《水》教學設計
作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《水》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《水》教學設計1
教學目的：
1、通過分析文本與莊周原文的改編之處，把握作者對材料的創新設計及構思，進而感悟作者的寫作意圖。
2、再讀文本，分析并歸納語言特點。
3、摹寫，學習寓言式雜文的寫法。
4、通過學習和寫作，初步學會鑒賞與評價流行文學。
教學難點和重點：
作者對文本的創新再創造和寓意的展現。
教學課時：
2-3課時，未定
教學步驟：
一、作者介紹，導入新課，告訴學生學習任務。
著名詩人臧克家說過劉征的雜文：他的雜文不同凡響。
《人民日報》幾次評獎，他都獲得第一名。
他的雜文有二味：辣味和甜味。辣得令人痛快，甜到心的深處。有一種非凡詭怪的藝術魔力，有諷有刺，但是不劍拔弩張。讀后得到啟發，引起思考，與之共鳴，令人心喜。
今天我們在課堂一起學習他的《莊周買水》，而且希望能學習到一些寫作技巧，并模仿課文寫一篇特立獨行的雜文。
二、初讀課文，找出文中用到了幾處典故，分析原材料與文本的變化之處，思考體會作者的改編意圖，感悟寫作意圖（文章寓意）。
1、文中典故：
莊周夢蝶
“莊周夢蝶”，道教掌故之一，典出《莊子齊物論》。根據該書的記載，莊子夢見自己化成蝴蝶，翩翩而飛，竟然忘記了自己是莊周；醒來之後，又覺得自己是莊周。到底是莊周做夢化成蝴蝶，還是蝴蝶做夢化成莊周？在道家與道門中人看來，不論莊周也好，蝴蝶也，其實不必進行人為的彼此區分，因為讓思維處于物我一體的狀態，彼此沒有分別，大道也就在心中。
倉頡造字
這算得上是老古話了。
相傳倉頡在黃帝手下當官。那時，當官的可并不顯威風，和平常人一樣，只是分工不同。黃帝分派他專門管理圈里牲口的數目、屯里食物的多少。倉頡這人挺聰明，做事又盡力盡心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出差錯。可慢慢的，牲口、食物的儲藏在逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。當時又沒有文字，更沒有紙和筆。怎么辦呢？倉頡犯難了。
倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口、食物，用繩子打的結代表每個數目。但時間一長久，就不奏效了。這增加的數目在繩子上打個結很便當，而減少數目時，在繩子上解個結就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個貝殼，減少了就去掉一個貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。
黃帝見倉頡這樣能干，叫他管的事情愈來愈多，年年祭祀的次數，回回狩獵的分配，部落人丁的增減，也統統叫倉頡管。倉頡又犯悉了，憑著添繩子、掛貝殼已不抵事了。怎么才能不出差錯呢？
這天，他參加集體狩獵，走到一個三岔路口時，幾個老人為往哪條路走爭辯起來。一個老人堅持要往東，說有羚羊；一個老人要往北，說前面不遠可以追到鹿群；一個老人偏要往西，說有兩只老虎，不及時打死，就會錯過了機會。倉頡一問，原來他們都是看著地下野獸的腳印才認定的。倉頡心中猛然一喜：既然一個腳印代表一種野獸，我為什么不能用一種符號來表示我所管的東西呢？他高興地拔腿奔回家，開始創造各種符號來表示事物。果然，把事情管理得頭頭是道。
黃帝知道后，大加贊賞，命令倉頡到各個部落去傳授這種方法。漸漸地，這些符號的用法，全推廣開了。就這么，形成了文字。
倉頡造了字，黃帝十分器重他，人人都稱贊他，他的名聲越來越大。倉頡頭腦就有點發熱了，眼睛慢慢向上移，移到頭頂心里去了，什么人也看不起，造的字也馬虎起來。
這話傳到黃帝耳朵里，黃帝很惱火。他眼里容不得一個臣子變壞。怎么叫倉頡認識到自己的錯誤呢？黃帝召來了身邊最年長的老人商量。這老人長長的胡子上打了一百二十多個結，表示他已是一百二十多歲的人了。老人沉吟了一會，獨自去找倉頡了。
倉頡正在教各個部落的人識字，老人默默地坐在最后，和別人一樣認真地聽著。倉頡講完，別人都散去了，唯獨這老人不走，還坐在老地方。倉頡有點好奇，上前問他為什么不走。
老人說：“倉頡啊，你造的字已經家喻戶曉，可我人老眼花，有幾個字至今還糊涂著呢，你肯不肯再教教我？”
倉頡看這么大年紀的老人，都這樣尊重他，很高興，催他快說。
老人說：“你造的‘馬’字，‘驢’字，‘騾’字，都有四條腿吧？，而牛也有四條腿，你造出來的‘牛’字怎么沒有四條腿，只剩下一條尾巴呢？”
倉頡一聽，心里有點慌了：自己原先造“魚”字時，是寫成“牛”樣的，造“牛”字時，是寫成“魚”樣的。都怪自己粗心大意，竟然教顛倒了。
老人接著又說：“你造的‘重’字，是說有千里之遠，應該念出遠門的‘出’字，而你卻教人念成重量的‘重’字。反過來，兩座山合在一起的‘出’字，本該為重量的‘重’字，你倒教成了出遠門的‘出’字。這幾個字真叫我難以琢磨，只好來請教你了。”
這時倉頡羞得無地自容，深知自己因為驕傲鑄成了大錯。這些字已經教給各個部落，傳遍了天下，改都改不了。他連忙跪下，痛哭流涕地表示懺悔。
老人拉著倉頡的手，誠摯地說：“倉頡啊，你創造了字，使我們老一代的經驗能記錄下來，傳下去，你做了件大好事，世世代代的人都會記住你的。你可不能驕傲自大啊！”
從此以后，倉頡每造一個字，總要將字義反復推敲，還行拿去征求人們的意見，一點也不敢粗心。大家都說好，才定下來，然后逐漸傳到每個部落去。
濠梁觀魚
《莊子秋水篇》記載有莊周惠施同游濠梁觀魚事：一日，兩人同游于濠上，見一群鰷魚來回游動，悠然自得。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”就是這一段簡單的對話，對于我國的思想界、哲學界和文學界等產生過重要的影響。
后人將他們對話的地方稱為“莊惠釣魚臺”，它就在鳳陽的`臨淮鎮附近，它位于鳳陽縣臨淮鎮南郊老塘湖中，原為濠河邊一個高崗。現在是麥田包圍中的一個土堆，當地又稱為胡大海釣魚臺。相傳莊子和惠子以后，胡大海也曾于此垂釣。今天雖然“莊惠釣臺”沒有什么特別出眾之處，幾乎與荒冢野墳沒有什么不同，可是千百年來老百姓的口就是碑，將一個兩千多年來流傳的故事一代又一代地延續到如今，就憑著這一點，釣臺便有了自己存在的價值。
涸轍之鮒
莊周家貧，故往貸粟于監河侯。監河侯曰“諾！我將得邑金，將貸子三百金，可乎？”
莊周忿然作色曰：“周昨來，有中道而呼。周顧視，車轍中有鮒魚焉、周問之曰：‘鮒魚來，子何為者耶？’對曰：‘我東海之波臣也、君豈有斗升之水而活我哉？’周曰：‘諾！我且南游吳、越之王，激西江之水而迎子，可乎？’鮒魚忿然作色曰：‘吾失吾常與，我無所處。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯魚之肆！’”
2、文章揭示了一種什么樣的社會現象？
原本應該理所當然擁有售水權的東海管理人員海若，轉手將水倒賣給河伯，河伯又倒手將“水”權，“下放”到濠梁，；一倒——將水價提為原來的十倍，二倒——水價變成原來的五十倍。但水最終卻要到東海去領取。《史記》上說：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”——這倒買倒賣的背后，不就是一個“利”字嗎？當然，利從何來？靠“倒買倒賣”，怎樣才能稱心如意的“倒買倒賣”？當然，只需手中有權，說實話，“利”的靠山是“權”，“弄權”是“牟利”的依據，“牟利”是“弄權”的一種表現方式罷了。上世紀八十年代，中國政治經濟生活空間的一小部分就是被這樣一些東西填充著。作品也正是著眼于這種“弄權有道”與“謀私有方”的現實，用“故事新編”的方式，借古人之“酒杯”澆自己心之塊壘，起到借古喻今，借古諷今的目的，也是一種喻世名言，醒世恒言吧。
3、文章結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題有什么作用？
學生討論、發言，教師歸納總結：
（1）革命的風暴到來，受到懲罰。
（2）這是一種浪漫主義的筆法，表現出莊周在經歷一段腐敗、黑暗現實的磨難后，對清明政治的渴望與歡呼。
（3）渴望人與人之間少欺騙，多層性的社會到來。……
（補充寫作背景）：
這篇文章寫于1988年，開篇就說“潮流不可阻擋”。這個潮流指當時席卷中國大地的下海經商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下海，許多文人也下了海。本文大中取小，虛構了莊周棄文從商的寓言故事。
三、學習文本的寫法，構思仿作的材料和主題。
推薦材料：孔子（孔子辦學）
四、總體品味鑒賞文本，學習寫作技巧。
1、這篇雜文寫得富有情趣，文章的敘述有何特點？
文章的敘述很有特點，隨處可見作者用心。
莊周要養魚，必需大量的水。首先，老天大旱，水又十分緊俏，怎么辦呢？這時，文筆趨緊。下面莊周決定到東海買水，可謂“智者”。東海之水，取之不盡，用之不竭，真乃絕佳去處,但誰知東海竟然“門上吊著一把大鎖”，而且“無貨”，連東海都無貨——那，何處有啊？無怪乎莊周“幾乎哭出來”，文筆為之陡然一緊，但仔細想想——“‘無貨’兩個大字是后來寫上去的，寫的是倉頡體，蒼勁有力。”不難看出其話中有話的的言外之旨了。眼看走投無路，突然峰回路轉，“走來一位西裝筆挺的辦事員”，前面講過“門上吊著一把大鎖”——分明無人，怎么這么巧（無巧不成書），偏偏就有人來呢？——看來，非無人也，正“守株待兔”呢！果然，指點一二：“聽說河伯那里也許有些存項，你快去問問吧。”文筆一松，讀者也為莊周稍松一口氣。但仔細再想，東海之大尚且無貨，小小河伯水從何來？不由又暗地為莊周的買水前景倒吸一口涼氣。結果，不出所料，莊周在東海的遭遇，再次上演。好歹到了濠梁，令人驚喜之余，不由被價格嚇得半死，這還不算，——錢，你的留下；水，卻要到東海去領！領就領吧。費盡周折與磨難，半道所遇暫且不談，結果秋雨馬上就要下來了！——這是怎樣的一個“國際玩笑”啊，這是怎樣的一個“人生嘲諷”啊。
可見，文章的敘述絕不是平鋪直敘的，而是跌宕有致，一波三折，耐人尋味的。
2、總體品位文章的情趣所在
（1）巧妙的構思，折射出現代生活的面貌。作者借用了與莊周有關的一些事情巧妙的貫穿起來，形成一個真實完整的情節。同時作者用當代人的眼光來觀照古人古事，用現代意識加以改造、生發，讓內容折射現代生活的色彩。
（2）舊瓶新裝。作品中人物穿古人衣服，說現代人的話。如長發披肩的女秘書聳聳肩說：“sorry，沒貨了。”
（3）通過語言、動作等細節活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。
五、開始摹寫。
六、課堂評賞學生仿作。
1、四人小組交流，推薦佳作，要求寫好簡短的推薦理由。可以是構思特別巧妙的，語言突出的等等，只要有一方面突出就可以推薦。
2、每組代表上臺用實物投影儀展示、評說。
六、小結
當今文壇寓言式雜文出現得比較多，我們不能只看到改編后的好笑，更應該看到改編背后的寓意，這才是文章的真正價值所在。這類文章，應該和香港盛行的“無厘頭”文化區別對待，后者是除了好笑別無其他，真正有價值的文章是要笑過之后仍有回味、咀嚼的東西。這就是真正的“幽默”。
高考作文，目前為止，還是以話題作文為主，如何在短短的考試時間中出奇制勝，奪得創新發展分呢？我們也可以學學這類“文本新編”的寫法，主題、構思、寫作技巧也得相應跟上。
《水》教學設計2
教學目標：
（一）情感、態度、價值觀：
通過仔細的觀察和課文學習了解大自然的變化，培養學生熱愛大自然的美好情感，感受生活的美好。
（二）知識與能力：
1、生字：認識認字表中5個生字，會寫寫字表中11個生字。
2、詞句：能結合上下文或利用工具書理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語與優美的句子；體會作者遣詞造句的妙處。
3、閱讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、寫作：了解前后照應的寫作手法，學習在習作中運用。
5、口語交際：用準確的語言表達自己的感受。
（三）過程與方法：
1、注重多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所感悟，有所收獲；
2、培養學生運用“語文天地”中的“金鑰匙”學習方法，培養學生的自學能力。
教學重點：培養學生熟讀成誦的習慣，既能使學生積累優美詞句，又能使學生在反復誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。
教學難點：感受文章“文字優美、意境清新”的特點，體會作者遣詞造句的妙處，鼓勵學生在積累的基礎上進行片段練習。
教學準備：cai課件
教學過程：
一、談話引入：
1、寒冷的冬天將要遠去，春姑娘邁著輕盈的腳步向我們走來。（出示課件）聽：叮鈴鈴、叮鈴鈴是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？（引讀：三月桃花水）看：那明鏡般透徹的，是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？（引讀：三月桃花水）
2、在這個美麗的季節，到處都充滿了生機，到處都是一片欣欣向榮的景象。那潺潺的春水也唱著歌兒向我們跑來了，它滋潤了大地，它催生了萬物。
