生態農業教學設計
共1課時
1 “能量流動”核心概念教學設計的理論指導
現代教育理論倡導為了理解的教學設計。學校教育教學策略的實施和教學活動的開展都是為了達成幫助學生深入理解所學知識目標。
科學教育的發展強調對核心概念的理解。核心概念能夠為新知識的獲取提供組織架構，為學生將來更高層次的學習提供理解基礎。圍繞核心概念開展課堂教學能夠有效幫助學生系統地理解和內化知識，幫助學生將學習重心從記憶事實轉移到深層次的理解上，組織構建科學的知識體系，進而為深入理解事實性知識的本質提供途徑，并將這種在學習過程中培養和發展起來的思維能力遷移應用于解決現實生活中遇到的復雜問題。生物學課程作為基礎教育階段科學課程的一部分，同樣強調核心概念的理解和構建。
北京師范大學生命科學學院的楊文源、劉恩山兩位專家“強調理解的教學設計從指向核心概念的問題開始”。
2教學目標
知識性目標
1）通過對食物鏈各營養級生物能量的來源與去向的分析，得出各營養級生物能量有3條去向。
2）通過對初級消費者的能量來源和去向的分析，得出同化量=攝入量-糞便量，儲存量=同化量-呼吸量
3）能準確畫出生態系統能量流動過程圖。
4）從生態系統能量流動的過程圖領悟能量流動的概念。
情感性目標
突出學生主體地位，教師注重指導，形成一種融洽、平等的師生互動關系。
技能性目標
接受概念學習方法的訓練。
利用能量轉化與守恒定律分析能量流動過程。
3重點難點
教學重點、難點
教學重點：
分析生產者的能量來源和去向；
分析初級消費者的能量來源和去向；
畫出能量在食物鏈中流動過程圖；
同化量與攝入量的關系，儲存量與同化量的關系；
從生態系統能量流動的過程圖領悟能量流動的概念。
教學難點：
分析初級消費者的能量來源和去向；
同化量與攝入量的關系；
從生態系統能量流動的過程圖領悟能量流動的概念。
4教學策略
采用“概念的形成”途徑構建“能量流動”核心概念。
先進行能量流動的分析方法指導。
提供學習資料，如“同化作用與同化量”的概念。
精心設計問題。
以學生活動為主，老師指導、點評、小結。
5 能量流動概念分析
生態系統的穩態（上位概念）
生態系統的結構 生態系統的結構
能量流動 物質循環 信息傳遞
輸入 傳遞 轉化 散失
光合作用 食物鏈 能量轉化與守恒定律 呼吸作用 （下位概念）
食物網
6教學過程 6.1 第一學時
教學活動
活動1【活動】能量流動的概念生成
PPT展示：生態系統能量流動的過程
并從圖中顯示能量的輸入、散失、傳遞，并進一步分析出能量的轉化。
能量流動的概念也就水到渠成。
活動2【活動】能量流動過程分析
老師先對能量流動的分析進行方法指導。根據能量轉化與守恒定律可知：能量的輸入=能量散失+能量儲存（能量守恒的思想）。參考教材93頁能量流動的分析示意圖。
問題1：試根據94頁第二段，分析生產者的能量來源和去向，并畫圖。
學生自主探究——學生展示——老師點評——老師小結。
問題2：試根據94頁圖5—6及以下資料，分析初級消費者的能量來源和去向，并畫圖。
資料
同化作用(又叫做合成代謝)是指生物體把從外界環境中獲取的營養物質轉變成自身的組成物質,并且儲存能量的`變化過程。
同化量指某一營養級從外環境中得到的全部化學能。
學生自主探究——學生討論——學生展示——老師點評——老師小結。
PPT展示：初級消費者的能量來源和去向圖
請根據初級消費者的能量來源和去向圖，回答：
1） 同化量與攝入量的關系，儲存量與同化量的關系，要求列出兩個等式。
2） 初級消費者糞便中的能量屬于哪一個營養級？
問題3：能量在次級消費者中來源和去向又怎樣呢？
問題4：假設前面分析的生產者、初級消費者、次級消費者是同一條食物鏈上的成員，請畫出能量在食物鏈中的流動過程圖。
學生展示——老師點評
科學·技術·社會 生態農業
課時設計 課堂實錄
科學·技術·社會 生態農業
1第一學時
教學活動
活動1【活動】能量流動的概念生成
PPT展示：生態系統能量流動的過程
并從圖中顯示能量的輸入、散失、傳遞，并進一步分析出能量的轉化。
能量流動的概念也就水到渠成。
活動2【活動】能量流動過程分析
老師先對能量流動的分析進行方法指導。根據能量轉化與守恒定律可知：能量的輸入=能量散失+能量儲存（能量守恒的思想）。參考教材93頁能量流動的分析示意圖。
問題1：試根據94頁第二段，分析生產者的能量來源和去向，并畫圖。
學生自主探究——學生展示——老師點評——老師小結。
問題2：試根據94頁圖5—6及以下資料，分析初級消費者的能量來源和去向，并畫圖。
資料
同化作用(又叫做合成代謝)是指生物體把從外界環境中獲取的營養物質轉變成自身的組成物質,并且儲存能量的變化過程。
同化量指某一營養級從外環境中得到的全部化學能。
學生自主探究——學生討論——學生展示——老師點評——老師小結。
PPT展示：初級消費者的能量來源和去向圖
請根據初級消費者的能量來源和去向圖，回答：
1） 同化量與攝入量的關系，儲存量與同化量的關系，要求列出兩個等式。
2） 初級消費者糞便中的能量屬于哪一個營養級？
問題3：能量在次級消費者中來源和去向又怎樣呢？
問題4：假設前面分析的生產者、初級消費者、次級消費者是同一條食物鏈上的成員，請畫出能量在食物鏈中的流動過程圖。
學生展示——老師點評
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