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一年級解決問題教學設計

時間：2022-07-21 19:03:23 教學設計

一年級解決問題教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的一年級解決問題教學設計，歡迎閱讀與收藏。

一年級解決問題教學設計

一年級解決問題教學設計1

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　運用“9加幾”進位加法的計算方法解決問題，并通過多種形式的練習進一步熟練進位加法的算法；鞏固解決問題的方法和步驟，會選擇有用信息來分析數量關系，提出問題并解決問題，積累解決問題的方法和經驗。

　　（二）過程與方法

　　在不同形式的練習內容中運用“9加幾”進位加法的計算方法和技巧，并在原有基礎上靈活運用計算解題問題，提升思維水平。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀

　　體會計算學習的價值和用途，體驗數學學習的樂趣。

　　學生在掌握了用“湊十法”計算“9加幾”的進位加法的方法后，通過本課的學習，進一步運用所掌握的計算技能解決問題。在解決問題的過程中，進行信息的整理，數據的分析，初步的推理，充分感受計算學習的價值和用途。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　運用“9加幾”的計算方法解決實際問題，在解決問題的過程中進一步熟練運算技能。

　　教學難點：在解決問題中，能夠巧妙地利用推理等方法靈活解題。

　　三、教學準備

　　課件等。

　　四、教學過程

　　（一）口算練習，復習舊知

　　課件出示一組口算題目，學生進行搶答，個別題目請學生敘述算法。

　　【設計意圖】設計口算的練習題目，幫助學生復習已經學習過的計算內容，激活學生已有的認知經驗，為后面的學習進行鋪墊。

　　（二）創(chuàng)設情境，解決問題1．動態(tài)情境，激發(fā)已有經驗。

　　（1）課件以動態(tài)的形式呈現問題情境。兔姐姐已經拔了9根蘿卜，兔弟弟又送來了2根蘿卜，問一共有多少根蘿卜？

　　（2）請學生根據教師敘述，重復問題情境，并找到情境中已知的兩個條件（已經拔了9根蘿卜和又送來了2根蘿卜）以及要解決的一個問題（一共有多少根蘿卜）。

　　（3）引導學生分析兩個已知條件和問題之間的數量關系，通過交流得出已經拔了的9根蘿卜是一個部分，又送來的2根蘿卜是另一個部分，求它們的整體，需要把兩個部分合起來。

　　（4）請學生解決問題，列出算式：9+2=11（根）。

　　2．靜態(tài)情境，觀察整理信息。

　　（1）課件出示情境圖。

　　（2）引導學生通過觀察，找到從圖中知道了些什么？

　　（3）學生共同交流，找到兩個條件（小熊已經摘了9個桔子，還要再摘6個）以及需要解決的一個問題（小熊一共摘了幾個桔子）。

　　（4）引導學生分析兩個已知條件和問題之間的數量關系，通過交流得出已經摘的9個桔子是一個部分，還要摘的6個桔子是另一個部分，要求的是它們的整體，用加法來解決。

　　（5）請學生解決問題，列出算式：9+6=15（個）。

一年級解決問題教學設計2

　　教學目標：

　　1．讓學生經歷從具體的情境中發(fā)現問題或者提出問題，并能從數學的角度運用所學知識和方法去解決問題的整個過程。

　　2．培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現并提出數學問題、分析并解決問題的能力，逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。

　　教學重點：

　　發(fā)現或提出問題，解決問題。

　　教學難點：

　　靈活運用所學知識解決問題。

　　教學過程：

　　一、情境創(chuàng)設，引入課題

　　(一)情境創(chuàng)設師：我們前邊學習了如何解決問題，今天就和老師一起來復習一下本冊我們學到了哪些解決問題的方法。

　　（二）引入課題師：不過，在整個復習過程中，會遇到許多問題，需要我們幫忙去解決，你們有信心完成嗎？好，下面我們就以闖關的方式，一起去看看都有哪些好玩的吧？

　　【設計意圖：通過創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，也讓他們對本課學習的內容充滿期待。】

