光合作用原理教學設計
通過實驗，加強學生發現、分析、解決問題的能力，提高學生探究能力，通過討論提高學生合作意識。以下內容是小編為您精心整理的光合作用原理教學設計，歡迎參考！
光合作用原理教學設計
一、設計理念
以建構主義理論為指導，根據學生已有的生活經驗加上老師的引導，我們著名教育學家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。新課程倡導“密切與學生的生活經驗和社會發展相聯系，注重學生生活，注重學生全面發展，倡導探究性學習”。本課很據新課標理念，以理論聯系實際引導學生從科學的角度思考問題，同時倡導探究學習和合作學習。
二、教材分析
本課內容選自浙科版高中生物必修一第三章第五節《光合作用》，本節共分五個課時，本課為第一課時。本課時內容包含自養生物與異養生物、光合作用的概述、葉綠體中的色素三方面內容。學生在學完“細胞呼吸”以及理解“酶”與“ATP”的概念后，轉入難度較大的“光合作用”的學習，因此本節內容的學習進一步強化了學生對細胞器結構功能及細胞內能量與物質轉換的理解。由于光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝之一，所以本節內容在激活原有知識的前提下，同時還是學生學習生態系統、生物圈等知識的基礎。
三、學情分析
本課的授課對象為高二年級學生，此階段學生正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段，比較、分析、解決問題的能力都較強，并且具有豐富的生活經驗，可以在老師引導下開展課堂探究活動和進行自主學習。同時，光合作用是學生學習完細胞的分子組成、細胞結構和細胞中的能量及呼吸作用后的新知識，有一定生物學知識基礎。但是本內容涉及到一些化學物理知識、且與生產實際聯系緊密，往往比較抽象，但是高二的學生抽象思維較差，學生掌握好有一定的難度，因此在課堂教學中積極引導學生發現問題，解決問題，幫助學生提高邏輯思維能力。
四、教學目標
知識目標
1、辨別自養、異養兩類生物。
2、說明光合作用的概念、反應式、階段、場所、產物
3、說出色素的種類、顏色和吸收光譜。
能力目標
1、通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
2、通過討論，培養學生解決實際問題的能力
情感態度價值觀目標
1、認識到光合作用的重要意義。
2、認同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質代謝之間是辯證的對立統一關系。
五、教學重難點
重點：
1、概述光合作用
2、綠葉中色素的種類和作用
難點：
1、理解光合作用中氧氣的來源
2、葉綠體中色素的種類和作用
六、教法與學法
教法：
問題導學法
直觀演示法
講授法
學法：
自主學習法
精加工策略
集體討論法
七、教學流程
導：創設情境，導入新課
析：討論教學，重點分析
解：知識探討，解決難點
拓：知識延伸，總結拓展
八、教學準備
九、教學過程
導：創設情境，導入新課（5分鐘）
【教師引導】
提問：為什么我們要攝取食物，食物為我們提供了什么？再學生回答之后，說明食物的作用之一就是為我們提供了能量，并且我們從食物中攝取的能量絕大部分最終都是來源于植物光合作用固定的太陽能。
【學生活動】
理解我們食物中的能量與植物光合作用的聯系，認識到綠色植物對我們人類的貢獻。
【教師點撥】
我們來看一組數據：
①地球表面上的綠色植物每年大約制造 4400億噸有機物；
②地球表面上的綠色植物每年儲存的'能量約為7．11×1018kJ，這個數字大約相當于240000
個三門峽水電站所發出的電力。
【學生活動】
通過分析數據，得出結論，發現綠色植物光合作用的巨大作用。
【教師總結】
含有這么多能量的有機物是如何產生的，我們在初中的科學課程中就學到過，是通過光合作用，從今天開始我們在初中知識的基礎上共同探討光合作用的過程和應用。
【教學意圖】
引導學生發現并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何進行，激發學生學習興趣。 析：討論教學，重點分析（15分鐘）
【教師引導】
我們已經學過了細胞呼吸，并且知道無論是需氧還是厭氧的細胞呼吸都是以糖為底物。生物界的糖絕大部分最終來源于光合作用。提問：根據已學，說說那些生物能夠進行光合作用？
【學生活動】
回顧知識，思考光合作用的生物有哪些
【教師點撥】
精講：自養生物與異樣生物的概念，并引導學生舉例、判斷
請學生閱讀課本中光合作用的概述這部分內容，概括光合作用的概念，回答這個概念包含的反應物、產物、場所及能量轉變。
【學生活動】
自主學習重點知識光合作用的基本知識，思考并解決老師提出的問題
【教師點撥】
精講：光合作用概念及反應式、光合作用包含兩個階段。
【教學意圖】
通過讓學生自己閱讀課本知識，提高學生自主學習與提煉知識的能力。通過精加工策略幫助學生掌握知識。
解：知識探討，解決難點（15分鐘）
【教師引導】
展示：氧同位素標記實驗
提問：實驗說明的問題
【學生活動】
觀察實驗，發現問題、分析問題，通過討論解決問題。
【教師點撥】
精講：在學生回答的基礎上講解光合作用中氧的來源。
展示：葉綠體結構，并讓學生回答各部分名稱。
【學生活動】
理解光合作用氧的來源，回顧葉綠體知識。
【教師點撥】
精講：葉綠體知識
【教學意圖】
通過實驗，加強學生發現、分析、解決問題的能力，提高學生探究能力，通過討論提高學生合作意識。
拓：知識延伸，總結拓展（10分鐘）
【教師引導】
葉綠體結構來看，你猜猜看哪部分結構在光合作用中最重要？
【學生活動】
學生開始胡亂猜測，既引起學生參與興趣，又對各結構進行簡單的思考比較。
【教師點撥】
1、教師講解基粒類囊體上的光合色素，色素的分類、功能。
2、不同的色素吸收光譜不同，課本89頁列舉的是葉綠素a的吸收光譜。引導學生觀察課本中的吸收光譜圖
【學生活動】
精加工策略運用，觀察吸收光譜圖在老師引導下理解色素對光能的吸收。
【教學意圖】
由葉綠體結構引申到葉綠素功能，使學生認識到生物體中結構與功能的統一。
【光合作用原理教學設計】相關文章：
《風箏》教學設計04-23
《白鵝》教學設計04-19
雪教學設計04-07
夾竹桃教學設計03-18
bpmf教學設計03-14
精品教學設計02-28
小班教學設計02-22
iuv教學設計02-18
zcs教學設計02-17
《夜色》教學設計01-13