《水》的教學設計范文
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備：
課件
教學過程：
一、復習導入，提煉中心句
師：今天我們繼續學習馬朝虎的《水》，作家馬朝虎，他出生在一個缺水的地方，(口，圖片)當時，村子里的人想要吃水，那路途實在是太——(遠了)，那泉眼實在是太——(小了)，那排隊等待的時間實在是太——(長了)，所以當時村里人說得最多的話就是——(請我……)，于是，水，成了村子里最珍貴的東西(口，板書)。
【過渡】這節課，就讓我們繼續走進馬朝虎的故鄉，走進那個缺水的地方。
二、自讀交流，感悟水的珍貴
1、請同學們自由讀一讀課文，看看課文哪些地方讓你感受到水的珍貴，把它劃下來，在旁邊寫上自己的體會，然后把你的閱讀收獲帶到小組內討論。
生準備(師：要用心去找，可能就是一個詞，也可能是一個句子，或者一個場景)
2、交流
師：好了，現在咱們來一起分享一下大家的收獲，哪個小組先來，小組內同學在發言的時候，組內其他成員可以自由補充，其他同學要認真傾聽，因為傾聽也是一種很好的學習方法。
預設1：生：我找到了“奔跑跳躍”、“大呼小叫”這兩個詞。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像…..(突出)然后……女人們則穿著長衣長褲。
(1) 說說你的感受。
“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快;
你來讀一讀這個句子，聯系生活：如果此時你就是這個村里的孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會大呼小叫些什么?
交流。課文中有一個詞語準確地表達了孩子們此刻的感受，找一找，哪個詞?(生：痛痛快快)就請你痛痛快快地來讀一讀。
哪里還表現孩子們的這份痛快。“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水;聯系實際生活進行比較：生活中，我們洗過無數次澡，可是我們洗澡會如此痛快嗎?(生：不會)，我們會去吃來自空中的雨水嗎?(生：不會)，可作者卻會，為什么?(感受水的珍貴)。
(2)指導讀：師：久旱無雨，天降甘露，怎么不讓人痛快呢?瞧，男人們——(……短褲)，女人們——(長衣長褲)，讓我們再次和他們一起感受這上天賜予的快樂(男女聲分組讀)
(3)說話：下雨天，真是 的日子啊!(口)
(4)導學案當堂檢測1：透過這場令村民欣喜若狂的雨，我還看到了 (老人、牛羊、花草……)，他(她、它) 。
(4)板書、回讀：一場普普通通的雨卻能讓大家這么痛快，為什么?(生：……)，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之樂，更襯托出了缺水之苦(板書)，也讓我們深切感受到了——水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)
預設2：母親用一把大鎖鎖住了……權威、幸福和痛快。
(1) 說說感受
體會到水很珍貴，因為水窖還用鎖鎖著，(口水窖圖)這就是水窖。
聯系實際：你家有水窖嗎?(沒有)你打開水龍頭洗手、洗臉需要經過媽媽同意嗎?(不需要)這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么?(對水的渴望、快樂、清涼、幸福……)
(2)指導讀：你們說的都很好，細水才能長流呢。有了鑰匙，才可以打開水窖，它是權威的象征;有了鑰匙，才可以享受水的甘甜與清涼，它又是幸福和痛快的象征，讓我們一起來讀一讀。
(3)回讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
預設3：(口)母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著麥稈扇往我們身上扇風……啊啊的大叫了起來。
(1)說說感受，他們會叫些什么?
(2)師生對話提煉：
師：啊啊的舒服的感覺是什么帶來的? 生：水
師：多少水? 生：一勺水
師：一勺水幾個人? 生：四個人
(3)回讀：炎炎夏日，身體里的水仿佛是被風干一樣。我們四兄弟，像四根快要被曬干的狗尾巴草一樣，生氣全無，(口，圖)這時候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以說——水，成了村子里最珍貴的東西(齊讀)
(4)指導讀：母親為我們四兄弟消暑，卻沒有留一滴給自己，而是笑著鎖上了水窖。從母親的動作中，我們感受到她對水的珍愛，讓我們把這種愛通過朗讀表現出來，指生讀，推薦讀。
【過渡】雖然只有一勺水，但卻讓我們都舒服的啊啊大叫起來，文中還有哪些詞句躍入你的眼簾，讓你怦然心動，誰來補充?