　　二、情境鋪墊，解決問題：

　　(一)情境一：猴子。

　　1．他們先來到樹下，準備摘梨：課件呈現情境圖，分步呈現兩個已經條件。

　　2．誰來幫他們解決遇到的問題嗎？引導學生發(fā)現，沒有問題，不能解決。

　　3．誰來提一下問題呢？引導學生提出：樹上還剩幾只猴子？

　　4．誰能完整地把這個問題敘述一遍？

　　5．這道題是已知什么？求什么？你能幫助他們解決嗎？來，試試看！

　　6．學生獨立完成，教師巡視，注意個別指導。

　　7．指名匯報，集體講評，教師畫出線段圖并完整板書解題過程。

　　（二）情境二：分桃子。

　　1．摘完了梨，我們來分桃子，課件呈現情境圖：分步呈現圖與已知條件。

　　2．這個問題我們已經知道了什么？引導學生看圖，得出：已知我們班27人，每人分1個桃子后，還剩4個。

　　3．你能提出一個數學問題嗎？引導學生提出：一籃有多少個桃子？

　　4．你會解決嗎？請獨立解答。

　　5．學生解答完成后，讓學生匯報，并請學生說出自己的思考方法。教師根據學生回答，畫出線段圖，并板書解答過程。

　　6．小結：這兩道題有什么相同點？有什么不同點？（可對照線段圖來觀察）

　　（1）讓學生利用自己的語言來敘述，引導學生得出：相同點是：都是已知兩個條件，求一個問題，不同點是：第一題求部分，而第二題求總數。

　　（2）引導學生發(fā)現：這1道題是已知整體，求其中的一部分，所以用減法解決；第2題是已知部分，求整體或總數，所以用加法解決。

　　【設計意圖：讓學生經歷解決最基本的數學問題的整個過程，培養(yǎng)學生的閱讀理解、提取信息、提出問題、分析數量之間的關系以及解決問題的能力。】

　　（3）情境三：比花多少。

　　1．多美的花兒啊，有牡丹、月季和菊花等。課件呈現情境圖：

　　2．你獲得哪些數學信息？

　　3．課件呈現問題（1）：月季比菊花多多少盆？

　　4．看到這個問題，你有什么想提醒大家注意的？引導學生發(fā)現：

　　（1）因為問的是月季花比菊花多的盆數，而沒有問牡丹。所以，這個問題與牡丹的盆數無關，也就是說20盆牡丹是多余信息。

　　（2）因為我們要求的是月季比菊花多多少盆，就是求45比30多多少。

　　5．學生獨立解答。而后匯報，講評。

　　6．小結：

　　（1）如果沒有剛才那位同學的提醒，你會不會出錯呢？

　　（2）我們在遇到類似的問題時，應該怎么辦？

　　7．你還能提出什么數學問題？

　　（1）讓學生提出問題，師生共同評價，不正確或不完整，教師要幫助其修改或補充。

　　（2）提出問題后，學生分析，解答。

　　【設計意圖：通過解決有一個多余條件的問題的練習，進一步來培養(yǎng)學生理解問題、理解數量之間的關系及解決問題的能力，提高學生解決問題的水平，同時，注意引導學生提出數學問題并給予及時的評價，提高他們提出數學問題的能力。】

