公開課《竊讀記》教學設計

公開課《竊讀記》教學設計

　《竊讀記》教學設計(公開課)

　　《竊讀記》教學設計

　　【設計理念】 “多讀書，讀好書”是《語文新課標》的重要要求之一。而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此本節課上，我特別注重培養學生在給課文批注時產生的豐富的思考和個體的獨特感受。同樣，教學是一種價值導引，也是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。所以我將放手把質疑的權利交給學生，自己尋找問題，自主解決問題，在這個過程中促其思維得以升華。

　　【教學目標】

　　1．認識生字，能夠正確讀寫重要詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，理解課文。

　　3．抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。（重點）

　　4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。（難點）

　　【課前準備】⒈教師準備：多媒體課件；預設問題⒉學生準備：課前預習及字典工具書。

　　【課時安排】 1-2課時

　　【教學流程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、交流讀書感受，引入課題。

　　2、瀏覽“導語”，理解目標。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、板書課題，指導書寫“竊”字。

　　2、查字典，說出“竊”字在字典中的所有解釋。

　　3、自由讀課文。如何理解“竊讀”一詞？在課題旁做批注。

　　4、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？（指名回答。）

　　5、小結：原來課文主要記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的經歷。

　　三、再讀課題，大膽質疑

　　1、再讀課題，說說你最想知道的'內容或感到困惑的問題是什么？

　　2、學生質疑，教師將學生提出問題的大致意思進行板書。（問題預設：“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”竊讀的感受是如何的？）

　　3、過渡：古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”請帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，劃出相關語句，并做上批注。

　　四、品詞析句，積累內化

　　1、你最感興趣的是哪個問題呢？你能從課文中找到答案嗎？

　　2、根據學生的回答，靈活教學。

　　（1）課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

　　①指名回答，引導出示相關句子。

　　②再讀這些句子，在書上寫下你的感想。

　　③全班交流。教師適時點撥，重點引導賞析關鍵詞句。（教學預設：“擠”、“鉆”、“貪婪”；“我像一匹餓狼，貪婪地讀著……”）

　　④指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價。

　　（2）“我”這樣讀書是怎樣的一種感受呢？難道不怕被發現嗎？

　　①過渡：讀書在我們面前是何等簡單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味呢？快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

　　②指名回答，教師出示“我很快樂，也很懼怕——這種‘竊讀’的滋味。”

　　③教師引導：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣讀的好處。（學生自主練讀，邊做記號。）

　　④指名讀，分別說出感受。（教學預設：快樂——“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”；懼怕——提心吊膽，害怕店主發現把她趕走；滋味——喜憂參半。）

　　（此部分側重人物的動作和心理描寫，教師可著重引導，深入挖掘。）

　　五、誦讀語句，升華情感

　　1、過渡：“我”一放學就是急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是兩個多小時，我腰酸腿疼，肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話——學生回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　2、聯系自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。

　　3、引導：古人云：“書中自有黃金屋。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事情啊，就像是魚兒離開了水，生命沒有了陽光。讓我們再次讀一讀這句至理名言吧。

　　4、有感情地齊讀這句話。

　　5、總結全文。

　　六、作業設計

　　1、字詞積累：抄寫課后生字，組詞并注音，每個四遍。

　　2、完成同步練習冊第一課。

　　（選1）3、抄寫課文中精彩的語句，并說說你的體會。

　　（選2）4、找出文中人物心理描寫的句段，多讀幾遍，并簡要賞析。

　　七、板書設計

　　竊讀記

　　為何竊讀？ 貧窮、熱愛 怎樣竊讀？ 擠、鉆、貪婪、餓狼 竊讀感受？ 快樂、懼怕

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