3、今天就讓我們一起走進這美麗的春天，去感受著迷人的《三月桃花水》吧！
4、（板書課題）指導學生有感情朗讀課題。
二、學習可問：
（一）初讀課文，整體感知
1、從孩子們的目光中老師知道大家已經迫不及待地想走進課文了，請同學們趕快打開書12頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，同時標出課文一共有幾個自然段。
2、學生自由讀文，教師巡視指導。（相機在黑板上寫出巡視中發現學生讀不準、容易讀錯的字詞，如：弦、應和、盛滿、鞠一捧、裊裊炊煙等）
3、在讀書的過程中，老師發現這些字詞成了我們讀通讀懂課文的攔路虎，哪位能干的孩子愿意來教教大家？（小老師教讀生字詞語并隨即理解詞義）字詞大家都讀得非常準了，那我們把這些字詞放到課文句子中去讀一讀，好嗎？注意把字音讀準。（把字詞放回課文中，讀個別較難的句子。）
4、剛才孩子們已經數了，課文一共有幾個自然段？（7個）
5、把這些字詞放回到課文中，孩子們能讀好嗎？那現在我們這樣來讀，我們分組輪流讀課文，邊讀邊想：三月桃花水給你留下了什么樣的印象？（生分組輪流讀課文）
（二）精讀課文，品詞品句
1、誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？（教師根據學生回答指導學生學習相應的段落，學習的順序可以調整）
2、（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。”這是一幅多美的景色啊！）（板書：美）
（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結合課文中的語句來體會，這是一種很好的學習方法。
（2）全班同學學著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。
3、多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？
（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）
（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音。快，側耳傾聽，都聽到了些什么聲音？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（板書：讀、勾劃詞語）（生自由讀課文第四段并進行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）
（3）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（板書：想象）（生匯報讀課文，師引導學生讀出味道來：有節奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）
（4）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習讀第四自然段）
（5）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（板書：美美地讀）（指導學生有感情朗讀課文第四自然段）
（6）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。
3、三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？
（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）
（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學習三、四自然段的方法小組合作學習五、六自然段。（課件演示）小組合作學習建議：
①小聲地自由讀課文；
②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；
③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學聽；
④有感情的朗讀課文。）
（3）小組合作學習。（教師深入到學習小組參與學生學習，培養學生認真傾聽并發表意見的好習慣。）
（4）全班交流。
①小組為單位讀課文五、六自然段；
②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙……
③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美啊！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風的吹拂下翩翩起舞……
④我們想把我們的感受用讀表達出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。
（5）組間交流。
其他小組對匯報小組的意見進行補充或發表不同意見。
（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）
（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風景畫啊！孩子們，讓我們一起走進課文，去金蘭水中的美景吧！（齊讀課文五、六自然段）
4、聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細細聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（市范讀，生想象）
（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”啊！
（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細雨，細細的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油啊！
（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠。……）你真是善于觀察的孩子！
（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風箏……）
…………
（三）入境讀文，體會寫法
1、三月的桃花水唱著歡快動聽的歌兒，就這樣走過了山谷，走過了鄉村和田野，一路匆匆向我們奔來。它所到之處，不僅有動聽的曲調，還有一派濃濃的春景，它為春天帶來了生機勃勃的景象，它為人們的生活增添了快樂。讓我們再次走進課文，用自己的朗讀去感受它的美！不過這次的讀有點難度了，愿意挑戰嗎？注意聽清楚老師的問題，在課文中找到相應的`段落用讀書來回答。
2、師引讀課文。
（1）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？（學生有感情朗讀第三、四自然段）
（2）是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？（學生有感情朗讀第五、六自然段）
3、課文第一自然段中的兩個問題都能在課文中找到相應的回答，這就是課文的前后照應。孩子們快把這個好方法牢牢記住，在作文中運用這樣的寫作手法會使文章的結構更嚴謹，表達的內容更完整。（指導學生做好批注）
三、總結全文
1、感謝這涓涓流淌的三月桃花水，是它帶給我們春的訊息，春的喜悅，就連作者也不住贊嘆道——（出示句子，生有感情讀）比金子還貴呵，三月桃花水！比銀子還亮……
2、我想此時這珍貴無比的桃花水一定已經流進了每一個愛上它的孩子的心中，讓我們一起掬一捧，品一口，帶上對它的沉醉走進美麗的春天！
3、布置作業：
（1）摘抄文中優美的詞句；
（2）用你的筆寫下你心中的春天；
（3）被送自己最喜歡的幾個自然段。
板書設計：
三月桃花水，讀勾詞春天的豎琴，想象美，美美地讀春天的明鏡
教學設計說明：
《三月桃花水》是一篇優美的散文。課文從水的聲音和樣子兩個方面描寫了春天的美麗。文章不僅文字優美，意境清新，而且結構精巧，前后文之間，有問有答，前后照應，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人身心愉悅。因此在設計時我主要想體現以下幾個方面：
1、以讀為本貫穿課堂始終。設計中，我注重讀的形式多種多樣，讀的指導手段豐富多彩，在讀中培養學生的語感，幫助學生進行語言的積累和感悟；通過創設情景引導學生邊讀邊想象，加強對學生情感的熏陶。
2、注重方法指導，培養學生的自學能力。文章篇幅適中，結構清晰，在教給學法的基礎上，放手讓學生自學，讓學生在思考、交流、傾聽的過程中培養自學能力，同時也把語文天地中的金鑰匙交給了學生。《三月桃花水》教學設計（北師大版語文第八冊第二單元）相關內容：北師大版四年級下《語文天地二》《老師，您好！》的教學片斷28父親的菜園《海上日出》教學設計種一片太陽花課文《氣象學家竺可楨》教學設計之一《長城》說課設計第一朵杏花教學案例查看更多>>小學四年級語文教案
3、注重積累，課后練筆。課文文字優美，好詞好句，隨處可見，學生積累非常重要，同時課后布置小練筆，讓學生在學習課文、模仿句段的基礎上，體會怎樣觀察春天的景色，怎樣用比較準確、生動、優美的語言描繪春天春水。
《水》教學設計3
教學課程:
本文選自全國中小學教材審定委員會20xx年初審通過的、語文出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書八年級上冊《語文》。文章通過三次親身游覽周莊，用生動的筆觸描繪了周莊的水韻，表達了作者對江南水鄉的無比熱愛之情。
教學目標：
【知識與技能】
1.學習作者從不同角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法。
2.體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、表達感情、突出中心所起的作用。
3.學習本文自然過渡的特點。
4.品味欣賞本文生動優美的語言，感受本文如詩如畫的優美意境。
【過程與方法】
1.通過自學掃清字詞障礙。
2、通過討論交流方式了解文章內容及作者三次游周莊的感受。
3.引導學生品味文中清新、優美、生動的語言。
4.與詩《巴東三峽》進行比較閱讀
【情感、態度與價值觀】
1.整體感知周莊水鄉動人的情韻，了解祖國如詩如畫的水鄉風貌，感受祖國河山的美好。
重點難點：
重點：理清思路，了解課文怎樣抓住水鄉特征來體現周莊的優美和韻致。揣摩語言，領會作者遣詞造句的妙處。
難點：分析修辭方法的作用。
教學課時：兩課時
教學方法：PPS課件
學習者特征分析：
教學對象八年級學生已經具備了一定的閱讀基礎。由于文章內容距離學生比較遙遠，學生缺乏親身體驗，理解作者情感可能有一定難度，因此教學中教師要引導、啟發學生，重視學生的討論與探究。
文本教材與信息技術整合點分析：
語文新課標提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文本的過程中有所體驗。”運用多媒體課件不但增大知識容量，而且描繪出一幅幅江南美景，情景交融。
教學策略分析：
1.問題法：幾個問題緊扣教學重點，由情感到結構，虛實相間，層層深入。同時，問題的設置也使學生在整體上把握了文章的情感基調和文章的結構。也為學生創設了一個活潑有序、扎實多變的思維空間，又利于學生思考，積極進入討論。
2.討論法：講授法是單向的信息流動，而討論法是師生相互提問、共同參與，信息流動是多向的。在教學方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。
3.朗讀法：文章是以作者三次游周莊為線索。因此采用朗讀法學習課文，有助于理清文章的'線索。本文語言生動優美，采用朗讀法有助于學生品味文章語言，體會作者的情感
教學過程：
一.預習.掃除字詞障礙
二.創設情境導入新課
上有天堂，下有蘇杭，最美是周莊。周莊水鎮一體，呈現一派古樸明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”，今天我們就要隨趙麗宏去領略被譽為“中國第一水鄉”的千年古鎮周莊的風韻。
三.合作交流解讀探究
1.走近周莊
周莊位于江蘇蘇州城東南38千米，昆山市西南33千米。始建于北宋。舊名貞豐里，原是一個偏僻的小村落。宋代迪功郎周君在此設莊，
舍宅為寺，百姓感念其恩德，故稱此莊為“周莊”。由于它“鎮為澤國，四面環水，咫尺往來，皆需周揖”，故歷代免遭戰亂，900多年仍保留獨特的古樸的江南水鄉風貌。橋是構成周莊“小橋、流水、人家”的組成部分，走向世界的雙橋和橋、樓合璧的富安橋，當推眾橋之首，雙橋最能體現古鎮的神韻,旅美畫家陳逸飛先生的大幅油畫《雙橋》最能體現古鎮神韻。
2.聽課文朗誦，體會作者是如何表現周莊的風情韻味。
3.周莊給作者留下的總印象是什么?
學生討論并交流
明確：這里的水，還有一切和水連在一起的事物，河水、波光、倒影、石橋、小舟、行人———“大概只有在威尼斯才能看到。”
4.閱讀思考：
(1)文中記述了作者三次游周莊的情景及感受，有的寫得比較詳細，有的寫得比較簡略，哪一部分詳寫，哪一部分略寫?
明確：前兩次略寫，第三次詳寫
(2)作者三次游周莊分別是什么樣的感受?