　　（四）情境四：分糖。

　　1．課件呈現情境圖：

　　2．學生觀察：小明和紅紅分別有多少塊糖？紅紅還剩多少塊？小明還剩多少塊？

　　3．呈現問題：

　　（1）紅紅吃了多少塊糖？

　　（2）學生同桌討論交流完成。

　　（3）指名匯報，注意讓學生說出自己的思考過程。教師都應給予肯定。

　　（4）如果學生沒能匯報完整，再請另外的學生補充回答出另一種。

　　（5）根據結果，帶領學生再次理解“已知總數求部分”、“多余條件”。

　　4．小結：這個問題和前面的問題解決方法一樣嗎？引導學生發(fā)現：

　　（五）情境五：運梨。

　　（1）學生同桌討論交流完成。

　　（2）指名匯報，注意讓學生說出自己的思考過程。教師都應給予肯定。

　　（3）如果學生沒能匯報完整，再請另外的學生補充回答出另一種。

　　（4）前面所解決的問題結果都是唯一的，而本題結果是多樣的；

　　（2）解決這個問題的方法需要指出的是：不管用哪種方法，第一次運走的數量與再次運走的數量發(fā)生變化。教師可以舉例說明。

　　5．呈現問題2：小平呢？

　　（1）這個問題只有三個字，誰來完整的把這個問題表述出來？引導學生說出：小平可能套中了哪兩個玩具？

　　（2）學生獨立解決。

　　（3）指名匯報，交流。讓學生說出自己的思考過程，師生共現給予評價。

　　【設計意圖：通過這道逆序、開放的練習，讓學生在利用方法與策略的同時，進一步發(fā)展學生的數感，培養(yǎng)學生思維的有序性與靈活性。】

　　（六）情境六：母雞下蛋。（同數相加）

　　1．課件完整呈現情境圖：從圖上你了解了哪些信息？

　　2．你會解答嗎？學生獨立完成。

　　3．學生匯報，讓學生說出思考過程，教師板書方法。

　　【設計意圖：本題的解決方法教師要尊重學生的個性與認知水平，允許學生用適合自己水平的方法來解決。】

　　（7）情境七：分裝雞蛋。（減去相同的數）

　　1．課件完整呈現情境圖：從圖上你了解了哪些信息？裝滿是什么意思？

　　2．你會解答嗎？學生獨立完成。

　　3．學生匯報，讓學生說出思考過程，教師板書方法。（連減法、列表法、畫圈法）

　　【設計意圖：本題的解決方法有多種，教師要尊重學生的個性與認知水平，允許學生用適合自己水平的方法來解決。】

　　三、全課總結，拓展延伸

　　(一)全課總結

　　1．哪個同學來說一說：我們在解決問題時，要注意些什么？

　　2．本課結束后，我們本冊的數學學習就完成了，但我們的數學學習還將繼續(xù)，我們將在以后的學習中，學到更多更有趣的數學知識。我們也將接受更多、更大的挑戰(zhàn)。你們有信心接受這樣的挑戰(zhàn)嗎？那我們就先來試一試吧？

　　（二）拓展延伸

　　1．課件呈現情境圖：（各種商品及相應的價格）從圖中你了解了哪些信息？

　　2．理解：引導學生用自己的語言來表述出來。

　　3．同桌互相合作，討論交流完成。

　　【設計意圖：本題和學生的日常生活密切相關，學生可以用同數連加的方法計算，也可用減去相同數的方法計算。把本題放入拓展延伸環(huán)節(jié)，既是為了今后學習乘、除法作鋪墊，也是為了數學學習的有效延續(xù)，讓學生對未來所學知識充滿好奇心與期待！】

一年級解決問題教學設計3

　　設計說明

　　本課的教學任務是引導學生利用學過的知識解決生活中的簡單實際問題，考慮到學生的年齡特點和教學目標，在教學中采取了下列方法：

　　1．重視學生的動手操作。

　　由于一年級學生年齡較小，思維仍處于以形象思維為主的階段，而問題中出現的數目較大，在教學中，讓學生動手操作，進行分一分、圈一圈、畫一畫等活動，使學生在頭腦中構建并形成表象，逐步理解并解決問題。提高學生解決問題的能力。

　　2．讓學生體會解決問題策略的多樣性。

　　在教學中，當學生完成探究時，組織學生進行交流匯報，使學生理解解決問題的多種策略，促進學生動腦思考，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和與人合作的能力。

　　課前準備

　　教師準備：PPT課件

　　學生準備：小棒　圓片

　　教學過程

　　⊙復習舊知，導入新課

　　1．復習鋪墊。

　　課件出示：45里面有(　　)個十和(　　)個一。

　　63里面有(　　)個十和(　　)個一。

　　由3個十和8個一組成的數是(　　)。

　　由7個一和5個十組成的數是(　　)。

　　(學生自主讀題，教師指名回答)

　　2．導入新課。

　　師：剛才我們復習了數的組成，這節(jié)課我們要利用數的組成解決一些實際問題。(板書：解決問題)

　　設計意圖：在上新課之前復習數的組成，喚起學生已有的知識經驗，為接下來利用數的組成解決問題作鋪墊。

　　⊙操作探究，學習新知

　　1．課件出示教材46頁例7，理解題意。

　　師：你從題目中知道了什么？要解決的是什么問題？

　　學生看圖，閱讀文字，匯報自己了解到的信息。

　　2．探究解決問題的`方法。

　　(1)動手操作，探究解題方法。

　　師：你能用什么方法解決呢？動腦想一想，動手試一試吧。(出示課堂活動卡)

　　(學生討論、操作，探究解決問題的方法)

