淺談初中數學課堂提問的技巧
教學是一門藝術，需要技巧，尤其是數學課堂提問的技巧。提問是課堂教學的重要組成部分，有效的提問，能夠體現教學的重難點， 激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，反饋學生學習的信息，有助于教師及時調整教學手段，對教學效率的提高起著重大的作用。因此，數學課堂提問的技巧尤為重要。
根據對目前的數學課堂教學的調查發現，數學課堂提問主要有以下現象：
一、提問缺乏層次性，偏向于記憶性的知識。
數學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主，沒有體現出對知識的提升，缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單，沒有把握好問題的層次性，忽略了學生的`認知水平。
二、提問直接單一，學生沒有思維的空間。
在教學中提問過于簡單直接，達不到對學生思維的訓練，比如在進行二次函數y=ax2+bx+c (a、b、c為常數,a≠0)概念的講解中，教師直接問二次項系數a能不能等于0，學生回答不能，這個問題不能體現出學生對問題的思考，更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。
三、提問時機把握不準，提問后未給學生充足的思考時間。
教師在提出問題后，急于找學生回答問題，由于時間不足，導致學生對問題的思考不夠全面，缺乏深度，往往達不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。
中學生由于心理特點的原因，非常在乎別人對自己的看法，所以，在課堂中不愿意舉手回答問題，害怕被人嘲笑，尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生，挫傷了學生的積極性。
從以上的現象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此，我們針對課堂提問存在的問題進行了研究，我們認為如果課堂的提問能夠體現以下幾點，可以很好地提高數學課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。
明確提問的目的，是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中，由于目的不同，教師可以提出不同類型的問題：比如回憶性問題，理解性問題，應用性問題。其次要注意課堂提問的層次，系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生，激發學生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化，給學生創設思維空間。
教師提出的問題要轉變一問一答式，能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，提出的問題要具有啟發性。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究，給學生一定的思維空間，從而把學生的認識逐步提高。
三、把握關鍵問題和提問時機。
首先，提問要能體現教材的重難點，有利于攻破難點，實現教學目標，關注學生的興趣點，可活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有助于課堂教學順利實施，把握知識模糊點，使學生準確掌握知識所指，對知識進行定位。其次，提問的時機要準，可在學習新概念后，分析問題時，知識應用時提問。
四、提問時多鼓勵學生。
教師在學生回答完問題尤其是回答錯誤時，不要急于批評，要善于找出學生的閃光點，比如從學生表述的語言，聲音，表情等方面給予表揚，鼓勵學生，促進問題的及時解決。
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