明確：第一次：仲春，煙雨籠罩(迷蒙)——一幅畫在宣紙上的水墨畫。第二次：冬天，冰雪融化(動感)——一幅色彩對比強烈的版畫。第三次：春夜，張燈結彩，星火輝映——五彩繽紛、水天一色的七彩夢幻圖。
(3)本文是按照什么順序來記述、描繪周莊優美景色的?
明確：本文是從不同季節、時間，選擇不同的景物，從多角度記述。
描寫了周莊水鄉的多姿多彩。
(4)從全文的整體敘述結構上看，課文采用什么結構?
明確：總分結構
5.疏通結構脈絡
第一部分：周莊整體水韻圖(1-3)
第二部分：三次游周莊時的不同水韻圖(4-6)
第一次：煙雨迷蒙的水墨畫
第二次：冰雪消融的動感版畫
第三次：五彩繽紛的夢幻圖
四.閱讀品味討論分析
跟隨作者三次走進周莊，確實讓我們感受到了周莊水鄉的韻味和情趣，再讀讀，你能從哪些語句中感受到周莊的水韻?
1.“古鎮被飄動的雨霧籠罩著，……看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫。”
明確：對周莊在煙雨籠罩下所表現出來的一種朦朧美。
2.“這樣的景象，大概只有在威尼斯才能見到”。
明確：對周莊水鄉整體的高度評價
3.“在陽光下，積雪正在融化，到處可以聽見滴水和流水的聲音，……細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升，這樣的聲音，用人類的樂器永遠也無法模仿。”
《水》教學設計4
一、課前解析
課文描繪了春回大地、萬物復蘇的生動畫面，展現了鄉村生機盎然的景象。
本文的語言很有特色，充滿著濃濃的抒情味。開篇以疑問句總起，激發讀者的好奇，還用整齊的短劇結構，不僅節奏明快，而且展現出一幅動態的畫卷。第二部分用“豎琴”和“明鏡”引領，喚醒讀者的聯想，照應開頭的兩處疑問，從聽覺和視覺兩個角度，用生動、優美的語言鋪陳春水滋潤萬物、裝點大地帶來的美好感受。第三部分的四個五字句，節奏明快，先寫遠景，再直抒胸臆，呼應開頭。
二、教學目標
1．認識“綺、談”2個會認字，讀準多音字“和”。
2．理解作者把春水叫作“桃花水”，體會語言的優美。
3．有感情地朗讀課文，讀出作者對桃花水的'喜愛和贊美。
三、教學重點
理解作者把春水叫作“桃花水”，體會語言的優美，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美。
四、教學準備
多媒體PPT
五、課時安排
一課時
教學過程：
一、教師范讀，引入新課
教師導入：今天老師先給大家讀一篇文章。文章的名字叫《三月桃花水》。看到這個題目，你能不能對文章內容做個猜測呢？
出示課件1：
預設1：這是一篇描寫春天的文章。
預設2：這篇文章寫了春天的花草，尤其重點寫了桃花和流水。
預設3：桃花水是什么呢？是桃花落在水上嗎？
教師引導：讓我們帶著這些疑問和猜測，先聽一聽老師讀課文。
教師范讀。
教師追問：這回你們知道了嗎？桃花水是什么呢？
預設：春水。
二、提供學習方法，小組完成學習
教師引導：在課文中，作者把春水叫作“桃花水”，文章的字里行間處處流露出作者對桃花水的喜愛和贊美。今天我們就運用已經在之前的學習中掌握的學習方法，進行自學。
學習要求：
出示課件2：
三、全班交流：
出示課件3：
預設1：我從這句話感受到作者很喜歡桃花水。讀了這句話我也特別喜歡桃花水。
預設2：文章開篇就用了這樣兩個疑問句，我讀的時候不自覺就像讀得輕柔一些。
教師引導：那你試著讀一讀這一自然段。（學生朗讀）
教師提問：聽到這句話的同學，你們是什么樣的感受？
預設3：我覺得渾身充滿了陽光，很明亮。
預設4：不僅明亮，還很光滑的感覺。
預設5：“輕輕”一詞，說明河流剛剛蘇醒，汩汩流動，緩緩前行。
教師小結：作者連用兩句疑問，引發我們的好奇與驚喜。看到春水蘇醒，萬物生長，我們就和作者一樣，心中充滿了喜悅之情。請大家再讀這兩句話，體會文字呈現的畫面之美。
出示課件4：
預設1：讀完這句，我仿佛看到了落下來的桃花在水面上飄著，向遠處飄去。遠遠看去，就像鋪了一層粉色的地毯。
預設2：讀了這句話，我突然就明白了為什么作者把“春水”叫做“桃花水”。朵朵桃花陪著流水流啊流，形成一個個小酒窩，頑皮地向前跑去。
教師引導：你的理解很有道理。那你能帶著這樣的感受，再讀一讀這個段落嗎？（學生有感情地朗讀，教師巡視點撥）
出示課件5：
教師引導：為什么說三月的桃花水是春天的豎琴呢？
預設：因為春水嘩嘩啦啦流過的聲音好像一首動聽的歌曲。
教師引導：桃花水不僅在色彩上更春天增加了美感，也帶來了聽覺上的享受。聽——
學生自己朗讀第4自然段。
教師引導：請大家繼續帶著自己的感受嘗試來讀一讀第5、6兩個自然段。
學生自由朗讀，并展示學習成果，教師相機指導學生朗讀，體會語言的優美。板書：（對桃花水的喜愛和贊美）
四、自學生字
理解詞語：綺麗
教師引導學生使用換詞的方法來理解，如美麗、明麗、艷麗。
重點理解多音字“和”。教師引導學生通過選合適的字音填詞的方式，理解多音字在不同詞語中的含義，進一步體會多音字音義結合的特點。
出示課件6：
板書設計：
三月桃花水
對桃花水的喜愛和贊美
作業設計：生字寫2遍，生詞1遍。
《水》教學設計5
教學內容：
北師大版四年級語文上冊《三月桃花水》教學目標：知識與技能:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能結合上下文理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語與優美的語句，體會作者遣詞造句的妙處。
過程與方法:
1.抓住重點語句，組織學生通過討論、合作、探究，領悟春天的水聲和水清之美。
2.注重多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中收獲。情感、態度、價值觀:通過仔細的觀察和課文學習，了解大自然的變化，培養學生熱愛大自然的美好情感，感受生活的美好。
教學重點：
培養學生閱讀與感悟能力，讓學生在熟讀成誦中，理解課文的意境，積累語言，提高語言表達能力。
教學難點：
引導孩子展開想象，讓學生在層層推進的想象中感受語言之美，并能將想象內容有機呈現。
教學方法：
情境教學法自主、合作、探究法教學用具
課件教學過程：
一、情景渲染，領略春天
1.欣賞圖片，領略春天的美景2.用四字詞語描述春天
3.選擇合適的詞語來描繪春天。（課件出示，讓學生在白板上操作）載歌載舞絢麗催促皺紋春意盎然應和流淌
春天，是希望紛飛的季節。大雁一路﹍﹍﹍，排踏出春天的韻律，傳遞著春的喜訊。溫暖的春風吹綠了一望無際的麥田,吹皺了靜靜﹍﹍﹍的河水,蕩漾著﹍﹍﹍。﹍﹍﹍的朝霞﹍﹍﹍著機器的鳴響，好像在﹍﹍﹍人們趕快播種。出行的人們背負著行囊，走向﹍﹍﹍的南北東西，走進浮光躍金的大千世界，播種自己心底的希望。
4.感情朗讀，揭示課題（課件出示原文第一段）
二、初讀課文，感知春天
1.播放視頻資料《三月桃花水》 2.指名發言談感受
二、小組合作，感悟春天
1.（課件出示）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？2.思考：這兩句抓住了三月桃花水的哪兩方面？3.在合作中感悟春天水聲之美
三月桃花水，是春天的豎琴。（1）白板出示合作要求：
①組內有感情地朗讀，讀出桃花水的美。
②三月的'桃花水能演奏出各種悅耳的聲音，你聽到了什么聲音？用“—”劃出表示聲音的詞語。
（2）小組內派成員在白板上劃詞語（3）集體評議（4）感情朗讀指導
4.在合作中感悟春天水清之美三月桃花水，是春天的明鏡。（1）課件出示合作要求：
①在鏡子里你看到了什么？用“﹏”劃出相關的詞語。 ②請有感情地朗讀第六自然段。 ③想象：它還看見了什么？
（2）小組內派成員在白板上劃詞語，集體評議（3）感情朗讀指導（4）描繪春天（課件出示）
它看見；它看見……
三、發揮想象，描繪春天
讓學生在白板上利用白板資源自己動手描繪春天，體驗學習的快樂。
四、配樂朗讀，贊美春天
1.朗讀指導，贊美春天（課件出示）
比金子還貴啊，三月桃花水！比銀子還亮啊，三月桃花水！2.配樂朗讀全文，讀中生情。 3.名言激勵（課件出示）
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。 ----印度諺語
五、作業超市，自主選擇
1.摘抄文中優美的詞句。
2.發揮想象：如果你是三月桃花水，你會對燕子、垂柳……你會對它們說些什么？把你想象的話語說給同學聽。
3.背誦描寫三月桃花水聲音或光芒的段落。
《水》教學設計6
教學內容：
河北人民教育出版社義務教育標準實驗教科書科學三年級上冊第37頁至39頁。
教材及學情分析：
《流動的水》是義務教育河北版小學科學教材三年級上冊水單元中的第三課。本課是在前面學習《水與生命》《浮與沉》等內容后進一步認識流動的水有力量并探究小水輪轉得快與哪些因素有關。
本課教材從指導學生欣賞并比較動、靜狀態的水入手，通過“感受流水和靜水”，“讓小水輪轉起來”，“流水能幫我們做什么”等活動，引導學生在親身體驗的基礎上，動手制作小水輪并用實驗的方法探究并認識流水的力量，進而關心和思考水在生產生活中的作用。在對學生的學情分析和教材分析的基礎上，我把教學重點放在通過實驗的方法探究如何讓小水輪轉得更快，并通過實驗操作讓學生親身體驗到流水有力量，為此，我對教材的教學內容進行了大膽的重組，把制作小水輪的活動作為課外活動。
教學目標：
科學知識：知道流水有力量，小水輪轉得快與哪些因素有關。
科學探究：能對小水輪如何轉得快做出猜測并能用實驗證實自己的猜測。情感態度與價值觀目標：感受自然界中水體的美麗。知道流水的力量在日常生產生活中的應用以及它給人類帶來的好處和危害。
教學準備：
水槽、小水輪、可樂瓶（改裝）、課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
大自然的鬼斧神工造就了許多奇異的山山水水，老師帶來一些關于水的畫面，請同學們認真看，仔細想，這些水一樣嗎？它們有什么特點？我們一起欣賞吧！（課件出示流水與靜水的畫面）
這些水的特點有什么不同嗎？
這節課我們就來學習《流動的水》（板書課題）
設計意圖：選取了大自然中優美的湖光山色，洶涌的海浪、奔流的小溪、一瀉千里的瀑布等畫面制成課件，讓學生感受自然界中真實的水體之美，并通過比較感受動、靜狀態水的不同。
二、新授課
（一）活動一；讓小水輪轉起來
1、我國是世界上利用流水最早的國家之一，早在1900多年前，聰明的古代勞動人民就制造了木制的水車（課件演示水車轉動）
2、看了大水車，你想說什么？或者你有哪些問題？
3、老師為你們準備發大水車的模型——小水輪，自己玩一玩，看看你有哪些發現？學生活動——自由玩小水輪
4、誰來說一說，你們是怎樣讓小水輪轉起來的？在玩小水輪的過程中你有哪些有趣的發現？
5、小結：聰明的勞動人民就是利用流水的力量讓水車轉動，帶動磨盤以幫我們磨粉、碾米的。
（二）活動二：讓小水輪轉得更快
1、能不能想辦法讓小水輪轉得更快，讓它更好地幫我們做事情呢？（課件出不關：怎樣讓小水輪轉得更快？小水輪轉得快與哪些因素有關？）小組間可以交換一下意見。
2、小組討論并匯報
3、同學們的猜想可真多呀，也很有研究價值，老師也特別想知道答案，你們愿意證實自己的想法嗎？每個小組選擇一個最感興趣的問題，討論一下，你們想怎樣做這個實驗。
4、小組討論并匯報
5、介紹實驗用具及用法
6、學生分組實驗
7、匯報實驗現象
8、小結：水量、水位、水速、水沖力點都是影響小水輪轉得快慢的因素。
三、拓展：
生活中還有哪些地方用到了流動的水，它還有哪些危害呢？（課件出示：水電站、音樂噴泉、水幕電影、洪水、泥石流等）
設計意圖：利用多媒體課件展示一些流水帶給人類的好處（水電站、水幕電影、音樂噴泉等）以及害處（洪水、泥石流等），這樣一方面加深了學生對流水力量的認識，另一方面也激發了學生努力用科學知識改善我們生活的意識。