　　(2)匯報交流，體會解決問題策略的多樣性。

　　師：現在請想出答案的同學說說你是用什么方法解決的。

　　預設

　　生1：我用58根小棒代替58個珠子，10根10根地數，數出10根就捆成一捆，最后捆出了5捆，還剩8根，所以58個珠子能穿5串，還剩8個。

　　生2：我在書上圈一圈，每10個珠子圈在一起，能圈出5份，還剩8個，所以能穿5串，還剩8個。

　　生3：我想58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩8個。

　　(3)回顧反思，檢驗解題結果。

　　師：怎樣驗證你們解答的是否正確呢？

　　學生交流后師小結：10個穿一串，5串是50個，再加上剩下的8個，正好是58個，解答正確。

　　3．思維拓展，豐富解題策略。

　　課件出示：想一想，如果5個穿一串，這些珠子能穿幾串？

　　(學生討論、交流，匯報解決問題的策略)

　　方法一：利用例7中出現的策略解決。

　　5個5個地圈，58里面有11個5，能穿11串，還剩3個。

一年級解決問題教學設計4

　　總課時數：

　　授課時間：

　　教學目標

　　使學生進一步掌握簡單應用題的基本結構，學會解答簡單的減法應用題。

　　教學過程

　　一、完成教科書P22第2題

　　二、完成教科書P22第4題

　　讓學生觀察畫面，口頭編題，列式計算，全班訂正。

　　三、完成教科書P22第1題

　　讓學生根據畫面意思，進行編題。(小紅和小麗每人要寫15個大字，小紅已經寫了7個，還要寫幾個?小麗還要寫6個字，她已經寫了幾個字?)引導學生找出題目的已知條件和問題，再列式解答，全班核對。

　　四、完成教科書P21第3題

　　全班同時開始，在指定的時間內檢查學生的計算質量，對做得又快又好的同學給予表揚。

　　五、完成教科書P23第6題

　　先讓學生獨立完成，再集體訂正，教師任意指一兩題，請學生說出思考過程。

　　六、完成教科書P23第8題

　　七、課堂練習

　　1．完成教科書P23第5、7題。

　　2．布置作業(yè)。

一年級解決問題教學設計5

　　【教學目標】：

　　1、經歷用列舉策略解決簡單實際問題的過程，能通過不重復、不遺漏的列舉找到符合要求的答案。

　　2、在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受一一列舉的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

　　3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的信心。

　　【教學重點】：

　　能對信息進行分析并用“一一列舉”的策略解決實際問題。

　　【教學難點】：

　　能不重復、不遺漏地有條理地一一列舉解決實際問題。

　　【教學準備】：

　　課件、小棒、表格

　　【教學過程】：

　　一、創(chuàng)設購物情景，初識列舉策略。

　　師：同學們，先解決一個小問題好嗎?

　　在淘寶網上看中一對固城湖螃蟹，價格是100元。我口袋里有兩張50元，五張20元，兩張10元的紙幣。怎樣付100元錢?

　　生：兩張50元……

　　師:可以。能列舉出幾種付錢的方法?

　　生：2張50元、5張20元、一張50元兩張20元1張10元、4張20元兩張10元。

　　師：我們把解決問題的這些方法都羅列出來，就是“列舉”(板書)，列舉也是解決問題的一種策略。今天我們就來學習用列舉的方法解決一些新的問題。

　　二、引導自主探究，體驗列舉策略。

　　1、出示p63頁例1場景圖，指名學生讀題。

　　2、師：“用18根1米長的柵欄圍一個長方形的羊圈”，你是怎么理解的?

　　(就是圍成的長方形周長是18米)

　　那你們會圍嗎?

　　下面以4人小組為單位合作研究。要求：

　　(1)確定研究方法，合理分工。

　　(2)團結協作、積極交流、推薦代表發(fā)言。

　　如果有困難可以用材料袋提供的小棒圍一圍，也可以用筆畫一畫。

　　3、學生動手操作，教師巡視，重點關注不同的研究方法。

　　4、全班匯報：選擇遺漏、無序和有序的方法重點交流。

　　你是用什么方法解決這個問題的?(擺小棒、畫圖、填表等。)

　　適時引導：能具體說說是怎么圍的嗎?(生：用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈，那么長方形的周長就是18米，長與寬的和應該是9米，所以我畫長是5米，寬是4米。)

　　組織學生對各組列舉的方法進行評價，引導學生明確列舉的共性特點。

　　讓學生說一說，師相機板書：

　　按順序不重復不遺漏

　　5、指名學生按順序完成表格。

　　長方形的長/米

　　長方形的寬/米

　　6、小結：有順序有條理的一一列舉是解決這個問題的基本策略。

　　師：如果你是王大叔你會選用哪種圍法?為什么?

