螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關(guān)的一個成語嗎？（板書：黃雀在后），誰能給大家講講這個成語故事，（指名）這個成語故事蘊含著什么樣的道理呢？現(xiàn)在，人們用這個故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個人就是利用這個故事來勸說君王，從而平息了一場戰(zhàn)爭，使自己的國家免于危難。他是誰呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學(xué)習(xí)起因部分：
⑴少孺子為什么要講這個故事？直接勸說不行嗎？（因為吳王要攻打楚國，兩國勢力相當(dāng)，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀————你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什么意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導(dǎo)朗讀：想一想應(yīng)該讀出吳王的什么樣的語氣？（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）
⑵吳王這么一說，大臣們會怎么想？會議論什么呢？請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
⑶少孺子聽到后，又會如何想呢？（規(guī)勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規(guī)定）
2、學(xué)習(xí)經(jīng)過部分：
少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準(zhǔn)備？自讀描寫少孺子行為、語言的語句。談理解。
⑵這句話將少孺子的行為寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個年輕人，想要規(guī)勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著彈子，手里拿著彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無事閑逛，實際是在等待時機。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終于見到了吳王。）
指導(dǎo)朗讀，把他的動作讀清楚。
質(zhì)疑，他為什么連續(xù)三天這樣呢？（學(xué)生理解到他是等機會勸吳王）功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說—————“子來，何苦沾衣如此？”
想一想此時應(yīng)讀出吳王的什么樣的語氣？（吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子？”（指生讀出疑問的語氣）
少孺子是怎樣勸說吳王的呢？
“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。”板書：蟬螳螂黃雀
看這段話當(dāng)中，有一個字出現(xiàn)頻率最多，這個字是？（其），課文當(dāng)中還有哪些地方出現(xiàn)了這個其字？請你將文中的其字標(biāo)注出來，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？
理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），
或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解。
他的話說明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機。）說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏著的隱患或可能帶來的禍患和危機。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。
（6）吳王聽了會怎么想？又會說些什么呢？結(jié)果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的話后恍然大悟，稱贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的.決定。用自己的話說吳王的反應(yīng)？（吳王恍然大悟，說：“好啊！”于是放棄了攻打楚國的打算。
螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰(zhàn)爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導(dǎo)致國內(nèi)兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來，即使不聯(lián)合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。
（吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
⑺少孺子的一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？
（如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當(dāng)時的形勢看得非常清楚。）
3、學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？
⑴學(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？讓學(xué)生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。從這點看出少孺子是一個的人。（足智多謀、機智等）
⑵正因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話應(yīng)該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）
⑶你們覺得少孺子是一個什么樣的人？
（聰明有才智，對國家忠誠）當(dāng)不能正面直諫時，便巧妙設(shè)法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）
⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。
4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）
師小結(jié)：
①寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認(rèn)清形勢。
②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術(shù)，有時候和風(fēng)細(xì)雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。
③從吳王身上我們知道在做決策時一定要多權(quán)衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。
四、板書：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也
教學(xué)目的：
1、理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。
2、展開合理想象，指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。為本單元寫作奠定基礎(chǔ)。
3、找出事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。
4、正確地評價少儒子這個人物。
教學(xué)重點：
1、理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。
2、發(fā)現(xiàn)文章中想象點，展開合理想象，創(chuàng)造性地對課文進行復(fù)述。
教學(xué)難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結(jié)合故事背景，發(fā)掘想象點，進行合理的創(chuàng)造性復(fù)述。
教具準(zhǔn)備：計算機課件
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點；理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時也進一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點。
【教學(xué)難點】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機板書。
設(shè)計意圖：在學(xué)生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
眼前的利益隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
⑴核對聽寫情況
⑵朗讀這些詞語
⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
⑷學(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）
⑸學(xué)生復(fù)述，交流評價。
4、總結(jié)：小故事——大道理
設(shè)計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的。方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解“恍然大悟”。
“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明白了什么？
“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？試試看。
⑵這一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的'處境。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？
2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個早晨”說明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)心——好奇——大悟）
⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）
設(shè)計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的？再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。
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