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    教學設計方案

    時間:2020-10-16 09:06:29 教學設計

    【精品】教學設計方案模板合集5篇

      為了保障事情或工作順利、圓滿進行,常常需要預先制定方案,方案是解決一個問題或者一項工程,一個課題的詳細過程。我們應該怎么制定方案呢?以下是小編收集整理的教學設計方案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    【精品】教學設計方案模板合集5篇

    教學設計方案 篇1

      一、導入課題。

      我們一進入教室,就置身于汪洋大海之中,誰能就這幅圖畫面(黑板上的海底世界圖)說說。

      二、借助重點句,指導分段。

      1、聽課文錄音,思:海底世界怎樣?劃出你認為最重要的一句話。

      2、幻燈出示:海底不但景色奇異,而且特產豐富。

      3、課文是從幾方面來寫海底世界的?

      4、結合“按事物的幾個方面分段”的方法嘗試分段。

      三、學習第一段。

      1、學習第一自然段。

      (1)指名讀,劃出這段中你認為最能反映海底世界景色特點的兩個詞。

      (2)創設情境。

      學生當潛水員。

      (3)在深海里發現什么?

      出示句子朗讀:“在這一片黑暗的深海里,卻有許多光點像閃爍的星星,那是有發光器官的深水魚在游動。”

      2、學習第二自然段。

      (1)自由讀,思:圍繞哪一句話寫?(海底的動物常常在竊竊私語)“竊竊私語”是什么意思?

      (2)幻燈出示:

      海底的(動物)常常在(竊竊私語)

      有的像( )一樣( )。

      有的像( )一樣( )。

      有的像( )一樣( )。

      有的還好像在( )。

      (3)這些句子中用上許多疊詞,好好地讀一讀。

      (4)創設情境。

      聽海底動物的聲音(錄音)

      (5)延伸說話(盡量用上疊詞)

      有的像()一樣()

      有的像()一樣()

      有的像()一樣()

      (6)引讀

      它們吃東西的時候……,行進的時候……遇到危險……。

      師:海底靜中有(聲音)有(動)。

      (7)指導背誦(出示重點詞)

      四、學習第二段。

      1、快速閱讀4、5、6自然段,想想寫什么?

      海底特產豐富。不但有(),有(),而且還有()。

      2、再讀課文,準備說話。(抓住特點)

      海底特產豐富。不但有()的動物,有()的植物,而且還有()的礦藏。

      3、讀好第4自然段。

      (1)扶:“海參靠肌肉收縮爬行,每小時只能前進4米。”

      師:寫海參什么特點?人哪幾個詞看出來?這幾個詞,我們可以讀得突出一點。

      (2)放:“有一種魚身體像梭子,每小時能游幾十公里,攻擊其他動物的時候,比普通火車還快。”(學生自己練讀)

      (3)練習讀寫“烏賊和章魚”的句子。

      4、訓練:

      (1)這一段在寫法上有什么特點?

      (2)練習:

      校園里的花朵真多,有( ),有( ),也有( )。(花朵的色彩多種多樣),有( ),有( ),還有( )。最( )的( ),最( )的( )。

      五、總結課文。

    教學設計方案 篇2

      【教學目標】

      1、會認7個生字,會寫13個生字。正確讀寫恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷等詞語。

      2、理解課文內容,知道恐龍是怎樣演化成鳥的。

      3、培養學生探索自然知識的興趣。

      4、背誦感興趣的部分。

      【教學重點難點】

      1、了解恐龍飛向藍天的演化過程。

      2、樹立學生探究的意識,培養他們鉆研科學的精神。

      【教學準備】

      有關恐龍的資料 、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。

      【課時安排】

      2課時。

      【教學過程】

      第一課時

      一、掛圖展示,激趣導入

      二、板書課題、解題

      飛向藍天的恐龍

      三、聽課文錄音帶,自學生字詞

      1、聽課文錄音,整體感知課文。

      2、自學生字詞:

      ⑴ 認讀字:

      鈍 凌。

      ⑵ 書寫字:

      恐、兇、笨、鴿、僅、頓、描、繪、噸、盈、敏、捷、嶄。

      ⑶ 新詞:

      遲鈍:反應慢,不靈敏。

      五彩斑斕:燦爛多彩。

      凌空翱翔:在空中回旋的飛。

      后裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑等詞語讓學生用老師教的方法自己解釋、討論。

      四、自由朗讀課文,感悟課文結構

      第一部分(第1、2自然段):寫大量的化石顯示,鳥兒是由恐龍演化而來的。

      第二部分(3、4自然段):科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

      第三部分(第5自然段):科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。

      五、小結第一課時學習內容,確定自己喜歡的段落

      第二課時

      一、復習鞏固

      1、檢查生字的掌握情況。

      2、發表你對課文的理解。

      二、深入分析,理解全文

      采用逐步分學習的方法理解課文:

      1、指名學生朗讀課文第一部分,探究第一部分內容:

      ⑴ 二者似乎毫不相干中的似乎是什么意思?

