六級(jí)講座聽力的語(yǔ)言特點(diǎn)
聽力水平的提高不是一天兩天的事情，在日常練習(xí)過(guò)程中不僅要注意量的積累，也要注意方法的運(yùn)用。下面是小編為大家整理關(guān)于六級(jí)講座聽力的語(yǔ)言特點(diǎn)，歡迎大家閱讀！
以下面這段官方樣題中的講話為例。
Dr. Miller: Thank you for that introduction. Today, I’d like to preface my remarks with a story from my own life which I feel highlights the common concerns that bring us here together. Several years ago when my grandparents were well into their eighties, they were faced with the reality of no longer being able to adequately care for themselves.
My grandfather spoke of his greatest fear, that of leaving the only home they had known for the past 60 years. Fighting back the tears, he spoke proudly of the fact that he had built their home from the ground up, and that he had pounded every nail and laid every brick in the process. The prospect of having to sell their home and give up their independence, and move into a retirement home was an extremely painful experience for them. It was, in my grandfather’s own words, like having a limb cut off. He exclaimed in a forceful manner that he felt he wasn’t important anymore.
For them and some older Americans, their so-called “golden years” are at times not so pleasant, for this period can mean the decline of not only one’s health but the loss of identity and self-worth. In many societies, this self-identity is closely related with our social status, occupation, material possessions, or independence. Furthermore, we often live in societies that value what is “new” or in fashion, and our own usage of words in the English language is often a sign of bad news for older Americans. I mean how would your family react if you came home tonight exclaiming, “Hey, come to the living room and see the OLD black and white TV I brought!” Unfortunately, the word “old” calls to mind images of the need to replace or discard.
Now, many of the lectures given at this conference have focused on the issues of pension reform, medical care, and the development of public facilities for senior citizens. And while these are vital issues that must be addressed, I’d like to focus my comments on an important issue that will affect the overall success of the other programs mentioned. This has to do with changing our perspectives on what it means to be a part of this group, and finding meaningful roles the elderly can play and should play in our societies. (CET 6官方樣題一)
從上面這段講話可以看出講座/講話所具有的一些書面語(yǔ)特征。
首先，講座/講話有時(shí)會(huì)使用日常口語(yǔ)中較少出現(xiàn)的正式詞匯。
例如，講話者用“remarks”而沒使用“words”，用“highlight”、“occupation”、“discard”和“perspective”不用“stress”、“job”、“throw away”和“opinion”，另外“social status”、“material possessions”、“public facilities”和“senior citizens”等都是相對(duì)較為書面的表達(dá)方式。
其次，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的主從句在講座/講話中出現(xiàn)的頻率比日常口語(yǔ)更高。