四、延伸：
這節課同學們靠自己的'努力解決了這么多問題，可真了不起！課后請同學們繼續努力，收集更多人們利用流水的資料。自己制作小水輪好嗎？
整體設計意圖：
一、創設有利于引起學生思考的教學情境
創設一定的課堂教學情境既可以為學生的學習提供認知停靠點，又可以激發學生的學習心向，它是促進學生有意義學習的先決條件，更是我們但是倡導的有效教學的加油站。本課教學中我采用多媒體課件這一現代化的教學手段，為學生創設一個利于引起他們思考的教學情境。在新課的導入階段，我首先請學生欣賞自然中的靜水（平靜的湖面）和動水（一瀉千里的瀑布、驚濤拍岸的海浪，奔流不止的小溪），通過畫面與聲音的對比，讓學生感受流水與靜水的不同，從而引出課題《流動的水》。接下來展示流水推動水車轉動的畫面，通過觀察，引發學生的思考，提出問題：水車為什么會轉起來？能不能讓水車轉得更快？在課后的拓展階段，我再次利用多媒體課件展示一些流水帶給人類的好處（水電站、水幕電影、音樂噴泉等）以及害處（洪水、泥石流等），這樣一方面加深了學生對流水力量的認識，另一方面也激發了學生努力用科學知識改善我們生活的意識。
整節課，我一直努力通過適當的“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，為他們提供知識攀爬的支架，課堂也因此有了生氣有了效率。
另外，在課堂上做為學生學習的引領者和學習伙伴，我真情投入，驚喜于學生的每一個發現，每一點進步。良好的情感交流在師生間產生了一種互相感染的效應，為學生的學習提供了和諧、寬松的氛圍。
二、幫助學生經歷一個完整的科學探究的過程
水輪轉動是一個力學問題，水輪轉得快不公與作用在葉片上的力的大小（即水位、流量）有關，而且與力在葉片上的作用點的位置（即力臂長短）密切相關。為了幫助學生科學地認識這個問題，解決本課的重點與難點，我設計了一個玩小水輪的活致力，通過自由玩小水輪，學生會發現水輪有時轉得快，有時轉得慢，有時還不轉（當水流落在軸上時），由此提出想研究的問題也就是本課的重點和難點“小水輪轉得快與哪些因素有關”，并且這一活動也為學生后面的大膽猜想提供了經驗。因此在猜想假設階段，學生通過思考大都提出了自己的意見，并以小組的形式在全班匯報交流。由于影響小水輪轉動快慢的因素較多，所以我充分尊重學生的意愿，讓他們選擇自己最感興趣的問題，先是小組討論，設計實驗方法，再通過交流，由全班同學一起完善實驗，形成可行的實驗方案。由于有發較完善的實驗方案，所以分組實驗階段，每個小組都能針對自己研究的問題進行實驗，并且初步得出自己的結論，并且還能把實驗結果與全班同學共享。
整個實驗活動，學生經歷了一個完整的科學探究的全過程，幫助他們學習科學探究的一般方法。
三、學具的創新
在課前試做實驗時，我發現傳統做法用燒杯制造水流的方法不利于學生掌握水流的大小，這樣在實驗時，學生就容易因為控制不好水流大小而得出完全錯誤的結論。在反復思考后，我采用可樂瓶來代替燒杯。我在可樂瓶中上部的兩邊扎一個小眼，另一邊扎一個相對大些的眼，這樣，用小眼倒水時，流出的水流量小，用大眼倒水時，流出的水流量大。這樣一來，水流的大小就不必刻意去控制，在做水位與水的沖力點這兩個實驗時，學生也可以專心控制水位或水的沖力點，保證了實驗的科學性且更便于三年級的小學生操作。
教學反思
科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在《流動的水》一課教學中，我就選取了大自然中優美的湖光山色，洶涌的海浪、奔流的小溪、一瀉千里的瀑布等畫面，讓學生感受自然界中真實的水體之美。整節課中我問題的展開與情境創設都依據水車為主線，努力創設生活化的情境。問題也力求生活化，如“能不能讓水車轉得更快，讓它更好地為我們服務呢？”“生活化、活動化、自主化、情感化”正在和必將成為這個學科教學的一個基本方法；教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。這就要求我們教師在進行教學設計、處理教材、課堂教學時都要用心，時時處處做個有心人。
《水》教學設計7
學情分析
本課題是學生知道了水是純凈物，而自然界中水都是混合物。因此想知道水有哪些凈化方法。學生在前面以學習了一些實驗基本操作。根據學生的年齡特點和性格特征已具備了學習本節課的能力和知識水平。
教學目標
一、知識技能
1、知道沉淀、過濾、吸附等常用的凈化水的方法，能述說自來水的凈化過程。初步學會過濾的操作。
2、通過過濾操作的訓練，提高學生動手、觀察、協作等能力。
二、過程與方法
通過對水凈化方法的學習，體會化學知識在生活生產中的廣泛運用，培養學生對化學知識的學習興趣。
三、情感態度價值觀
通過學習，使學生明白要從衛生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活,促進社會發展的積極作用。
重點
1、水凈化的方法。
2、過濾的操作方法。
難點
1、自來水的凈化過程。
2、過濾的操作方法。
教學方法
講授法、討論法、實驗法、啟發式教學法等。
儀器藥品
濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、投影儀。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導課
學生認真思考回答問題
1、陳述：在上新課前，請同學們看一些關于水的圖片；面對一瓶污濁的`河水，這些渾濁的水可否飲用？為什么？
從解決生活中實際問題入手，聯系學生生活經驗，引入新課程，激發學生學習興趣。
2、陳述：渾濁的水要能飲用，我們就要經過處理讓之變得清澈；所以，這一節課我們一起來學習水的凈化方法。
3、提問：生活中渾濁的水我們在什么地方將之凈化得到飲用的自來水？
學生回答：自來水廠
二、水的凈化
學生認真聽教師講解自來水廠凈化水的過程。
學生認真聽講，師生交流互動并回答問題。
學生做分組實驗。
學生交流互動展示實驗成果。
學生交流討論為什么過濾后的水會渾濁？
學生認真聽教師講解、記錄。
學生聽講、思考、記錄。
1、引導觀察學習：自來水廠的凈水過程圖。
2、陳述：日常生活中我們最常用也是最簡單的凈水方法“靜置沉淀法”。
陳述：過濾的定義；實驗室過濾操作需要哪些儀器。
講解：過濾操作的注意事項“一貼、二低、三靠”。
認真觀察教師演示實驗，學習過濾的操作方法。
學生分組做過濾實驗。
操作完畢后，學生評價交流。
請做的較好的一個實驗小組派代表介紹他們的成功經驗。
討論：若過濾后的水渾濁可能是什么原因？
講解：日常生活中可以用哪些物品代替實驗室的過濾器。
講解：活性炭可以吸附水中的不溶性雜質和一些可溶性雜質（顏色、異味等）
講解：市場上出售的凈水器用活性炭凈水的過程。
3、思考：自然界的水通過沉淀、過濾、吸附之后變澄清了，這樣的水是否是純凈物呢？
認識我們生活中飲用的自來水在自來水廠凈化的過程。
讓學生參與實驗前的準備，能更好地激發學生學習興趣。
增加學生生活經驗的同時，使學生體會到化學知識在生活生產中的廣泛應用。
引導，過渡到過濾操作的學習。
訓練過濾操作實驗，提高實驗技能，培養團隊意識。
提高學生的觀察能力，以互評的方式培養了學生學習交流習慣，促進團隊意識的發展。
分享成果。
輔導學習方法，理清思路，掌握好過濾的操作技能。
設疑，吸引同學的注意力，保持學生學習興趣。
課堂練習反饋
課堂小結
課件呈現出生活中如何健康飲用水。
學生知識應用，鞏固所學知識。
總結
本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構。
學以致用，使學生明白要從衛生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活、身體健康等方面及促進社會發展的積極作用。
《水》教學設計8
活動目標：
1、通過學習讓學生了解自來水的生產過程，知道水是來之不易的。
2、幫助學生樹立不能浪費水，要愛惜每一滴水的意識。
3、培養學生在日常生活中養成節約水的好習慣，初步形成節約用水的意識。
活動重點：
1、幫助學生樹立不能浪費水，要愛惜每一滴水的意識。
2、培養學生在日常生活中養成節約水的好習慣，初步形成節約用水的意識。
活動難點：
讓學生在日常生活中養成節約水的好習慣，初步形成節約用水的意識。
活動準備：
實驗器材、調查表、課件
活動過程：
一、創設情景
1、我們已經認識了水，知道了水的用途很多，你知道平時生活用的是什么水嗎？（自來水）
2、多媒體出示：圍繞自來水所發生的小故事1。
二、明理導行
活動一：了解自來水的來歷
1、提問：你認為自來水是怎么來的？
2、學生觀看自來水的生產過程（多媒體出示）
3、學生觀看后提問，你們覺得自來水來得容易嗎？
4、小結：自來水要經過很多工序才能到我們身邊，來之不易，我們要愛惜它。（板書）
活動二：實驗體驗，愛惜每一滴水
1、創設情境，提出質疑 學生觀看關于自來水的小故事2（多媒體出示） 質疑：不關緊水龍頭，浪費一滴水真的沒有什么了不起嗎？
2、分組實驗，體驗一分鐘浪費掉的水。
3、根據實驗引導學生進一步通過數據感受一滴水積少成多所造成的浪費是巨大的'。
小結：哪怕是一滴水我們也不能浪費，應該愛惜每一滴水。（板書）
活動三：觀看景象，進一步體會浪費水的危害
1、提問：生活中有哪些浪費水的現象？
2、觀看自來水的小故事3，質疑水很多，浪費一點沒關系，用不完？
3、介紹地球上的水資源是有限的。
4、了解浪費水所帶來的不良后果（多媒體出示）
5、提問：你心里是什么感受，平時用水時要注意什么？
小結：地球上的水資源是有限的，不僅不能浪費水，更要注意節約用水。
活動四：聯系實際，介紹節約用水小竅門
1、學生分小組活動，在組內介紹自己家用水情況及節約用水小竅門，并在小組內評選出最節約用水的家庭。
2、全班交流，整理節約用水的好方法。
3、引導學生不僅在家里要節約用水，在學校或社會生活中也要節約用水。
三、課堂總結
1、認識我國的節水標志
2、教師總結。
《水》教學設計9
教學目標：
1、抓住“水韻”，理清課文的思路，整體感知周莊水鄉動人的情韻。
2、品味清新優美的語言，學習多角度寫景的方法，體會出作者對周莊古風新韻的贊美之情。
3、引發對周莊歷史人文的當代價值的思考，提高審美情趣和文化品位。
教學重點：
品味清新優美的語言，學習賞析語言的基本方法。
教學難點：
真正領悟到水鄉周莊的古典情韻和當代的價值。
課時安排：1課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、播放周莊代表性的幾幅畫面,并配合古典樂曲。
2、教師解說：
古老的石橋橫跨在小河上；斑駁的老屋靜默在河岸邊；質樸的木船和云影、飛鳥徘徊在平靜的河面上,這就是周莊。著名山水畫家吳冠中曾說過：“黃山集中國山川之美，周莊集中國水鄉之美”。若要在中國選一個最具代表性的水鄉古鎮，毫無疑問，那就是“中國第一水鄉”周莊。這些圖片帶著我們一起領略了周莊的美，但我想不管是畫家畫筆下的周莊，還是攝影家鏡頭里的周莊，都沒有文人筆下的周莊美。今天這節課老師將與同學們一起隨著著名作家趙麗宏那唯美的文字，走進周莊，感受它的曼妙，品味其中的水韻風情。
二、朗讀課文，整體感知：
1、指名朗讀文章，其他同學聽讀思考：你覺得本文的標題恰當嗎？為什么？（作者為什么把題目定為“周莊水韻”而不是“周莊之韻”或“周莊之水”呢？）