預設4：(口)從頭頂傾注而下的水……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
(1)說說感受。
(2)句式辨析：
原句：……
改句：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的身體。
師：這就是細節，這里的'細節描寫能讓我們更深切地體會到這一種前所未有的舒服，一份酣暢淋漓的快感，讓我們通過讀把這份美麗傳達給在場的每一個人。
指生讀，評價。
(3) 引讀：作者這樣真切的體驗，這樣細膩的感受，都來自于母親手中這一勺水，正是在這一勺水的滑動中，我聽得到——(每個毛孔……)，我感覺得到——(血管里……)，這小小的一勺水，它不多不少——(在撫摸過……)
(4)詩改文，讀：其實這段話也深深打動了老師，老師也想來讀一讀。(口，文字+音樂)
師讀，生評(讀得怎么樣，透過老師的朗讀你還體會到了什么)
(5)把你的這份感受融入到你的朗讀中去，自由練讀，指生讀，其他同學閉上眼睛，默默地享受這一勺水帶來的美妙體驗。
生讀，生評
(6)(口，導學案當堂檢測2小練筆)，作者就是用詩一般的語言，通過細節描寫，表現出了這一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切地體驗到藏在水窖里的水是多么珍貴，你也來寫一處場景，也用上細節描寫，請大家打開導學案，完成當堂檢測第2題。
生動筆，交流。
(7)回讀：孩子們，這就是細節描寫的美麗，作者馬朝虎通過細節描寫，讓我們再次體會到了――水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)
(口)母親鎖上水窖，笑著……將“渴” 說成“餓”的話。
師：母親為什么要把“渴”說成“餓”?
(這里把“渴”說成“餓”，一個“餓”字道出了水對生命的不可或缺，水他們來說已經成了一種生命延續的食糧了。)
三、讀文質疑，小結寫法
1、快讀全文，看看你還有什么疑問，待會兒我們看誰的問題最有價值?
生讀，交流
預設：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫?
生答，師揭示寫法：苦事樂寫，反襯。(板書)
2、回讀：難怪人們都說——水，成了村子里最珍貴的東西。(讀)
四、總結延伸
1、師：咱們高郵藉作家汪曾祺老先生曾經這樣說過：(口，齊讀)我的家鄉是一個水鄉，我是在水邊長大的，耳目之所及，無非是水。水鄉的人們，性格也多平靜如水，流動如水，明澈如水。
他還說過，水影響了我的作品，也影響了我的性格。孩子們，我們很幸運，因為家鄉高郵有著豐富的水資源，讓我們把這份幸運保持下去，所以我們得保護我們的水環境，保護我們賴以生存的家園。(口)水，成了村子里最珍貴的東西。此時，水，絕不僅僅是村子里最珍貴的東西，它還成了——( )最珍貴的東西。口)誰來補充?
回讀，水，成了村子里最珍貴的東西。水，成了(說自己心里的答案)——( )最珍貴的東西。
五、作業
1、推薦閱讀：課后讀讀馬朝虎先生寫的《微笑如花》這篇文章，再次感受作者質樸的文字，真摯的情感。
2、日記：讀《水》有感。
附板書： 水
水，成了村子里最珍貴的東西
缺水 得水
苦 事 樂 寫
反襯
設計理念：
本文作者用生動的語言，回憶兒時洗澡的不易，下雨時，用雨水洗澡;炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。為了引導學生逐步感受水的珍貴，我著力從以下幾方面引導學生學文悟情。
1、緊扣中心，凸顯主線。
縱觀全文，處處圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句來寫。可以說，抓住這句話，就抓住了課文的根本。為此，我在設計學習過程時，從中心句入手，圍繞中心句，表現中心句，深化中心句。課始，復習引出中心句，課中引讀中心句，課末升華中心句。緊扣中心，使整堂課學習主線明晰，重點突出，結構緊湊。
2、緊扣文本，閱讀感悟。
為了引導學生深入理解水的珍貴，在這節課上，我緊扣文本，突出兩個場景——洗澡、勺浴，抓住關鍵句子，引導學生反復品讀感悟。洗澡場景抓住“痛痛快快”，勺浴場景抓住三個“滑過”，通過自讀感悟、引讀體會，逐步感受水的珍貴。在品讀過程中，我尊重學生學習的自主權，自主選擇學習內容，把屬于學生的課堂還給學生。
3、立足文本，讀寫結合。
描寫細膩是本文的一大特色。為此，我立足文本，努力尋找讀寫結合的最佳訓練點。在品讀第五自然段的時候，引導學生體會動作、感受描寫的細膩傳神。然后，及時讓學生進行仿寫，描寫一個場景、一段經歷，內化課文的寫法。
4、揣摩表達，體會寫法。
本文通篇采用反襯的寫法，苦事樂寫。長期以來，我們在閱讀教學中品詞析句很多，朗讀訓練扎實，但揣摩寫法有所淡化，學生讀寫能力沒有得到有效提升。為此，我從本文的特點出發，努力引導學生揣摩表達，體會寫法。在品讀兩個場景的過程中，我通過圖片對比，引導學生從狗尾巴草的變化，體會缺水的苦澀;從洗澡的 “痛痛快快”，舒服得“啊啊”大叫，想象缺水的苦澀。學生在揣摩寫法的過程中學會表達，提高理解分析能力。
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