一次比一次有進步教學設計及教學反思
【教學設計思路】
《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
教學設計上，主要體現以下幾點：
１、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生自己用自己喜歡的方法學習生字，自己想辦法記住，學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學習，表演課本劇，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。
２、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
３、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫“回、片、皮”３個字，認識１種筆畫——橫鉤。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的'特征。
【教學重難點】
懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
【課前準備】
頭飾、多媒體課件。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，啟發質疑
１、今天，我們來學習第１５課《一次比一次有進步》。（板書）
２、學生齊讀課題，看了課題，你有什么問題要問？
（①誰一次比一次有進步？②做了什么事一次比一次有進步？……）
帶著這些問題，我們來學習課文。
（意圖：愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。學生質疑答難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的中國，為更好地理解課文作了鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知
１、請同學們打開語文書，自由地讀課文，如果遇到不認識的字圈出來，并標好自然段。
２、用自己喜歡的方法認識圈出來的不認識的字。（可以問老師、同學，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。
（意圖：讓學生圈點，主要養成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環境中識字，通過多讀，聽別人讀，增強自主識字的意識。）
３、練習把課文讀準、讀通。
三、檢查生字，課文的認讀情況
１、師出示本課生字。（首先出示帶有音節，然后去掉音節）。生認讀。
如有不會認讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的，悄悄告訴他。
２、指名分自然段朗讀課文，生評議。
（意圖：通過檢查，了解學生自學生字，課文情況，以利于有針對性的指導及時了解情況，靈活地進行教學。同時，同學間互相交流記字方法，優于教師的教。）
四、讀后悟，讀后疑
１、在剛開始上課時，同學們提出了那么多的問題，現在，這些問題你們都有答案了嗎？
２、生再讀課文，隨著你對課文內容的了解，你又有什么問題嗎？
（①小燕子到菜園去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子媽媽為什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？……）
（意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生思維，課堂是學生的，就該把他們的所思、所想、所知說出來，培養學生思維的深刻性。）
五、小結
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