【明確：作者以“什么比在周莊的小河里泛舟更富有詩意呢？”一句為“經”，概括了全文景物特點，領起文中作者行蹤，“詩意”一詞與題目相呼應：“‘周莊水及與之連在一起的事物有何韻致？’——‘充滿詩意’”；“一個外鄉人，來到周莊，印象最深的莫過于這里的水，以及一切和水連在一起的事物。”一句為“緯”，交待了文章所寫內容范圍，連綴起了全文所寫景物。作者以“周莊‘水韻’”為題，實在是再恰切不過了！在這兩句話的統領下，作者又分兩部分完成了整篇文章的寫作：在文章前三自然段，作者先介紹了對周莊的整體印象；四至六段詳細描述了自己三游周莊的見聞。無論是整體印象還是具體描述，都是圍繞著“周莊的水及與水連在一起的事物”來寫，都體現了“在小河里泛舟富有詩意”這一特點。“韻”字詞典上有三個解釋：⑴好聽的聲音⑵韻母⑶情趣，這里我們可以將題目解釋為：周莊之水的情調趣味。】
2、請同學們用自己喜歡的方式再讀文章，思考：文中寫了作者幾次游周莊的情景和感受？每次游的印象分別是什么？哪一次游最深刻？
作者三次游覽周莊的情景及感受
次 數時間觀察角度作者印象景物特點詳略
第一次仲春
雨中視覺（色彩）
水墨畫
恬淡寧靜
略寫
第二次冬天
雪后
視覺（色彩）
聽覺（聲音）
版畫
色彩鮮明
萬般柔情
略寫
第三次春夜
旅游節視覺（色彩）
如夢境
多姿多彩
詳寫
3、通過以上分析我們了解了文章重點描述了作者三次游周莊的情景及感受，那1-3段有何作用？去掉可不可以？
【明確：1-3段是寫周莊給人們的總印象。
第一段側重于水：“一支彎曲的木櫓，在水面上……攪動。倒映在水中的……都被……攪碎，碎成……”。本段出現了“石橋、樓屋、樹影、云彩、飛鳥”，還有“木櫓、水面” 景物瑣碎繁多但絕無雜亂之感，反倒顯得錯落有致、情趣橫生。這當然要歸功于包容萬物的“水”。是“水”給其它景物提供了一個展現自己風采的、共同的舞臺，——這些景物都被“倒映”于水中。而那支彎曲的“木櫓”卻充當了舞臺指揮的角色，各種景物在它的指揮下舞動起來：它輕輕地在水中一攪，便將這些影子“攪碎，碎成斑斕的光點……”最后一句比喻“猶如在風中漾動的一匹長長的彩綢”。在生動形象地描繪了漾動的水面景色的同時，也讓我們清楚地看到，前面這些景物只是一處處彩色的點綴，點綴于水光之中，使水變成了“彩”帶。同時水也使這些景物更加靈動，更加鮮活。小河泛舟的詩意，也因此而生。
第二段側重于“橋”：在小河里泛舟，一個接一個的、古老的、形態風格各異的石橋以及站在橋上看風景的人，都成了船上人眼中一道道動人的風景——這不正是卞之琳的詩嗎？——“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你……”——古老的石橋，詩意的風景。
第三段側重于“人家”：水饒有興致地將街道樓宅分隔開來，橋又執意地將其連接起來，多么巧妙而又有趣的配合！“據說，當年的大戶人家，能將船劃進家門，大宅的后院還有泊船的池塘。”一句將水上人家特有的生活狀況生動地展現在讀者面前——水上的人家，詩意的生活。
三段文字，三首小詩“流水，小橋，人家”，在這里，作者將馬致遠的名句“小橋流水人家”進行了生動的演繹，將江南水鄉特有的景象以最溫柔的情愫、最清新的筆觸殷殷地捧到讀者眼前。
全景介紹已畢，作者將鏡頭轉向自己先后三次游周莊的見聞描述。第四段首句概括：“我曾經三次游周莊，每一次都乘船游鎮，然而每一次留下的印象都不一樣。”交代了游覽次數，游覽方式和所獲印象不同。也明確領起下文三游周莊的內容。
三、品味語言，欣賞周莊：
不管周莊景有多美，我們說一切景語皆情語，本文作者對周莊是一往情深，三次游周莊對周莊的喜愛是溢于言表，她將周莊的水韻描繪的如畫一般美麗，我們不禁要問：作者是如何把這美景描繪出來，把這其中的韻味傳達給讀者的呢？自由讀文，從文章中找出你認為寫的優美傳神的語句，與同學交流，說說這些語句美在何處？
方法指導：大家可以用剛學完的《濟南的冬天》我們一起總結的欣賞品味語言的方法來品味。
品味語言的方法：借助修辭手法品味
抓關鍵詞語或富有表現力的詞語品味
抓看似不合情理的詞語品味
答題方法：刪詞法、換詞法
【1、第一段畫面欣賞---
“悠然攪動的木櫓把倒映在水中的石橋、樓屋、樹影、天上的云彩和飛鳥攪碎后的美麗畫面。”
----周莊水美：倒映如畫(靜態美)，波動似綢(動態美)。
----泛舟水鄉，充滿詩情畫意。有形有色，有靜有動。
比喻的修辭手法。作者將小船劃過、被木櫓攪動的河面比作“在風中樣動的一匹長長的彩綢”，形象生動的表現了河水波動、倒影模糊紛雜而又閃亮的特點，突出周莊的水柔美動人的韻味。
“悠然”一詞，還有“不慌不忙”一詞準確傳神地表現了船行的閑適和緩慢，突出周莊泛舟時恬靜閑適的意境。
說“攪”不說“劃”，因其能體現出動作的輕柔和心情的悠閑；說“漾動”不說“飄動”，可見動作輕柔，對應“攪動”，整個畫面隨波起伏，有靜有動，變化無窮，以致于沒有人能描繪出它的.美來。
2、什么比在周莊的小河里泛舟更富有詩意呢？
使用反問的修辭手法，這樣語氣更肯定，不容置疑，從而更加強調了在周莊的小河里泛舟富有詩意。
3、引用“相看兩不厭”表現周莊處處皆風景，滿眼都是畫的意境。
4、特寫鏡頭中，一只木櫓攪動河水。隨著鏡頭的拉伸，我們的視線延伸到周圍：石橋、樓宅、樹影、云彩、飛鳥，還有美麗似綢的水面……就這樣，我們走進了周莊，它的溫婉和諧的氣氛讓人不忍打擾……這個畫面式的開頭一下抓住了讀者，奪人眼球，讓人印象深刻。在自己的作文中學習使用。
例句：第四段
1、運用比喻的修辭手法，把雨霧籠罩的周莊比作水墨畫，形象生動地表現出細雨蒙蒙的周莊清雅、恬淡、朦朧、浪漫的美感，突出周莊蘊含著古樸的韻味。
2、“天下著小雨，古鎮被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”。
“飄忽”有捉摸不定的意思，準確表現石橋和屋脊在雨霧中若隱若現，輕巧而靈動的意境。似乎讓我們看到了一個頭帶面紗的少女形象，朦朧、綽約、富有魅力。“飄動”寫出雨霧的特點，突出仲春時節小雨的美妙動感。
3、運用比喻的修辭手法，把小雪后的周莊比作版畫，形象生動地表現了雪后初晴，斑斑積雪下的周莊與周圍景物色彩對比鮮明，明麗耀眼的特點。突出周莊蘊含著古樸的韻味。
4、運用比喻的修辭手法，將重疊的水聲比作“江南絲竹”如人般“裹著柔情”“如訴如泣”，從視覺、聽覺角度生動形象地表現小雪初融時發出那種悠揚、婉轉的聲音，突出冬天周莊的水溫婉、細膩、纏綿、富有柔情，別具韻味。也可以看出雪后的周莊別有一番韻味。
5、為什么無法模仿----絲竹只能模仿水的聲音，卻描繪不出其中的韻味和意境，“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”-----天籟之音。
6、水聲----水聲怎么重疊？一個是聽覺，一個是視覺，這里所用的是通感，仿佛水聲盡在耳旁，且觸手可及。另外，這句話還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬般柔情”都是一個目的：為了表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。突出小雪后的周莊韻味深長，意境優美。這些清新可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們作者對這些景色是多么喜愛，因為他的感情在這些抒情性的語言中已溢于言表。
7、“陽光穿破云層，撫摸大地”。其中“穿破”表現出雪后陽光強烈，直射大地，融化積雪；“撫摸”一詞，又把陽光擬人化，生動地表現陽光雖然強烈，但絕不刺眼，突出陽光的溫和、輕柔，給人以舒適感，展現出雪后的周莊在陽光的下萬般柔情。
例句：第五段
1、“古老的樓房和曲折的小街綴滿了閃爍的彩燈，燈光倒映在河中，使小河變成一條多姿多彩的光帶。”
“最奇妙的，當然是我身畔的河水，天上的輝煌和璀璨，全都落到了水里，平靜幽深的河水，頓時變成了一條搖曳生輝、光華四射的彩帶。隨焰火忽明忽暗的河畔樓屋倒映在水里，像從河底泛起的一張張仰望天空的臉，……”
----寫春夜河上所見到的七彩斑斕的禮花，著重從色彩方面來描寫周莊水鄉的絢麗多姿。把焰火映照下的河水比成搖曳生輝、光華四射的彩帶，形象生動地表現出此時河水絢麗、斑斕，烘托出節日周莊的七彩夢幻意境。
2、“那花船已經轉了個彎，消失在后面的橋洞里，只留下絲竹管弦聲在被木船攪得起伏不平的河面上飄繞不絕……”
-------管弦聲“飄繞不絕”，這個“繞”字將絲竹之聲寫活了，因為“繞”完全是主動的行為，而不是客觀的，能夠主動飄繞河面該是怎樣地富有靈氣呀！不禁讓我們想起“余音繞梁，三日不絕”這句話來。
3、“突然，一串串亮晶晶的光點從黑黝黝的屋脊上飛起來，像一群沖天而起的螢火蟲，在黑暗中劃出一道道暗紅的光線”。
-------“飛”、“劃”，讀到這句話，我們不禁感嘆這兩個字所用之妙：星星的光亮是靜止的，它們能透過夜的黑暗給我們帶來一束束暗紅的光亮，但在作者的眼里它們仿佛是突然飛出來的，而且在飛上天空的同時還劃出了一道道暗紅的光線，就像沖天而起的螢火蟲，這種想像是何等豐富。
四、小結主題：
1、通過賞析語言，我們更佩服作者，幾個畫面從不同季節、時間，選擇不同的景物，從多角度描述了周莊水的獨特韻味。
第一幅——碧波蕩漾,小河泛舟------周莊整體圖。
第二幅——仲春煙雨籠罩的周莊----迷蒙水墨畫
第三幅——冬天冰雪融化的周莊----動感版畫
第四幅——春夜旅游節上的周莊----七彩夢幻油畫
2、為什么詳細寫作者第三次游周莊？有沒有提到周莊的人？你如何理解最后一句？
前兩次描寫周莊古樸的美，突出其悠久的歷史，第三次描寫周莊夢幻時尚的美，突出繽紛的現實，周莊古老的建筑，古老的生活方式和古樸的民風與五彩繽紛、改革開放的現實，在周莊的河面上交相輝映，我們看到古鎮煥發出來的勃勃生機，展現出人與自然的和諧美。
五、結語：
最后，讓我們伴著古樸的音樂和同學們甜美的聲音，再次享受作者唯美的文字，感受周莊的水韻，為它美好的未來而祈禱祝愿。
六、作業
請同學們閱讀《絕版周莊》體會它與本文描繪周莊的異同之處。
板書設計
悠久歷史
第一次—仲春雨霧籠罩-----朦朧詩意的水墨畫
第二次—冬天雪后初晴-----明麗柔美的版畫
第三次—春夜旅游節上-----神奇繽紛夢幻童話 ——繽紛現實
《水》教學設計10
一．教學理念
閱讀教學是學生、老師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中學生的個體體驗應是主要的，也應該是有創造性的。閱讀教學應該注重發揮學生的自主性、獨立性，尊重學生的獨特體驗，挖掘學生的智慧潛能。
二．教學目標
1．引導學生讀出問題，讀出感悟，讀出自己的見解。
2．激發學生探討本文的形象化說理特點，探討本文的主題。
三．教學過程
1．引導學生讀出問題
通過閱讀，學生提出一些問題，相互討論、作答。
老師啟發、引導、點撥。
預設問題：
①．“潮流不可阻擋”中的“潮流”指什么意義？（引出本文的時代背景）
a．中國經濟體制改革這股潮流（由計劃經濟到市場經濟同樣是不可阻擋的）
b．下海潮：文人下海，官員下海
c．（還包括作者對這股潮流的感受）
從那些地方可以分析出這些信息？
結尾的日期、后面的故事情節、文中人物身份
（中國經濟改革的時間表：
1979年以前：以計劃經濟為主，同年11月，鄧小平提出，社會主義也可以搞市場經濟。
1984年：中共中央《關于經濟體制改革的決定》：有計劃的商品經濟。
1985年：鄧小平提出，應該把計劃經濟和市場經濟結合起來。
1987年：十三大，計劃與市場內在統一，作用范圍都是覆蓋全社會的。
19xx年：鄧小平，要堅持計劃經濟與市場經濟相結合。
1992年：鄧小平南方講話，一錘定音。同年的十四大，市場經濟列入黨綱。）
②．“存項”、“議價”、“提貨單”等名詞術語的含義。
存項：儲存或余存的款項。
議價：買賣雙方或同行業共同議定貨品價格。
提貨單：向貨棧或倉庫提取貨物的依據。
③．“這里他雖然曾來旅游”這個句子是否有毛病？
這個句子應該再加一個“過”字
2．引導學生分析用典及其意義
本文涉及的'典故有：
①．莊周夢蝶（曾經夢為蝴蝶，視金錢為糞土，視權貴如腐鼠的逍遙自在、灑脫不羈的莊周如今卻迫于潮流，去挖塘養魚，這是怎樣一種諷刺呀！）