例如，上面這段講話一開篇就是定語(yǔ)叢句“I’d like to preface my remarks with a story from my own life which I feel highlights the common concerns that bring us here together”，這句話先用“which”引導(dǎo)的從句修飾“a story from my own life”，再用“that”引導(dǎo)的從句修飾“which”從句中的賓語(yǔ)“the common concerns”。之后還有狀語(yǔ)叢句“Several years ago when my grandparents were well into their eighties, they were faced with the reality of no longer being able to adequately care for themselves”。
當(dāng)然還有名詞性的賓語(yǔ)叢句“I mean how would your family react if you came home tonight exclaiming…”等。
綜觀上面這段Dr. Miller的講話，主從句多達(dá)11句，而這段講話的節(jié)選總共才15句，主從復(fù)雜句占比逾七成。
再次，演講者/講話人會(huì)使用諸如非謂語(yǔ)動(dòng)詞等在內(nèi)的多種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓自己的句式更靈活多變。
例如，上面這個(gè)段講話中，講話人就多次使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，“that of leaving the only home they had known for the past 60 years”，“Fighting back the tears, he spoke proudly of the fact…”，以及“…you came home tonight exclaiming…”等。
此外，名詞性短語(yǔ)的使用也體現(xiàn)了書面語(yǔ)的特色。
在文件、法規(guī)等文本中，本來(lái)可以使用句子的地方，卻換成名詞性的表達(dá)，藉此讓語(yǔ)言顯得更正式，更精確。我們?cè)谏厦孢@段樣題中都能找到這樣的表達(dá)，如“The prospect of having to sell their home”、“the decline of not only one’s health but the loss of identity and self-worth”、“changing our perspectives on what it means to be a part of this group, and finding meaningful roles”等。
最后，連接詞和過(guò)渡句的頻繁使用，展示了句子間，段落間的邏輯關(guān)聯(lián)，使語(yǔ)篇顯得更通順、更嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)也更清晰，這也體現(xiàn)了書面語(yǔ)的特色。
如果一臺(tái)講座或講話是一段旅程，連接詞和過(guò)渡句就像路標(biāo)，提示聽眾現(xiàn)在的位置和前進(jìn)的方向。這些看似不傳達(dá)主題信息的成分其實(shí)讓講座/講話更容易被理解，被記住。上例講話主要使用了過(guò)渡句等手段把不同的部分銜接起來(lái)，理清了整體脈絡(luò)，讓講話變得通順。講話人在開篇用“I’d like to preface my remarks with a story…”指明了緊接著要敘述的內(nèi)容。
后面又用兩個(gè)過(guò)渡性的結(jié)構(gòu)“Now, many of the lectures given at this conference have focused on the issues of…”和“And while these are vital issues that must be addressed, I’d like to focus my comments on an important issue…”將講話重心從之前的事例過(guò)渡到論述的主題。而最后這句“First of all, I’d like to talk about . . .”是非常典型的列舉分話題的句型。
雖然出于傳授知識(shí)的特殊需求，以及缺少交互的特別情況，決定了講座/講話帶有一些書面特色，但講座/講話的語(yǔ)言畢竟是演講者在與聽眾面對(duì)面的語(yǔ)境中，用嘴說(shuō)出，不是用筆寫下的。講座/講話歸根到底還是一種口語(yǔ)形式，被打上了“口語(yǔ)烙印”。
其一、雖然講座/講話的詞匯比日常會(huì)話更正式，更接近書面語(yǔ)，但構(gòu)成講座/講話主體的仍是人們?cè)诳陬^交流中最常使用的基礎(chǔ)詞匯。只是相比尋常對(duì)話，俚語(yǔ)等口語(yǔ)色彩非常濃重的非正式表達(dá)法較少出現(xiàn)。
其二、講座/講話中出現(xiàn)主從句、長(zhǎng)句等復(fù)雜句式的頻率相比日常對(duì)話更高，但整體還是體現(xiàn)口語(yǔ)的句法特征。
首先，講座/講話中最常見的還是“主謂賓”依次排列的自然句型，類似倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等在書面體中常被使用的特殊句式很少出現(xiàn)。
其次、講座/講話中的主從句一般只包含一個(gè)主句和一個(gè)從句，從句里還有從句的多層次復(fù)雜結(jié)構(gòu)極為少見，而且從句往往也是最常見的時(shí)間、原因、結(jié)果、條件狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和“that”引導(dǎo)的表示說(shuō)話、思索等具體內(nèi)容的賓語(yǔ)從句。講座/講話中的長(zhǎng)句往往也是由“and”連接簡(jiǎn)單句，表示單純的并列關(guān)系。由并列或轉(zhuǎn)折連接詞“and”、“but”連接數(shù)個(gè)主從句，構(gòu)成厄長(zhǎng)的復(fù)合復(fù)雜句，這種情況在講座/講話中并不常見。
