杠桿教學設計
杠桿是物理學的必學知識點，各位老師，下面就為大家帶來了相關的教學設計，請看下面的杠桿教學設計吧.
杠桿教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
1.能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2.知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3.能對杠桿進行分類，并能根據實際需要選擇合適的杠桿。
(二)過程與方法
1.通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2.通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習物理的興趣。
(三)情感態度與價值觀
1.通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2.通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協作精神。
3.通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識;另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。本節的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
四、教學資源準備
多媒體設備、實物投影儀，(教師)鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料;(學生)鐵架臺、杠桿、鉤碼(50g，8個)、彈簧測力計(5N 量程)。
五、教學過程
教學環節 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
導入新課 （5分鐘） | 展示圖片：一個人正在用一個巨大的杠桿撬動地球。 阿基米德的名言：“給我一個支點，我能撬起地球”。顯示了科學家基于科學理論的宏大氣魄，也使我們接觸到杠桿這個詞。 | 觀察，交流感想，并踴躍回答，說出自己的看法。
會心地接受，體會到“一人之力可以撬動地球，使用杠桿似乎是可以省力的”，急于了解有關杠桿的科學理論。 | 創設情景活躍課堂氣氛，引入課題
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新課教學 （30分鐘）
| 一、杠桿 生活中有很多幫助人們工作的工具，實質上都是杠桿。 同學們能舉出自己所知道的有關杠桿的實例嗎？ 出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等器材，讓學生選擇工具起出釘子、打開飲料。 同學們課前也準備了不少相關的工具，請拿出來操作一下，互相討論一下你的感受，說一說我們在使用這些工具時，有什么共同特點？ 這些工具在工作過程中，都像杠桿在撬動重石一樣（投影片），可以繞一個固定點轉動，本身沒有變形。 阿基米德要的那個支點，是指圖1中的哪個點？為什么這個點如此重要？ 杠桿：能繞固定點轉動的硬棒。
杠桿五要素： 1．支點O： 2．動力F1： 3．阻力F2： 4．動力臂L1： 5．阻力臂L2： 點撥：力臂可簡稱為“點線距” | 舉出實例或拿出自己事先準備的`實物，踴躍地上講臺操作，其余學生進行觀察并討論。
觀察與思考后回答：工具在轉動，可以省力，有一個固定點，工具沒有變形。 觀察投影片，對照自己使用工具的情形，確認這些特點的存在。 明白“支點”對構成杠桿的重要性。
觀察黑板上教師的板示，在筆記本上畫圖，標出杠桿的五要素。
著重從數學角度確定力臂的定義，回答：“點”“線”“距”的含。 觀察、思考后舉手回答。 | 聯系實際生活中的實例進行學習，再現生活情景，激發學習興趣。
鍛煉分析實際問題的能力。
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二、杠桿的平衡條件 請同學們利用手邊的直尺、鉛筆、橡皮等文具，做一個杠桿水平平衡實驗。
我們可以用大物體平衡小物體，那么，在杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？ 將學生猜想寫在黑板上，并鼓勵有創意和科學思維的猜想。 發放學生分組實驗器材。 請同學們利用老師剛才所發的實驗器材，設計一個實驗，對杠桿的平衡條件進行探究。 在學生進行初步設計后，組織交流設計思想，通過交流討論，使學生明白： （1）實驗中動力和阻力是人為規定的； （2）“怎樣確定力臂”是這個實驗的難點，可以在實驗中使杠桿水平平衡，直接數出桿上的格子數就是力臂的大小； （3）設計一個好的表格對探究活動是否能成功很重要。 請同學們針對所要測量的內容，參照教材P77所示“實驗探究”，設計好實驗步驟和記錄表格，然后動手進行實驗。 測量次數F1/Nl1/cmF2/Nl2/cm1 2 3 4 5 6讓完成情況較好的實驗組報告實驗結論，組織學生對上報實驗結果進行分析。 綜合學生的討論結果，對板書中學生的猜想進行評價，得出正確結論。 杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 或 F1L1=F2L2 |
學生猜想： （1）動力×動力臂=阻力×阻力臂 （2）動力+動力臂=阻力+阻力臂 （3）動力/動力臂=阻力/阻力臂
熟悉并清點器材，學生設計實驗，確定需測量的物理量、測量工具和測量方法；通過交流回答： （1）動力和阻力的大小可以用鉤碼的重力和個數確定，或者用彈簧測力計測出。 （2）力臂大小可以通過數格子數確定。 （3）使杠桿水平靜止是平衡，但在其他位置處于靜止狀態也是平衡。
分析數據，學生代表匯報實驗結果。 對實驗結論進行確認。
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創設情景，學生參與游戲活躍課堂氣氛，通過親自體驗，可以加深記憶，在激起興趣的同時還可以降低后面設計實驗的難度；
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三、生活中的杠桿 （1）探究活動： 準備好一個書包、一根1．5米長的桿， 請一位同學體驗撬書包的方式和感覺。 （2）將杠桿按其動力臂與阻力臂的相對長度分類，并對不同類型的杠桿的特點及功能做一總結。 杠桿分類力臂關系平衡時力的比較特點應用舉例省力杠桿 L1>L2 F1<F2省力費力距 撬棍費力杠桿 L1<L2 F1>F2費力省力距 鍘刀等臂杠桿 L1=L2 F1=F2不省力不費距離 天平 | 體驗撬書包的感覺：書包離肩很近，感覺輕松；書包離肩很遠，感到吃力。發現杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。
理解杠桿分類原理，結合實際記憶不同杠桿的特點及應用。 | 切身體驗，加深影響，讓學生進一步體會到物理是有用的。
分類總結，便于記憶。 | |
課堂小結 （5分鐘） | 我們這節課學習了什么？ 要點：杠桿的概念；杠桿的五要素；杠桿的平衡條件；杠桿的分類。 難點：杠桿五要素的確定；畫力臂。 | 學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。 | 促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。 |
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