②．倉頡造字（這是為了渲染一種神話色彩和古老意味。）
③．濠梁觀魚（莊周養魚是為了享受魚的樂趣，暗示其失敗）
④．涸轍之鮒（比喻那些生活艱難，充滿憂郁和抱著期望的老百姓）
3．引導學生讀出自己的見解
通過探討如下問題，激發學生的智慧潛能
最后四段作如下修改好不好？為什么？
這樣改動是可以的，“又走了十天十夜”與前文“走了十天十夜”相呼應，使文章顯得前后連貫，渾然一體。“手續費每噸一元，共計一百元”也說明腐敗之風已滲透到每一個環節，反腐敗已成當務之急。引出：
①．本文的主旨。
顯然，本文的主旨是諷刺當時商品流通領域那些：以權謀私，哄抬物價，憑空暴富的丑惡現象。（70年代末到整個80年代，是個體戶和官倒暴富的時代；90年代早期是股市炒家暴富的時代；90年代后半期是房地產炒家暴富的時代。）
但是，保留原文有兩個好處：A、體現雜文的文學性。本文是故事新編，與古事若即若離，才能妙趣橫生，令人傾倒。如果刪去，不免使人感到興味大減。B、深化主題。典故中的“鮒魚”似乎是比喻那些生活艱難，充滿憂郁和滿懷希望的廣大老百姓。如果把這個典故刪去，文章的主題就止于一般化的諷刺不正之風這樣較淺的層次。
同時，本文也暗含有對莊周式的文人下海經商的嘲諷。（探討莊周下海的原因及結果：a趕時代潮流。B專著《南華經》訂數只有三本，一氣之下棄文經商。C在濠梁領悟到魚的樂趣，請注意是魚的樂趣，難道你養魚僅僅是為了享受魚的樂趣嗎？。D棄文經商，丟掉老本行，投身未知領域，且沒有做熱身運動。E他根本沒有經商的才能嘛，天大旱，水十分緊俏，他莊周還要去養魚，還買水，也不怕別人宰死自己。）
反面說明莊周“下海棄文經商、養魚致富”的必要性和可能性：A、莊子家貧。《山木》篇說，“莊子衣大布而補之”，又說他“衣弊履穿，貧也。”B、莊子樂水。他的《秋水》篇這樣描繪：秋水適至，百川灌河。C、莊子知魚。《秋水》篇也曾說過：“莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，莊子持竿不顧”，再就是他曾濠梁觀魚，知道魚的樂趣。他如果日進斗金，腰纏萬貫，又何須挖塘買水呢？（可以補充牛津跳槽當鑄幣局局長一例）
②．寓言式雜文的特點。
雜文的特點：諷刺、幽默。沒有辛辣的諷刺，就如同一杯溫開水，不同不癢，那就不能稱之為匕首、投槍。雜文篇幅短小，很難或者根本無法精雕細刻人物典型，只有借助幽默來滿足讀者的閱讀心理。雜文是用文字構建的漫畫。
寓言實際上是一種用做比喻的帶有勸喻、諷刺和哲理的簡短故事，它是通過淺顯生動的情節來闡述哲理，寄予作者對人生，對社會的認識和體驗，思想內涵更為豐富。
借此喻彼，借古諷今，以淺喻深是寓言散文的特點。寓言和雜文這兩者結合起來，既形象又尖銳，真是令人難忘。
這種寓言雜文在先秦諸子散文中是不乏其例的。如《戰國策》中的《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》，《孟子》中的《揠苗助長》，《莊子》中的《庖丁解牛》等等。到唐宋時代這種寓言雜文有了進一步的發展，如大家都熟悉的柳宗元的《三戒》，蘇軾的《日喻》等等。這些作品在思想內容方面具有強烈的政治性和鮮明的社會性，藝術上善于用傳奇筆法作生動細致的描寫，有濃厚的諷刺格調，形式活潑多樣。
劉征先生有著深厚的古文修養，他繼承這些寓言散文的優良傳統，聯系20世紀80年代末的社會實際寫成了這篇富有時代色彩的寓言式雜文。此外，他寫過的寓言式雜文還有《莊周和骷髏》等。魯迅先生曾寫出小說《故事新編》，其中有寫莊子的《起死》一篇，莊子的形象栩栩如生；劉征先生的寓言雜文《莊周買水》中莊子形象也活龍活現。二者都寄寓了作者的譏諷和無奈。魯迅先生的《起死》取材于《莊子·至樂》篇中的一個寓言，劉征先生的寓言雜文《莊周買水》也有一定的依據。如文中的“小佇濠梁之上領悟了魚的樂趣”和結尾的“秋水時至”都本于《莊子·秋水》，而“躺在車轍里的一條小魚”的求救本于《莊子·外物》。作者依據這些材料，結合現實生活，通過大膽而合理的想像，虛構成這篇寓言雜文《莊周買水》。
③．同一主題的不同表達方式。
表現官倒的主題，有很多種類，可以是政論文，可以是新聞報道，也可以是文學作品。本文選擇了寓言式雜文。它給我們讀者帶來了新鮮感，令人記憶猶新，印象非常深刻。我們日常生活中，類似的現象也很多，比如上次我們的周記話題是“套子”，很多同學是以議論文的形式來闡述規矩的重要性，或論述我們現在的生活中，各種各樣的套子太多，應該摒除這些。但是，也有同學以故事的形式，發揮自己想象的空間，把這一主題很好地表現出來了。（讀王斌同學的周記）。
同時介紹《紅樓夢》的不同表現方式。
又比如說上周星期五中午放的課本劇《雷雨》，它最早的形式是話劇，后又改編成電影。
四．延伸訓練：
29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。
孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論文。
顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一天都應當從零開始。顏淵深然其言。
一天，顏淵在閱覽室瀏覽時，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上發表了，署名都是孔丘。
顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自毀前程。
顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。
這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。
得此消息，孔丘大慟：“噫！天喪予！天喪予！”為表示紀念，孔丘從此封筆，不再進行學術研究。
(一)文章揭示了一個怎樣的社會現象？
(二)本文運用了怎樣的手法進行說理？請嘗試說明。
《水》教學設計11
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文。
2．通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂。感受作者憶苦思甜的感情。
3．增強學生珍惜水資源的意識，激發珍惜水資源的情感。
教學重點：
通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂。感受作者憶苦思甜的感情。
教學難點：
通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1．同學們，今天這節課我們繼續來學習第26課——《水》。（齊讀課題）
2．通過上節課的學習，我們知道了作家馬朝虎出生在一個缺水的偏僻村莊，飽受了缺水的痛苦，但在課文中作者卻回憶了兒時洗澡的兩件樂事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服。（指板書）
3．這節課就讓我們走進課文，透過語言文字，和作者一起去感受那份痛快和舒服。
二、品味得水之樂，倍感水的珍貴。
（一）雨天“洗澡”
1．請同學們打開課本，自由地朗讀課文第二自然段，畫出描寫人們在雨中洗澡的語句，圈畫出關鍵的動詞，品味人們內心的痛快。
2．交流匯報：你從哪些詞語感受到人們的痛快？
預設：
①“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫”
隨機理解“大呼小叫”：
“大呼小叫”這個詞讓我們看到了一幅幅痛快人心的歡樂場面，你們聽——（下雨啦）閉上眼睛，你能想象那份歡樂，那份痛快嗎？（指名說）
久旱無雨，天降甘霖，那就大聲的叫吧、喊吧！
②“仰起頭，張大嘴巴，吃天空的水”
③大人們也加入到洗澡的行列中來，特別是女人們也來洗澡，可想而知，人們多么缺水。
①在這個嚴重缺水的村莊里，痛痛快快地洗澡是件奢望的事，盼了整整半年，終于下雨啦，大家可以洗上一回澡了，——（先是像我們這樣的孩子……女人們則穿著長衣長褲。）
②已經一年沒有洗澡了，我們身上的每一個毛孔都渴望水的滋潤，現在終于下雨啦——（先是像我們這樣的孩子……女人們則穿著長衣長褲。）
③驕陽似火，土地龜裂，男女老少飽受干燥和炎熱的煎熬，都有一種將要被風干的感覺，現在終于下雨啦——（先是像我們這樣的孩子……女人們則穿著長衣長褲。）
4、小結寫法：
同學們，這一小節作者是通過描寫人物的行動寫作方法生動地寫了村里人用雨水洗澡的痛快。
（二）炎夏“淋浴”
1．在嚴重缺水的地方，這樣的雨天能痛快洗澡的機會是極其難得的，更多的時候我們都盼望母親把水窖打開的那一刻的到來。
2．（出示圖）你瞧，我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。這是一種多么舒服的感覺啊！
3．請同學們默讀課文的四、五自然段，畫出能表現作者“淋浴”時感到舒服的語句。
4．交流匯報：
預設：
① “頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得‘啊啊’大叫了起來。”
②“從頭頂傾注而下的水……滑過了我們的大腿和膝蓋”
理解“滑過”
我們一起來看這句話，這里的三個“滑過”能不能換成“流過”？
請同學們自己讀讀這兩句話，體會體會，看看你感受到了什么？同桌交流交流。
（交流用“滑過”的妙處）
評：三個“滑過”用得如此精妙，尤其是這個排比的句式，像慢鏡頭一樣，讓我感受到了夏日沖涼多么舒服，多么清涼！帶著剛才的體會一起來讀一讀這句話。（生齊讀）
③“在水的滑動中……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”
評：就請你們把自己當作四兄弟中的一個，用心讀讀這段文字。（生讀）指名一人讀
多舒服啊，將要被曬干的我們，沖涼時不僅是身體舒服，連心里都舒服極了，誰再來試試，把這種非常美妙的感覺讀出來。（配樂朗讀）
毛孔、細胞、肌膚，都在享受水的滋潤，所有的女生讓我們把這種前所未有、酣暢淋漓的感覺，通過朗讀傳達給大家。 (女生齊讀)
5．“淋浴”完了，母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”請同學們關注這兩個字眼，聯系前文，說說從這兩個字中你感受到了什么？（指名說）
C、一個餓字寫出了水的珍貴，水對生命的不可或缺。同學們，一勺水，四個人，人多水少，可幸福不減，怪不得母親會笑著說： ——“你們真的餓壞了。”
6．小結寫法
同學們，作者在寫這兩件事的時候，寫法是不一樣的，前者是寫人物的行動，后者是描寫人物的感受。（板書）
（三）呼應兩個“中心”
課文的2——6自然段把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分地描述出來了，可是村子里更多的是沒水的日子，（出示第一自然段，齊讀：我出生在一個缺水的地方……最珍貴的東西。）
既然水給村子里的人帶來的更多的是苦，作者為什么不著力描寫缺水的“苦”，而要著重寫“樂”呢？
2．這短暫、難得的痛快背后是長期缺水的苦痛和期盼啊！得水之樂，更反襯出了缺水之苦。在今后的寫作中，我們也可以學習這種反襯的寫作手法。
三、拓展延伸，引導學生珍惜水資源。
1．缺水給村里人帶來了“苦”， 因為缺少，才更顯得珍貴，才更覺得擁有時的快樂。同學們，你們知道嗎？其實餓水的遠不止這一村人，也不僅僅是作者生活的那個年代。
（出示圖片：全國共有669個城市，400個城市缺水，110個嚴重缺水。大家都知道自去年7月份至今，我國的西南地區也正遭受著嚴重的干旱。
在這里，人們在想水、盼水、哭水、夢水，向五湖四海喚水。為了水，有多少人仍在艱難地跋涉。