　　師：通過剛才的面積計算，你發(fā)現了什么?

　　小結：在周長不變的前提下，當長方形的長和寬的差越大，面積就越小;長方形的長和寬的差越接近，面積就越大。

　　師：會運用一一列舉解決生活中的實際問題嗎?

　　三、運用列舉策略，解決實際問題。

　　1、出示例2改編場景圖，指名學生讀題。

　　師：理解“最少送一個，最多送3個”是什么意思嗎?

　　明確：是指可以送一個，可以送兩個，也可以送三個。

　　2、學生獨立解決問題。

　　師：運用剛才列舉的方法，你打算先考慮做幾個?接下去呢?

　　提出要求：請同學們分組進行討論，看哪個組能通過列舉得到正確的答案。

　　3、學生匯報，展示各種不同的列舉方法。

　　只送1個：歡、迎、妮有3種

　　送2個：歡迎、歡妮、迎妮有3種

　　送3個：歡迎妮有1種

　　共七種

　　追問：如果只送一個，有幾種不同的方法?能具體說說是哪3種方法嗎?如果送兩個、三個呢?一共有多少種不同的方法?

　　逐步出示表格

　　制作種類只送1個送2個送3個

　　福娃歡歡

　　福娃迎迎

　　福娃妮妮

　　你會在表格中用打“√”的方法表示制作的種類嗎?

　　4、比較反思，感悟策略

　　師：剛才我們解決了王大叔圍羊圈和送福娃禮品的問題，這兩個問題有什么共同之處?想一想，我們都是怎么得到答案的?

　　將解決問題的所有答案都列舉出來就是“一一列舉”(補充板書)

　　師：例1和例2在列舉時有什么不同的地方?要得到全部答案，列舉時需要注意些什么?

　　指出：要按一定順序列舉，才能做到既不重復，又不遺漏。當情況比較復雜時要先分類，再列舉。列舉時可以列表，也可以用文字或符號、字母等來表示。總之要把每種可能一一列舉出來，并且要用盡可能簡單的方法表示，讓人一看就明白。

　　四、拓展運用知識，解決生活問題。

　　1、出示“練一練”。

　　師：理解“投中兩次，可能得到多少環(huán)?”的意思嗎?

　　師：你打算用什么方法解決這個問題?

　　引導學生用自己的方法列舉出所有答案，讓學生有條理的表達列舉的思考過程。

　　2、出示練習十一第1題。

　　學生解答。并說一說自己的方法。

　　3、練習十一第2題。

　　五、總結全課。

　　師：通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲和體會?

一年級解決問題教學設計6

　　設計說明

　　根據本節(jié)課的教學目標和教學特點進行了如下設計：

　　1．從學生已有的經驗出發(fā)，突出合作探究的學習方式。

　　有效的學習就是激勵學生動手實踐、自主探究與合作交流。在整個教學過程中，力求使學生以自主探究、合作交流的方式主動地研究和學習，并因地制宜地從現實生活中提取素材，將書本上的知識與實際生活相聯系，讓學生親身感受到身邊的數學，使數學成為學生生活中必不可少的工具。

　　2．情境教學貫穿全課始終。

　　本節(jié)課的教學根據《數學課程標準》的基本理念，精心設計教學情境與學生的學習活動，充分利用了多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際生活中運用所學知識解決數學問題。本節(jié)課以情境教學為主線，把教學內容清晰有趣地串聯了起來，盡可能地激發(fā)學生的求知欲。教學過程緊扣教材，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，能根據學生的實際適時地進行引導，使整節(jié)課能夠順利地完成教學任務。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備小星星圖片或其他圖片若干

　　教學過程

　　⊙引入

　　課件出示情境圖：三個同學在開心地折小星星，佳佳折了5個，浩浩折了6個，小芳折了7個。他們一共折了多少個小星星？

　　(1)看到這幅圖，你知道了哪些信息？

　　(2)出示問題：怎么列式計算？

　　設計意圖：以舊引新，通過創(chuàng)設與教材相同的學習情境，不僅復習了連加的實際問題，鞏固了解決問題的一般步驟，加深了對連加算理的運用，還自然地引入新知的學習，從而形成對比，為學習同數連加作鋪墊。

　　⊙合作探究

　　1．教學教材77頁例4，在具體情境中認識同數連加問題。

　　(1)師：過了幾天后，他們三人又在一起折小星星了。