再次、第一人稱“I”、“we”等和第二人稱“you”、“your”在講座/講話中出現(xiàn)的次數(shù)比在書面正式文體出現(xiàn)的次數(shù)多，如單復(fù)數(shù)第一人稱在上例講話中出現(xiàn)高達(dá)15次——這在論文寫作中可以說(shuō)是不能接受的。
另外、講座/講話會(huì)使用正式書面語(yǔ)中比較忌諱的縮略表達(dá)，例如“I’d”、“don’t”、“It’s”等。
最后，講座/講話還傾向于使用簡(jiǎn)單常用的指示代詞“it”、“this/that”，而不是其他用法更復(fù)雜的指結(jié)構(gòu)。
通常情況下，講座/講話都是由權(quán)威專家向聽眾傳播專業(yè)性信息，因此，講座/講話具有一定的學(xué)術(shù)性。“學(xué)術(shù)性”要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、客觀。講座/講話在某種程度上就像口頭做的論文，也要符合一定的“學(xué)術(shù)規(guī)范”。
首先，要做到“準(zhǔn)確”，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：專業(yè)詞匯讓用詞更準(zhǔn)確，主從句讓語(yǔ)義間的邏輯關(guān)系更清晰。講座/講話都是針對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的。既然針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域，就不可避免要使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。雖然出于講座目的、講座對(duì)象層次等方面的考慮，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用有多有少，有難有易，但基本的專業(yè)詞匯總是必不可少的。如果勉強(qiáng)繞過(guò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，想把道理說(shuō)清，結(jié)果往往只能是講授一方費(fèi)時(shí)費(fèi)力，接受一方云里霧里。
當(dāng)然，CET-6是語(yǔ)言測(cè)試而不是專業(yè)考試，參考的考生也來(lái)自不同的專業(yè)背景，其中講座/講話聽力涉及的專業(yè)詞匯至多是“科普”級(jí)別，即使出現(xiàn)了較為生疏的術(shù)語(yǔ)，其后往往會(huì)緊接著給予解釋定義。
例如，上例中可以找到一些跟社會(huì)、心理相關(guān)的詞匯表達(dá)，“graying society”、“self-worth”、“self-identity”、“social status”、“material possessions”、“public facilities”、“pension reform”、“medical care”。這些詞匯也許并不是尋常百姓街談巷議中的常用詞，但在見多識(shí)廣的大學(xué)生眼中，可能已從“專業(yè)”變得“基礎(chǔ)”。
從句子層面而言，學(xué)術(shù)講座/講話如果僅用簡(jiǎn)單句表達(dá)復(fù)雜的思想，需要使用的簡(jiǎn)單句數(shù)量會(huì)比較多，從而造成的必然結(jié)果是指示代詞的頻繁使用，而過(guò)多的代詞可能會(huì)引起指代混亂，反而增加了聽眾處理信息的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生歧義，導(dǎo)致誤解。
其次，要做到“客觀”，即演講者/講話者應(yīng)避免做出太過(guò)主觀的評(píng)價(jià)，得到過(guò)于武斷的結(jié)論，要讓論證使人信服。
為達(dá)到“客觀”的目的，主要從句型，時(shí)態(tài)，用詞幾方面著手。
句型方面：避免使用感情色彩強(qiáng)烈的祈使句、疑問(wèn)句或感嘆句，使用語(yǔ)氣平直、懇切的陳述句；時(shí)態(tài)方面：使用一般現(xiàn)在時(shí)陳述事實(shí)；
用詞方面：利用一些表達(dá)方式讓語(yǔ)氣顯得委婉，給觀點(diǎn)留有余地。那種完全肯定或完全否定，非黑即白的語(yǔ)言在講座/講話中是比較少見的。
如上例講話中“we often live in societies that value what is “new” or in fashion, and our own usage of words in the English language is often a sign of bad news for older Americans”，兩個(gè)“often”的使用讓講話人的觀點(diǎn)顯得不太絕對(duì)。同樣是這段講話，“while these are vital issues that must be addressed, I’d like to focus my comments on an important issue that will affect the overall success of the other programs mentioned”，講話人在突顯自己研究重要性的同時(shí)，也肯定了其他學(xué)者講座的意義。
總之，這些看似模棱兩可的表達(dá)，反而幫助演講者避開錯(cuò)誤，讓講座/講話顯得更客觀，更有說(shuō)服力。
綜上所述，在詞匯層面，講座/講話基于口語(yǔ)常用詞，偏向書面體的正式詞匯，但避免過(guò)于口語(yǔ)化的表達(dá)，在必要的時(shí)候會(huì)使用相關(guān)專業(yè)詞匯；在句子層面，講座/講話更頻繁地使用主從句和長(zhǎng)度較長(zhǎng)的復(fù)合句，但主從句的結(jié)構(gòu)不會(huì)過(guò)于復(fù)雜，復(fù)合句也往往表示并列關(guān)系；講座/講話的句子絕大多數(shù)是陳述句，通常使用一般現(xiàn)在時(shí)；在篇章層面，講座/講話會(huì)用連接詞和過(guò)渡句串聯(lián)起不同的成分。
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