淺談農村小學生作文習慣的培養論文
面對農村小學生生活面狹窄，閱讀材料缺乏的客觀現實，如何在語文教學中有效提高他們的寫作水平，在寫作訓練中培養他們良好的作文習慣具有十分重要的意義。本文就如何培養小學生作文習慣予以簡述，供同仁商榷。
一、培養良好的寫作心理，讓學生愿寫
“趣濃勞輕，樂學不疲”。為此，寫作指導應導之以興、啟之以趣，使學生的寫作心理由“厭”變“愛”。因此，我在教學實踐讓習作走出課堂，走進學生的生活，力求使學生在作文中留下成長的痕跡，采用“手抄報”、演講賽、講故事等形式引導學生留意生活、留意學習環境，隨時將自己的所見、所聞、所感見諸筆端，呈現在班上適時激勵，使學生在成功的喜悅中走向成才的道路。我常說：“學語文，不只是為了提高分數，重要的是讓學生在這個過程中享受生活。”放手學生到生活中激發情趣，精心構思，充分擬稿，教學中采用寓作文教學于活動中，采用“看看——寫寫”、“聽聽——寫寫”、“說說——寫寫”、“玩玩——寫寫”等形式，使學生有“一寫為快之感”。
二、積極擴大生活積累，使學生想寫
作文時無物可寫是小學作文教學的普遍現象，“眼中風景不多”，何以“筆下風云翻卷”。我認為，觀察是學生擴大生活積累的有效途徑，觀察多了，就可以形成豐富的'表象、儲藏寫作資本，一旦需要便能招之即來。在一次慶祝“六·一”活動的前夕，我靈機一動，引導學生進行一次“六·一”是怎樣慶祝的習作練習。學生的習作中內容豐富、語句流暢、文字樸實，感情充沛，在習作中充分運用多種表達方法。這次習作普遍具有較強的感染力，這是學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，激活了腦中豐富的、休眠著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，達到了由“想寫”到“可寫”的順利過渡，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”長此以往，“何愁學生筆下無物。”
三、教給寫作技巧，讓學生能寫
在教學中，我了解到許多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否、該詳與否，這無疑是教師的習作指導不得法，或者說學生消化不了，根本談不上領悟運用。那么，應如何進行習作指導呢？我初步摸索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學促教的習作指導策略，建立“評改”為中心環節的作文教學模式，即：“學生初寫——師生評點習作——互評——自改或互改”，這樣讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發揮學生的創造性，將教師的指導環節融入對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，了解到真實具體的學情，從而制訂出針對性的點評方案，這樣，學生就不難接受，也就不會出現千篇一律。
四、堅持讀練結合，使學生樂寫
“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”要誘發學生的閱讀興趣，我認為首先是有目的、有計劃地開展形式多樣的讀書活動，如每周開展一次朗誦活動，提高學生讀書表達能力，圍繞本單元寫作重點，組織“我愛這篇文章”讀書比賽活動，使學生在大量閱讀中提高賞識能力，結合各大節日召開“向節日獻禮”演講會，使學生了解更多的社會知識。鼓勵學生堅持寫日記，因為日記內容廣泛、豐富、書寫學生所見、所聞、所感，同時也是鞏固觀察成果，積累生活經驗的一種好方法，所以在教學中，我要求學生博覽群書，將讀書中遇到的佳詞、佳句隨時寫進日記，通過練筆，促進學生讀書，是學生“寫好”作文的有效途徑。
總之，在農村小學語文教學中，只有把培養學生健康的寫作心理和學生生活實際、寫作水平相結合，在課堂教學實踐中，充分發揮語文教材的示范作用，做到讀寫結合，以讀促寫，逐步提高學生的寫作水平，努力培養他們從小養成受用終生的寫作習慣。
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