，答道：“確切的說，應有100萬種。所以今天我們的研究只是一小部分而已，在今后的生活中，同學們仍可以繼續關注這些有趣的昆蟲，關注我們神奇的大自然，關注我們生活中一切小事物，做個生活的有心人。”本次匯報活動就在同學們的陣陣驚噓中結束了。
匯報結束后，因同學們表現出色我給各組頒了一個“優秀組織獎”，又把“積極參與獎”、“最佳效果獎”的授獎權交給了每個小組成員，在他們討論和評議中產生獲獎者。最后，在實踐活動的頒獎大會中，由各組長主持、代表發言，我和本班班主任成了頒獎嘉賓，終于把所有的獎項圓滿頒出，因為充分照顧了大家的意見，同學們也十分信服。課后，同學們也以“走進昆蟲世界”為題完成了一篇后記，另于校內組織的相關圖片、資料展示會也在籌劃和準備中。
四、評價和反思
這一節實踐課和以往的主題活動一樣，我們經歷了前期準備、過程指導、匯報評價三個環節的組織和學習。學生在活動中，其知識能力、情感態度等方面都有了一定的收獲。然而在這一課中我又加入了一個“互通信息”的階段性學習。從效果上看，它既是對前一階段自主研究中資料收集方法的一個指導，變“收集”為“搜集”，又在學生的情感和意識能力方面有一個促進的作用。
正如我目標定位中提到的：在小組合作中形成共同意識，在跨組交流中達到資源共享。可以看到，孩子們在資料重組和分工之后的進一步研究其目的性更強了，有的選擇性的搜集了昆蟲某一方面的特點，有的則把自己獲取的與組內研究無關的資料獻給了其他小組。我想，我們常常在呼吁培養孩子們的合作意識，在信息技術高速發展的今天，能在信息交流中主動為別人提供有價值的信息不就是信息意識和合作意識的積極表現嗎？同學們在跨組的信息交流中也確實達到了“雙贏”。
另外，此次活動我們把最終的評價權交給了學生，這也體現了活動中學生全程參與的主動地位。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師的組織管理作用逐步蛻變成引導和交流的合作方式。我們可以在他們的活動中發表意見，然而對于全權參與整個研究過程的小組成員來說，他們則更有權力去爭取自己的意見。
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