怎樣提高高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略探析
新材料作文在當(dāng)前的語文教學(xué)中占據(jù)的位置越來越重。本文通過簡述高中語文材料作文的概念內(nèi)涵，分析當(dāng)前高中語文新材料作文教學(xué)存在的問題，繼而進(jìn)一步探析提高高中語文新材料作文審題立意的教學(xué)策略。
一、高中語文新材料作文的概念內(nèi)涵
高中語文的新材料作文，是指在原有的話題、材料作文的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的一種新的作文命題形式。它既有原來作文命題的優(yōu)勢，又能揚(yáng)長避短，自成一派，因此在近幾年來的考試中出現(xiàn)的頻率十分頻繁。高中語文新材料作文，雖是材料作文，但又不限制于文體，充分發(fā)揮了話題作文的開放性。一般來說，它會提供一個或者是幾個材料，卻不會給出具體明確的話題和主題，與話題作文那種所給出的材料只是為引出主題而不同，其只要求學(xué)生在全面理解所給出材料的基礎(chǔ)上，圍繞著某個視角或側(cè)面來自行審題立意，構(gòu)思作文。這樣就有助于學(xué)生發(fā)揮自己的寫作個性和思維多樣性，避免應(yīng)試作文的死板和樣式化，也減少了原有材料作文的“過硬”和話題作文的“過寬”的不足，同時又繼承了材料作文講究審題和話題作文體現(xiàn)開放的優(yōu)勢，可謂是一石二鳥。
從近幾年的高中語文考試新材料作文的材料來看，其材料可以按三種形式來分類。一種以層次數(shù)量來劃分，則可分為多個材料和單一材料，多個材料往往是讓人從中對比出某些主旨，而單一材料則可從一個材料中即可找出寫作的角度；一種以主觀形式來劃分，可以分為圖畫材料和文字材料，這兩種材料可以很快地分辨出來；一種以顯隱性內(nèi)涵來劃分，就可分為隱性型材料和顯性型材料，隱性型材料通常通過寓言類這樣假托的故事來擬說某個道理，由此及彼，而顯性型材料則多使用現(xiàn)實社會中的一些事件或現(xiàn)象來說明問題，內(nèi)容比較顯見。
二、當(dāng)前高中語文新材料作文教學(xué)存在的問題
而當(dāng)前高中語文新材料作文教學(xué)中主要存在著這些問題。1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的作用未能有效發(fā)揮。教師在高瞻遠(yuǎn)眺地指導(dǎo)學(xué)生在審題、布局謀篇等等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中沒有充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性；在對作文的教學(xué)過程中過于功利性，未能發(fā)揮學(xué)生的審美情感體驗和生活構(gòu)建積累，缺少對學(xué)生表達(dá)能力和認(rèn)識能力的關(guān)心，未能積極地培養(yǎng)學(xué)生對材料的感悟、理解、分析和概括聯(lián)系的能力。2.語文教師在訓(xùn)練新材料作文時的訓(xùn)練方法守舊，對學(xué)生文化積累內(nèi)涵關(guān)注不足。在高中語文教學(xué)中，教師對于新材料作文訓(xùn)練的方式往往與以前的話題作文和材料作文的訓(xùn)練方式一樣，往往是現(xiàn)場布置，課內(nèi)完成后過至少一兩周再來講評，然而在這個過程中不但反饋慢，而且學(xué)生得到的實際效益也甚微。3.教師間的合作和集體智慧未能發(fā)揮。高中語文新材料作文的立意審題往往有多個方面、多個角度，但一個語文教師可能受到自身條件的限制，未能各個方面都準(zhǔn)備到，但如果經(jīng)過語文科組間的彼此討論，相互表達(dá)共賞，那往往會取得不一般的效果。4.教師未能教會學(xué)生對新材料作文的審題立意，這一點(diǎn)是最關(guān)鍵的。因為學(xué)生如果審題出現(xiàn)了偏差，那其作文的立意也會出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離，如此一來，其作文也就難以符合要求了。
三、提高高中語文新材料作文審題立意的教學(xué)策略
在高中語文新材料作文如此重要的背景下，提高對此的教學(xué)效果和教學(xué)策略就顯得十分關(guān)鍵了。而在高中語文新材料作文教學(xué)中，教師們有句行話是“搞定新材料作文的審題立意，作文邁向康莊大道”，可見在教學(xué)新材料作文時，對作文審題立意教學(xué)是十分重視的。提高高中語文新材料作文審題立意的教學(xué)策略可以通過如下幾個方面。
1.堅持新材料作文審題的“三性四清”原則
高中語文教師在教授新材料作文審題時，要給學(xué)生明確指出“三性四清”的原則，要學(xué)生明白在面對那些材料來審題時，堅持全局性、多元性和篩選性，同時也理清主次、分清對象、想清關(guān)系、解清含蘊(yùn)，這既要對作文材料有整體意識，并從多個不同角度來審視材料，還要對自己所得到的角度進(jìn)行篩選，選擇最能符合材料的觀點(diǎn)，而且這個觀點(diǎn)還能讓自己有話可寫。
2.整體把握，找出關(guān)鍵，提煉本質(zhì)
教師在教學(xué)中，先讓學(xué)生面對沒有是非曲直的敘事性材料時，要學(xué)會立足于材料的整體，辨清材料中所涉及的各個對象和范圍，教會他們不要斷章取義，透過全局來提煉材料的本質(zhì)，找出關(guān)鍵的詞句，從而提煉出帶有生活氣息的立意角度。例如，豬八戒撿到鏡子，得意地照起來卻看到鏡子里是個朝天鼻子、大耳朵、核桃眼、尖嘴巴的丑八怪，即刻就火冒三丈、惱羞成怒，用九齒釘耙將鏡子砸碎。當(dāng)八戒再看地上鏡子的碎片時，每個鏡片都有個丑陋的豬八戒。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這則材料時，要從整體把握，抓住材料主體行為的本質(zhì)。八戒面對自己的弱點(diǎn)時不肯承認(rèn)自身的不足，無法接受批評諷刺，還推卸責(zé)任，打擊報復(fù)鏡子。而鏡子則堅持實事求是和真理，不畏懼強(qiáng)權(quán)和報復(fù)，即使被砸碎仍大無畏地直映豬八戒的本真面貌。這樣一看，好像有兩個主題可選，但為了更能符合材料的主旨和命題者的情感傾向，強(qiáng)調(diào)思想積極和情調(diào)健康，那這則材料的審題立意本質(zhì)就更傾向于做人要像鏡子般實事求是，威武不能屈。
3.化大為小，求同存異，道理升華
在教學(xué)高中語文新材料作文的審題立意時，往往在分析含蓄而隱喻的材料和多則材料聯(lián)合過程中，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將這些材料的某個共同點(diǎn)加以概括并提煉，將大化為小，揭示材料中所隱含的那個道理和哲理。例如，一滴水在宇宙中只是個微不足道的點(diǎn)，但它能反射整個太陽，這意味著太陽被“壓縮”到水里了。當(dāng)我們凝視潭水的眼睛時，似乎也看到了個奧秘?zé)o窮的宇宙。這個題目視角看似很大，意味深長，但通過化大為小，將其中的哲理升華。
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