2.從你們的神情中，老師看的出你們都被震撼了。下面就請同學們結合課文內容以及剛剛看到的西南地區干旱的圖片、資料，學習作者通過描寫人物的`行動和感受的寫作方法來表現那里的缺水之苦。（音樂起，學生自由寫）
3．交流，評價（從行動和感受兩個方面來評價）
4．同學們不僅寫得好，說得更好。可喜的是，“大地之愛，母親水窖”工程在20xx年正式啟動，它解決了數以萬計的災民飲水問題，給人們帶來了希望。
5．此時此刻，同學們心中一定感慨萬千，或者很想呼吁些什么，讓我們用幾句話表達一下此刻的心情或感受，也可以設計一則節約用水的公益廣告。
誰來說說你心中真切地感受？生交流。
大家談得都很好，老師也想說：“有水莫忘缺水時，不要一時痛快，痛苦一輩子。讓我們一起珍惜水資源。”
作業設計：
1．小調查：你的家庭有哪些浪費水的不良習慣？自己設計一些有關節水的小妙招。
，網上同題研究《水》教學設計及反思
2．把自己課堂上設計的公益廣告進行裝飾后張貼到自己居住的小區，提高居民的節水意識。
3．持續關注西南地區旱災的情況，利用晨會課在班上進行交流。
板書設計：
樂 反襯 苦
雨天“洗澡” 痛快 行動
水
炎夏“淋浴” 舒服 感受
教后反思：
《水》這篇課文講述了一個缺水的小山村的故事，訴說了村里人們對水的渴望。這種缺水的苦是我們這些生活在江南水鄉的孩子們很難感悟的。因此，在整個教學的過程中，我注意引導學生抓住重點語句，聯系語言環境，聯系學生的生活經驗，讓學生品味詞語使用的精妙。
整篇文章作者回憶了兒時洗澡的兩件樂事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服，課上我首先讓學生去抓住第二自然的的關鍵動詞品味“洗澡”的痛快，并通過朗讀指導引導學生感受那份痛快。三到六自然段主要讓學生體會作者“淋浴”時的感受。最后用直觀的圖片刺激學生的感觀，使學生的心靈受到震撼，情感得到抒發，引導學生珍惜水資源。在此基礎上，讓學生通過學習作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法進行仿寫，寫一寫缺水之苦。
但是，我覺得有些地方還太淺顯。如第二自然段的教學中我問你能想象那份歡樂，那份痛快嗎？身處細雨紛飛的江南孩子們，雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們為何如此歡呼雀躍？因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對雪的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應一定更真實，更強烈。
《水》教學設計12
（一）、設計指導思想：
這堂課的教學目的是讓學生掌握水是由氫、氧兩種元素組成，每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成，初步形成純凈物、混合物、單質和化合物等概念，理解它們的相互關系。在教學設計時，教師結合當今社會熱點問題之一保護水資源——來構思和組織學習活動。
水的組成的學習以實驗為出發點，盡量以科學探究教學模式組織教學。通過實驗和討論，使學生逐步地了解水的組成和構成，力圖讓學生初步掌握研究物質組成的方法。在拓展部分——保護水資源方面，主要以討論的形式進行。
本課設計力求發揮學生的主體作用，不僅讓學生得到一些水的知識，還要讓他們感知認識事物的方法和途徑，培養他們收集信息、處理信息和表達自己觀點的能力。
（二）、教材分析：
雖然水是學生非常熟悉的物質，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，符合事物的認識規律，貼近學生的實際，有利于縮小學生對化學科學的距離感，引起學生的學習興趣。為了不沖淡本課題的主體知識──水的組成，作為引入的史實很簡短，但在課題之后提供了稍詳細些的資料，用作對這段引入的呼應，供師生教學中靈活選用。
對水的組成的認識是通過水的電解實驗和對實驗現象的討論分析獲得的，它既與史實相符，又體現了認識客觀世界的科學過程和方法。這樣展現知識具有啟發學生思維的作用，同時也滲透了科學思想方法的教育。
在認識了水的組成的基礎上，結合前一單元所學氧氣的知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。
重點：水的組成實驗。
難點：水的組成的論述和表述。
（三）、學情分析：
通過第一單元的學習，學生已經有了用感覺器官來觀察化學變化的現象的體驗，但還不知道如何從現象來分析總結化學變化的實質，通過第二單元水分子運動的學習，學生知道了物理變化的實質是分子本身不變，變化的只是分子的間隔，但卻不知道化學變化過程中分子是如何改變的。
在對教材和學情分析的基礎上，我把如何根據水電解的實驗現象分析得出水的組成和探討化學變化的微觀實質作為本節教學的難點。
（四）、教學目標：
1.知識與技能：
（1）通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
（2）通過自學、討論等形式了解單質、化合物、氧化物的區別。
（3）通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質世界的過程和方法。
2.過程與方法：
（1）從人類認識水的組成的過程體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創新思維的重要性。
（2）學習對實驗現象的觀察、描述、分析、歸納、和總結。
3.情感態度與價值觀：
（1）通過電解水實驗對學生進行物質可分性教育，培養實事求是的態度。
（2）激發學生學習興趣和探究欲
（五）、教法學法：
創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結→拓展視野→升華提高
（六）、媒體選擇：
多媒體電腦、試管、鐵架臺、酒精燈、火柴、水的電解裝置。
（七）、教學程序
（一）對水的組成的探究
師：水是大家非常熟悉一種物質。江、河、湖、海、大氣中、生物體內都含有水。水與人類的關系也非常密切，工業上用水作原料、冷卻機器等，農業用水澆灌農田，生活中用水洗衣、做飯。那么，水重不重要？
生：重要！
師：可以這樣說：水是生命之源！既然水這么重要，那水是由什么組成的呢？
生1：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：這個結論你是從哪兒獲得的？
生1：從書上找到的。
師：你們從書上獲得的結論只是一種理性的認識，是抽象的。下面我們用實驗探究的方法來認識水的組成。
師：[演示實驗3-1]取水電解器，加入電解用水（為讓學生好觀察，將水染成紅色），接通直流電源，觀察與電源正極、負極相連的電極上和玻璃管內發生的現象。投影出示表一：
觀察點
現象
電極上
玻璃管內
生2：電極上有氣泡產生，負極上的氣泡比正極上的多
生3：玻璃管內夜面下降，負極玻璃管內的氣體比正極玻璃管內氣體要多。
師：能否用具體的.數據或比值來衡量氣體的多少關系？
生4：近距離觀察后得出：2：1
師：這個實驗是比較粗略的，經過更精確的實驗，其體積比約為2：1。
師：那正、負極玻璃管內的氣體分別是什么氣體呢？
生5：氫氣和氧氣。
師：同學們有很多猜想，究竟是什么，請看下面的鑒定實驗。
師：投影出示鑒定方法，師生協作演示鑒定正、負極產生的氣體，要求學生觀察
并記錄。
檢驗方法
現象
結論
正極玻璃管內的氣體
伸入帶火星的木條
負極玻璃管內的氣體
用火柴點燃
師：鑒定正極玻璃管內的氣體時有什么現象，由此你獲得的結論是什么？
生8：帶火星的木條復燃，這種氣體是氧氣。
師：點燃負極試管內的氣體時有什么現象？
生9：氣體燃燒，產生黃色火焰。
師：這種氣體在玻璃管口燃燒時，由于受玻璃管內鈉離子的干擾，產生的是黃色火焰，實際上，這種氣體燃燒時發出的是淡藍色火焰。經過更科學的實驗鑒定，這種氣體是氫氣。
師：好！我們來歸納一下：電解水的實驗現象是：“正氧負氫，氫二氧一。”
師：在水的電解實驗里，有新物質產生嗎？水發生了什么變化？
生10：有。水發生了化學變化。
師：你能寫出電解水的文字表達式嗎？
生11：在黑板上寫出：水通電氫氣+氧氣
師：從上面的實驗和發生的化學反應，你能得出有關水的組成的什么結論？
生12：水是由氫氣和氧氣組成的。
生13：水是由氫和氧組成的。
生14：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：生12說的對嗎？
生15：不對。所以水不可能是由氫氣和氧氣組成的。
師：說的棒極了！同學們聽懂了嗎？以后千萬不要說水是由氫氣和氧氣組成的喲！
師：生13說的對嗎？
生：不知道。
師：生13的說法也不對。因為“水是由氫和氧組成的”說法中，“氫和氧”是指氫元素和氧元素還是氫氣和氧氣，是不具體的，所以是不具體的說法。水是由氫元素和氧元素組成的才是正確的說法。
師：水是由什么組成的？那么氫氣和氧氣又分別是由什么組成的呢？
生16：水是由氫元素和氧元素組成的；氫氣是由氫元素組成的；氧氣是由氧元素組成的。
師：說的很好！那么請同學們思考47頁討論題2：化學變化前后，參與反應的元素種類有無變化？
生17：沒有變化。
師：說的也很好！掌聲鼓勵！通過今天的學習，你有哪些收獲或體會？
生23：通過今天的學習，我知道了水是由氫元素和氧元素組成的；水是純凈物、化合物、氧化物。
生24：我懂得了實驗是進行化學研究的好方法。我們在做實驗時要認真觀察、思考。
生25：我知道了化學變化前后，元素的種類不變。
師：說的都很好！相信通過努力，你們在化學的海洋中一定會獲得更多的知識。為了鞏固大家今天所學知識，請大家完成教材49頁2、3、4題。
（說明：生1、生2……只是代表學生，有可能是同一人。）
（八）、教學評價設計：
探究發現不是一個高不可攀的過程，它可以是科學家的研究過程，可以是發明家的發明過程，可以是技工學習某種技巧的過程，可以是學生掌握學習方法的過程。因此探究發現應分不同層次，主要是根據研究的主體（人）掌握知識的程度及科學實踐能力高低，以及相關經驗閱歷的深淺而定。只要是一個人在一定的知識、技能、經驗等水平上自己經過鉆研學會了過去不曾會操作的方法、過程或技巧，都應屬于探究發現。在探究發現過程中可以獨立思考，也可以是在同伴互助下、老師的引導下完成的，這都屬于發現式學習。本案例在發現式學習上作了較好的嘗試。
1、創設情景，激發學生探究欲望
在化學課堂中，如果老師能夠抓住有利時機，利用簡短的語言把學生好奇心緊緊抓住，使學生情不自禁地產生了興趣并設法論出個究竟，它會比老師直接灌輸知識或逼著學生去學作用大許多。因為興趣是最好的老師，好奇是興趣的起源。有了興趣有時會達到無師自通的程度。本案例中教師用水受熱有三態變化，水的化學式有2個氧原子1個氫原子組成等，學生已有的知識導入，然后設下懸念：“如果水中插入電極，情形是否與受熱有所不同呢？”用來滿足學生的好奇心，激發興趣，從而產生探究的欲望。語言雖然簡單，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。
2、巧設臺階，引導學生實驗操作的完成
知識的發現往往是一個較復雜的過程，學生即便產生了探究欲望，但受知識的局限、經驗的缺乏限制，因而探究的過程和方法往往只知其一不知其二，教學經驗豐富的教師，會把探究過程分解為幾步，并會啟發學生選擇合適的方法。從而讓學生沿著老師設好的臺階逐漸蹦級。本案例中，老師巧妙的把實驗過程分為兩步，第一步水的電離，第二步生成氣體的檢驗。還恰到好處的點撥學生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是CO2、H2、O2等常見氣體呢？”這種逐級遞升的引導，使學生自然地沿著老師設定的途徑去操作。克服了探究過程的盲目性，又引導他們掌握了探究問題的一般方法和捷徑，可謂提高了探究過程的高效性。