      (好像、仿佛的意思)

      ⑵ 這一段怎樣引出觀點的?

      (把恐龍與鳥類作比較)

      ⑶ 老師問:

      科學家們在這一部分中提出了什么樣的假說?

      (鳥類不僅和恐龍有親緣關系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。)

      ⑷ 老師問:

      科學家為什么欣喜若狂?

      (因為可以證明鳥類是由古代的恐龍演變而來的。)

      ⑸ 學生討論:

      遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據,給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

      點睛是什么意思?為什么說這是點睛之筆呢?

      2、指名朗讀課文第二部分,師生共同探究這一部分:

      這一部分主要是科學家們假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

      (教學這一部分必須注意:恐龍進化經過了漫長的年代;并不是所有恐龍都在向鳥兒進化;有較多內容是科學家的一種假設、推斷。 )

      3、學習第三部分,質疑、探究:

      老師:誰能說說希望能重現這一歷史進程這句話飽含的信息?

      學生回答,教師指正。

      三、反饋全文,學生質疑

      1、用自己的話說說恐龍是如何飛向藍天的?

      2、質疑并解答,學生交流、討論,教師釋疑。

      四、總結全文

      課文假想了恐龍向鳥類演化的過程,作者說明簡潔、意思表達完整、準確,豐富了我們的知識,激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下,將思緒放飛藍天,去探索大自然以個又一個奧秘,為人類作出自己的貢獻。

      【板書設計】

      飛向藍天的恐龍

      兩億三千萬年前數千萬年后許許多多年后億萬年前

      第一種恐龍 龐大家族 恐龍中的一支 飛向藍天

    教學設計方案 篇3

      【學習目標】

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

      2、懂得做事要親自嘗試的道理。

      3、引導學生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語。

      【教學重點】

      1、正確,流利,有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

      2、懂得做事要親自嘗試的道理。

      【教學難點】

      正確,流利。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。

      【教具準備】

      多媒體,動物圖片,動物頭飾。

      【教學過程】

      一、談話激趣、導入新課

      孩子們,老師今天給你們帶來了兩件禮物、先看看這是什么?(出示醋)什么味兒的?(酸的)再看看這是什么?(出示糖)什么味兒的?(甜的)你們是怎么知道的呀?(嘗的)是啊,這么簡單的辦法卻有人不知道,是誰呀、我們一起來看看第17課:酸的和甜的(板書課題)生齊讀。

      二、圖文結合,感知內容

      1、播放課件欣賞故事。

      2、聽了這個故事誰能說說故事里講的什么?

      三、朗讀感悟,深入體會

      1、說得真好,那誰能把課文讀一讀?(抽8名學生接讀,學生提出朗讀要求:要讀流利,要讀出感情,要讀準字音),好,其他小朋友邊聽邊思考“課文里的酸的和甜的”指的是什么?

      2、剛才孩子們讀得非常認真,現在誰能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么?(葡萄的味道)那么,葡萄到底是酸的還是甜的?我們先來聽聽狐貍是怎么說的?

      3、課件出示課文第一自然段、并讓生從課文里找出狐貍說的話、聽了狐貍的話,你有什么疑問?質疑如:狐貍為什么說葡萄是酸的呢?(它吃不到就騙人,哦看來狐貍真狡猾。)

      4,剛才你們都說狐貍想吃葡萄?你們是怎么知道的?(先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀,然后學生齊讀第一自然段,邊讀邊做動作、)讀了過后我們可知道狐貍是真想吃,但又吃不著怪不得騙人說是酸的,那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?(松鼠,小兔,師板書)

      5、他們又怎么知道的呢?請孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2~3自然段(他們是聽狐貍說的,他們相信了狐貍。)傻小兔,傻松鼠輕易相信了狐貍,太老實了,(師邊說邊板書:輕信,老實)我們再來體會一下它們的心情,男女生分讀2、3自然段。

