四個太陽教學設計評課
課前透視：
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，我畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。
太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見。抓住文章內容充滿童趣、語文簡潔、優美的特點，圍繞著動腦筋，有創新設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于創造，善于表達的能力。
教學目標：
1.認識掛、街等13個生字，會寫園、因等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過事太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美。
4.培養學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高學生審美情趣。
教學重點：
朗讀課文、認字。
信息資料：
1.放大的文意插圖
2.《種太陽》的歌曲磁帶和錄音機
3.搜集一些描繪四季景色的圖片或照片
4.彩筆等繪畫材料
教學時數：兩課時
第一課時
切入舉偶：
1.談話：現在是什么季節？你喜歡太陽嗎？為什么？（聯系學生的生活實際，挖掘學生的認知）今天我們就來學習一篇關于太陽的課文。（板書課題）
2.聽歌繪畫：（播放歌曲《種太陽》的錄音），邊聽邊想怕這首歌曲中唱的是什么內容？把自己喜歡的太陽畫下來好嗎？你們畫得太陽可真漂亮，今天我們也來學習一篇課文《四個太陽》（板書課題），看看文中的太陽是什么樣子的！ 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
對話平臺：
聽讀（聽讀思考，整體感知）
1.啟發思考：說說聽讀過程中我們應該注意什么？（認真傾聽、積極思考）
2.教師范讀，啟發學生思考課文里講了什么？把你聽到的和同桌說一說。
（聽的能力培養同樣也是語文教學的一項重要任務，培養傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內容，為進一步理解課文打下基礎。）
自讀（嘗試讀文，找畫字詞，掃清閱讀障礙，進一步感知課文。）
1.啟發思考：初讀課文要注意哪些事項，完成什么任務？
2.按大家說的要求自由輕聲讀課文。邊讀邊畫字詞，了解內容，發現問題。重點的字詞多讀幾遍。
�。ǖ湍昙壸x書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。）
識字（多形式識字記字，突出教學重點。）
1.同桌互讀課文，檢查字音情況，全對的，獎勵一面小紅旗。
2.利用自己手中的識字卡片，同桌認讀生字，比比誰識得又快又準。
3.教師利用識字卡，組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。認識的同學可以試著組詞。
4.你還有哪個字不認識，請大家來幫忙。
�。ㄍㄟ^生生互動、師生互動的形式，引導學生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落實，突出教學重點。）
選讀（學生自選段落讀課文，深入了解課文內容）
1.把自己喜歡的段落讀給大家聽，其他同學注意傾聽與評價。
2.采用同桌、小組讀等形式，讓學生自由讀文，努力讀出小作者的心愿。
3.指名讀、教師相機指導。
（積極組織學生讀書，投身語文實踐，從讀入手，以讀促思，讓學生在讀的過程中充分感悟，體會小作者要表達的心愿，多形式的朗讀激發了學生的興趣，相互的評價和教師指導，促進了朗讀活動的高效。）
寫字（交流記字方法，指導規范書寫。）
1.出示生字：園、為、因、臉、光、陽。引導學生觀察，交流識字和記字的方法。
2.引導學生寫一寫自己能寫好的字，教師巡視。及時糾正學生的書寫錯誤，發現學生的書寫困難，對于難點字，教師范寫指導。 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁
3、組織學生互相展示和評價書寫的字，如果好就獎勵給一顆小五星。
第二課時
對話平臺
說話（利用圖片，激發興趣，練習說話，建立思維聯系。）
1.師生共同欣賞收集的四季的圖片，從美景中引導學生回顧課文內容，思考：小作者畫出的四個太陽都是什么樣的？他為什么要這樣畫呢？
2.出示準備的放大的插圖,引導學生結合插圖進行說話練習。
3、組內交流，練習說話。
�。ǔ浞掷脤W生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時地引導學生借助畫面，用自己的語言表達文章內容。促進語言內化，提高表達能力。增進對課文內容的理解。）
朗讀（抓住詞句，誦讀研究，理解課文。）
《四個太陽》評課稿
語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。聽了楊老師執教的《四個太陽》來談談自己的看法。
一、創設情境，激趣導入。
在導入新課時，一曲富有童趣且孩子們相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，那一幅幅鮮活靈動的畫面深深吸引了孩子的眼球，激發了他們高漲的學習興趣，楊老師的問題：歌曲里的小朋友種的`是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
二、注重以讀為本，在讀中感悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�。以讀為經，以練為緯，致力于學生語文整體素養的提升。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教學中楊老師比較重視朗讀的設計，留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。這樣的設計讓知識點有機滲透在學生的學習的過程之中。
三、注重課堂與生活相結合。
生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的每個環節，楊老師都注重與生活聯系，如楊老師出示幾個描寫春天的四字成語：鶯歌燕舞 柳綠花紅 鳥語花香 春暖花開 綠草如茵 百鳥爭鳴 百花齊放 萬紫千紅 五顏六色 五彩繽紛
然后老師引：其實一個個的四字成語就是一幅幅美麗的圖畫呢，讓學生打開生活的記憶，既提高了學生的語文能力，積累了詞語，又培養了學生熱愛生活的情感，這些都是課內和課外的有機結合。
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