3、順水推舟，促成學生分析實驗結果
自然科學知識的探究經常需要實驗作依托，但實驗獲得的結果往往是具體表面現象，正確結論往往是抽象概括的本質內容，實驗結果距緒論還是有很大差距的，兩者有質的區別，如果僅能得出正確的實驗結果而不能得出正確結論，那么知識就沒有被發現，也可謂是功虧一簣。因此教師還應抓住有利時機，順勢引導學生用發散思維來分析實驗結果。本案例中引導學生注意氣體V正極：V負極=1：2，幫助學生猜想氣體會不會是CO2、H2、O2等，最后讓學生知道O2：H2＝1：2等。至此，完成了使學生從宏觀的體積的不同推論出微觀上原子個數不同的認識。這些都是自然而然地促成學生對實驗結果的分析，可稱得上乘借東風、順水推舟、水到渠成。
4、巧妙點撥，誘導學生由結果上升理論
中學生的抽象思維還不很成熟，對概念等抽象問題認識較片面，這時就需教師適時搭設鋪墊，誘發其抽象思維。本案例中教師能從能量角度、從元素組成角度、從微粒組成角度啟發學生自己進行飛躍式思維得出結論：2H2O2H2↑+O2↑同時還誘導學生認識到H2O通電生成H2和O2的過程中有分子結構的破壞及原子重新組成分子的過程。學生經過教師的鋪墊點撥，自己的思維經過由具體到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升變化，最后才產生思維結果。學生不僅發現了知識，而且掌握由實踐到理論的一般方法。如果師生們長期堅持，對學生未來發展起到不可估量的作用。
《水》教學設計13
[教學目標]
知識目標
1、了解雜文形象說理的特點。
2、領悟這篇寓言式雜文所蘊含的道理。
能力目標
1、理清文章的思路。
2、領悟形象的闡述中所蘊涵的道理。
德育目標
1、聯系生活實際感悟寓意，樹立正確的價值取向，培養健全人格。
[教學重點]
1、通過分析人物形象所賦予的時代內容，理解雜文的寓意。
[教學難點]
1、理解結尾甘霖欲降、莊周擊桶而歌的深意。
[教學方法]
1、復述法。感知寓言的故事情節。
2、討論點撥法。通過合作研討理解本文的寓意。教師給予必要的點撥指導。
[教學過程]
一、導語設計
雜文善于用形象化的方法來說理。設喻、類比、講故事、成語典故等都可以增強文章的生動性、趣味性，使抽象的道理形象化，以便于讀者接受。這正是雜文說理的一大特點。
二、教師介紹時代背景
三、預習檢查，學生復述故事情節，完成板書。
四、討論分析人物形象所賦予的時代內容。
買水者：莊周（學者、商人）
賣水者：海神若、河伯女秘書、濠梁吳主任（官商）
五、討論分析本文主旨
1、學生分組討論，教師巡視點撥。
2、各小組代表發言，全班交流。
教師總結：在社會轉型時期，人們的意識形態都會發生一些變化。有些變化源于利益驅動往往不成熟，甚至有些盲目、扭曲，往往會帶來一些負面效應，危及社會的整體利益，危害人民群眾的切身利益。如莊周被迫棄文從商、莊周買水幾經輾轉受盡勞苦、東海波臣受渴瀕死等等情節，都暗示著這一切。
六、聯系現實，生活中還有這樣亂漲價、亂收費的例子嗎？請舉例說明，并談談其危害性。
七、課堂小結
雜文是一個大家族，在這個家族中，各家各戶往往各有特點。本文就屬于荒誕古怪有趣的故事新編體雜文，作者熔荒誕、正經于一爐，化歷史、現實為一體，揭示了社會轉型初期在經濟大潮的猛烈沖擊之下，人的`思想意識、價值取向發生急劇變化的社會現實，批判了以權謀私，唯利是圖的思想傾向，呼喚理性的到來。文章說理形象而深刻，想象巧妙而合理，語言幽默含蓄不乏諷刺色彩，是雜文園地的一朵奇葩。
八、布置作業
1、大膽想象，改寫結尾，加深對本文主旨的理解。
2、閱讀讀本中《二諸葛狀告趙樹理》一文，想想這篇文章反映了怎樣的社會現實？
3、完成拓展閱讀題。
29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。
孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論文。顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一天都應當從零開始。顏淵深然其言。
一天，顏淵在閱覽室瀏覽時，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上發表了，署名都是孔丘。顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自毀前程。顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。
得此消息，孔丘大慟：“噫！天喪予！天喪予！”為表示紀念，孔丘從此封筆，不再進行學術研究。
1、文中顏淵是一個怎樣的形象？
2、孔丘在文中扮演了一個怎樣的角色？
3、文章揭示了一種什么社會現象？
答案：
1、循規蹈矩，唯師命是從，面對“壓力”敢怒不敢言。
2、虛偽、欺世盜名、為個人利益不惜剽竊別人成果。
3、學術界存在的老師剽竊學生成果的丑陋事實。
《水》教學設計14
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課堂4個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
教學重難點
體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
教學設計
第一課時
一、初讀文，知“水”珍貴
1、板書課題，提問：見到“水”這樣的題目，通常我們認為它會寫些什么？
2、瀏覽課文，想一想：這篇課文寫“水”的什么？
3、小結：本文是記敘文而不是說明文，通過寫人們珍惜水而表現了水的珍貴。
二、再讀理層次，感“水”之珍貴
1．輕輕讀課文，想一想：課文是從哪些方面寫水的珍惜的？
2．文章先總體寫水的珍貴，后具體寫人們怎樣珍惜水的，全文可以分為幾段？
三、精讀課文，嘆“水”之珍貴1．學習第一段
（1）“珍惜”是什么意思？說說你為什么這么說。畫出第一段中寫水珍貴的句子。
（2）學生回答后，教者逐句引導理解。
①我們一個村子的人吃人，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
②水，成了村子里最珍貴的東西。
③你是怎么理解“請我喝酒不如請我喝水”這句話的。
（3）再讀全段，反復體會水的珍貴。
2．學習第二段
（1）默讀第二自然段，找出寫“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。
①相互交流所選擇的句子，說說理由。
②理解“期盼”（期待、盼望），盼望下雨天的原因是什么？
③欣賞有關句子：
家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。
只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的'撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。④研究“先是……然后……”“只有……才……”的用法。⑤各自朗讀體會。
第二課時
1、學習第三自然段。
①找出寫水珍貴的句子，重點研究：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰
帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。
②齊讀“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望著水窖打開的那一刻的到來”。
（3）學習第四、五自然段。
①這兩個自然段寫的什么事？
②第四自然段中要著重理解媽媽的動作和“我們”的感受。③第五自然段。仔細閱讀第五自然段，討論這一自然寫的是什么：是寫媽媽給我們洗澡的本領高，還是寫別的什么？
（4）學習第六自然段。
理解“這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話”。
四、練習
1．“我出生在一個缺水的地方。”“水，成了村子里最珍貴的東西。”
找出有關句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動地加以描述的。
2．插圖配一段說明文字。
3．水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。
《水》教學設計15
教學背景分析
本課是繼《溫度和溫度計》一課之后，使學生進一步知道溫度計的有關知識——如何使用溫度計。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。
本課訓練學生根據不同的測量范圍和使用需要，選擇合適的溫度計。學習使用水溫計測量水溫的基本方法，掌握操作的基本要領。通過多次測量基本掌握用溫度計測定物體溫度的基本技能，培養學生定量觀察的能力。同時通過這項活動，培養學生仔細觀察，認真記錄的良好習慣。
在這一課的學習中，我們還期望學生能將物體溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯系來，為后續學習(例如五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內能減少，溫度上升，說明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。但內能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
設計思路
本節課的第一環節教師講解、介紹規范使用溫度計測量水溫的方法，在教師的`講解及學生自己反思的基礎上，引導學生理解每一條操作規定的意義。然后教師安排了兩個活動——測量不同水的溫度、測量水在不同時間的溫度。通過兩個活動，使每個學生都有多次測量水溫的實踐機會，幫助學生鞏固和熟練操作技能。同時通過小組同學間的互相提示，既培養了學生的合作意識，又通過對觀測數據的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規律。
教學目標：
科學概念
1、根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
過程與方法
1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計(刻度值在-20℃～110℃)用于測量水的溫度。
2、間隔相同時間連續測量和記錄四杯不同冷熱的水的溫度。
情感態度價值觀
培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。
教學重點：
掌握正確的測量水溫的步驟和方法。
教學難點：
正確、規范的測量水的溫度。
教學準備：
1、演示實驗材料：教學課件。
2、分組實驗材料：四杯不同冷熱的水(自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水)、4支水溫計(測量范圍在-20℃～110℃)、水溫測量記錄表、水溫變化記錄表。
【《水》教學設計】相關文章：
《生命與水》的教學設計01-07
《水》的教學設計范文01-09
水的沸騰的教學設計02-15
《水就是生命》的教學設計01-12
《水的組成》教學設計與教學反思范文12-19
地球上的水教學設計范文04-23
《水就是生命》教學設計模板05-01
《比較水的多少》優秀教學設計12-11
《水的凈化》教學設計（通用8篇）05-20