小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)
小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)雖然十分重要但是也要意識(shí)到難度很大。下面就來(lái)看看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)吧。
一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)介紹
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言在實(shí)際教學(xué)中存在問(wèn)題
的闡述，以及相關(guān)建議的提出都需要建立在對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)介紹之上。我們主要從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的概念及種類(lèi)、特征還有意義等三方面對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言做一個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明。
1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的概念及種類(lèi)
語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著很重要的角色，無(wú)論是閱讀、講解教材的內(nèi)容還是做題、交流數(shù)學(xué)問(wèn)題都涉及到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言和具體性數(shù)學(xué)語(yǔ)言，廣義上只要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)都必須通過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)面或者口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)公式、定理、符號(hào)、圖形等都可以稱(chēng)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言大體上可以三類(lèi)。主要包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言。
2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特征
(1)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言僅涉及事物的邏輯形式和數(shù)量關(guān)系，不涉及一些無(wú)關(guān)的東西，它的主要形式表現(xiàn)為高度符號(hào)化的語(yǔ)言。例如：“一盒餅干5元，那么3盒餅干的價(jià)錢(qián)是多少?這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)5×3=15這個(gè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)”。(2)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)日常語(yǔ)言具有隨意性的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言卻是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｖ饕憩F(xiàn)為：數(shù)學(xué)語(yǔ)言并不是日常語(yǔ)言的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)過(guò)科學(xué)處理和加工轉(zhuǎn)化而來(lái)的。(3)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔性。主要表現(xiàn)在：第一，數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)潔性。數(shù)學(xué)的每個(gè)概念都是十分言簡(jiǎn)意賅的，不存在任何一個(gè)無(wú)關(guān)的文字乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第二，數(shù)學(xué)符號(hào)和公式的簡(jiǎn)潔性。(4)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)日常語(yǔ)言往往具有民族性和空間性的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言廣泛應(yīng)用于世界上每個(gè)國(guó)家和民族，遍布世界的每個(gè)角落，人們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流不存在障礙，因?yàn)闊o(wú)論是數(shù)學(xué)符號(hào)還是數(shù)學(xué)公式都是通用的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思
正如前面所說(shuō)的，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的智力正處于發(fā)育的起步階段，邏輯、抽象、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)能力十分有限，因而在理解起來(lái)數(shù)學(xué)語(yǔ)言顯得特別吃力。小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.教師受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受“應(yīng)試教育”的影響根深蒂固，用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大部分的時(shí)間都被教師用來(lái)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，根本不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭能力培養(yǎng)的重視。
2.過(guò)分注重教師在教學(xué)上的`主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的參與
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。數(shù)學(xué)課堂也普遍采取老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在坐位上聽(tīng)的教育方法，老師和學(xué)生之間的交流只是通過(guò)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”來(lái)完成的，這不僅容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，還不利于作為數(shù)學(xué)交流載體的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
3.教師素質(zhì)參差不齊，數(shù)學(xué)語(yǔ)言實(shí)際教學(xué)效果差
教師素質(zhì)參差不齊是影響數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力教學(xué)的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師不注重日常語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別，在教學(xué)中往往用日常語(yǔ)言來(lái)替代數(shù)學(xué)語(yǔ)言;第二，教師不注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的途徑
小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)雖然十分重要但是也要意識(shí)到難度很大。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力：
1.教師在觀念上要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的重要性
思想先于行動(dòng)，結(jié)果成功與否與觀念的正確與否息息相關(guān)。因此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的一個(gè)很重要的前提就是教師要擺脫“應(yīng)試教育”觀念的影響，在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等的講解，從一點(diǎn)一滴上培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。
2.重視學(xué)生在課堂上的參與，尊重學(xué)生的主體地位
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要策略之一”。而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生對(duì)課堂的參與能夠有效實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為二者交流的平臺(tái)在這個(gè)過(guò)程中也因此得到了有效培養(yǎng)。
3.提高教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，注意區(qū)分日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并實(shí)現(xiàn)二者的有效轉(zhuǎn)化;第二，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，為學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到良好的示范作用。
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