      6、前邊的三個小動物都說葡萄是酸的,有沒有誰會說葡萄是甜的呢?(猴子)學生自讀4~7自然段、讀后你覺得小猴子怎樣?(聰明)聰明在哪兒呢?(它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說邊板書:聰明 敢嘗、)

      ⑴ 好我們一起來看看小猴子來時的表現(課件出示第4段)并讓學生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀、(邊讀邊做動作),然后師課件出示:小猴子爬上葡萄架、 小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 讓學生說說你發現了什么?(指名說)多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么?(指名說)

      ⑵ 我們再來瞧瞧小猴子是怎么吃的?(課件出示第7自然段)生找出句子讀一讀,并做做動作,然后師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來、小猴子大口大口地吃起葡萄來、 讓學生說說自己發現了什么?從中體會到了什么?

      ⑶ 分角色朗讀4~7自然段、(師抽1人,讓其自己選擇合作伙伴,讀后讓學生評一評誰讀得好。)

      7、當小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時,他們頭腦里還有一個小小的疑問,請孩子們聽聽(出示課件播放第8自然段)學生齊讀第八自然段。

      ⑴ 議一議:狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫他們想想原因嗎?把你的想法說給同位聽、然后抽生匯報。

      ⑵ 說一說:假如你在生活中遇到類似的事,你會怎么做?(抽生說說,從而引導學生無論遇到什么事,自己應該親自嘗試一下,不要輕意相信別人的話)。

      8、演一演:師請四位學生上前面各飾一個角色、老師讀旁白,合作表演課本劇。

      9、讀一讀:很多孩子都想表演,下節課老師安排你們四人一組全都表演一下,看誰演得好并評出最佳演員,好嗎?現在我們先來分角色朗讀全文。

      (分四個大組,老師讀敘述部分)

      四、遷移運用

      1、學生看圖復述故事。

      2、師總結:在日常生活中我們應該向小猴子那樣,遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下,做一個聰明,勇敢的孩子。

      【板書設計】

      酸的和甜的

      狐貍圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖

      狡 老 輕 聰 敢

      猾 實 信 明 嘗

    教學設計方案 篇4

      教學目的

      1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力。

      2.感受并理解作者強烈的憂患意識。

      3.培養科學理性精神和人文情懷。

      教學重點、難點

      1.學習對比和引用數據的方法。

      2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

      教學時數:一課時。

      教學過程

      一、預習

      1.給下列加點字注音。

      蕭瑟(se4)

      和煦(xu4)

      干涸(he2)

      吞嘍(shi4)

      裸索(luo3)

      戈壁灘(ge1)無垠(yin1)

      邊緣(yuan2)

      2.解釋下列詞語。

      蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。

      和煦:溫暖。

      干涸:河道、池塘等沒有水了。

      裸露:沒有東西遮蓋。

      戈壁:蒙古人稱沙漠地區,這種地區盡是沙子和石塊,地面上缺水,植物較少。

      滄海桑田:大海里的一顆谷粒。

      無限:遼闊無邊。

      邊緣:沿邊的部分。

      二、導人

      位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊,曾為我國第二大內陸河,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘,是誰造成了這樣的悲劇?

      實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

      圖片1:西北地區地圖;指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

      圖片2:茫茫大戈壁龜裂大地。

      圖片3:青海湖月牙泉。

      資料投影:昔日碧波蕩漾,如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說(新華社烏魯木齊1月4日電。)

      資料投影:探險樂園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日報》)

      三、閱讀課文,整體感知

      學生從文中找出自己發現的問題,并記在學習筆記本上。

      四、學習課文內容

      (一)提問:在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

      明確:

      問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增,各種需求也跟著增加。耕地需要水,采礦需要水,人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座,任意掘堤修引水口138處,建抽水泵站400多處,有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

      盲目增加耕地用水,盲目修建水庫截水,盲目掘堤引水,盲目建泵

      站抽水。四盲像個巨大的吸水鬼,終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后,周邊生態環境馬上惡化,草木植物全部枯死,防沙衛士胡楊林成片死亡,沙漠迅速向湖中推進,羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

      (二)理解作者強烈的憂患意識。

      1.找一位學生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

      2.組織學習思考、回答問題:

      (1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)

      (2)作者引用了具體數據,告訴人們同樣的悲劇仍在繼續,呼吁人類行動起來,制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

      3.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

      學生討論交流,進一步明確作者充滿了憂患意識。

      (三)學習對比的寫法。

      組織學生討論。

      1.作者采用這種對比手法有什么作用?

      2.課文中還有類似的對比嗎?請找出來。

      明確:

      過去的羅布泊:在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著

      現在的羅布泊:那奇形怪狀的枯枝,那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦,又像是在向誰伸出求救之手!

      荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,敞出自己的肌膚筋骨。

      五、探究活動

      提問:

      假如你是一位世紀老人,見證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們訴說什么?

      學生討論交流。

      明確:

      1.我與羅布泊同齡,共百歲。

      2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

      3.從出生~20歲(從斯文?赫定發現仙湖,想像要豐富、擬人化、有情調。)

      從20歲~60歲(扣兩次改道、四盲危害,重點講人類對羅布泊的破壞。)

      從60歲~100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶,尋找回來的世界,思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想,懇求上蒼再賜我一百年,前一百年羅布泊養育了我,后一百年,我要回報羅布泊。)

      六、拓展學習

      課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子,說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信,呼吁人們行動起來,制止生態的惡化。

      七、小結

      這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖,但現在卻成了令人恐怖的沙漠,吞噬了無數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明,人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后,作者發出了拯救生態環境的呼吁。

      課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情,為羅布泊生態之惡化而痛苦,為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情,作者運用了各種表現手法,一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比;二是運用擬人手法,以事物自身的訴說引起人內心的震動,如站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈一句所描寫的羅布泊的慘狀,實在讓人痛心疾首;三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。

      八、布置作業

      1.研討與練習二。

      2.選用課時作業優化設計。

    教學設計方案 篇5

      第一課時 品味人與小鳥的“信賴”

      一、引出人與鳥的話題

      (學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》,白居易《憶江南》,李白《贈汪倫》……)

      師:聽到剛才白居易的《憶江南》,讓我們想起他的另一首《鳥》,我愿意與同學們一起誦一誦。

      生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母歸。”

      師:那嗷嗷待哺的鳥兒,呼喚人啊千萬不要打鳥,他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心,不會再打鳥了,還經常把鳥帶回家養著。真好!(板書)恰巧前幾天,朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——(引讀)

      生:“一個簡易的竹條編成的籠子里,籠內還有一卷干草,那是小鳥舒適又溫暖的巢。”(教師同時板書“珍珠鳥”)

      師:(解題)珍珠鳥又叫錦花鳥,應了成語“錦上添花”,這花兒就是——

      生:珍珠。我想珍珠鳥一定很好看,很討人喜歡。

      師;想看看嗎?(出示圖畫,學生情不自禁說:“好小啊!”)我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

      (學生讀題目《珍珠鳥》,讀得很美、很輕)

      師:讓我們打開課文,看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

      (生開始默讀,之后在老師的鼓勵下開始舉手發言)

      生:我發現了,珍珠鳥膽子小!課文說“它是一種怕人的鳥。”

      師:你讀書真細心。好,你領著我們再讀這句。

      生:珍珠鳥啼叫的聲音也很小,又細又亮,一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

      師:謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀,你呢,不用提示,就這么做了,真好。介紹珍珠鳥的特點,能直接用課文的句子讀給大家,不失為一種好方法。當然,你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

      生:珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多,也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”(師引導讀出“兒”化的“小”)

      師:你真會體會這兒化音。聽起來很舒服,感覺它小得好可愛。

      (學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語,并在教師的指導下朗讀相關句子,讀出了小珍珠鳥的活潑可愛)

      二、人是如何贏得信賴的

      師:通過讀書,我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——(生:就是“小”)瞧這一個個“小”,我們會想到好多形容小的成語——(生:小巧玲瓏)

      生:還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小,那就可以說“膽小如鼠”。

      師:意思一樣,但就是不美了。(學生領悟,換成“謹小慎微”)

      師:你們發現沒有,課文還有一句——(課件打出)“漸漸,它膽子大了。”俗話說“本性難移”,自然也可說“鳥性難移”。從怕人,到膽大,怎么反差這么大呢?

      (幾位學生發言,一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果,讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來)

      師:那好,現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任,使它“漸漸,膽子大了”的。讀讀課文,找出具體的語句,用自己的話來說也可以。

      (學生讀書,找出:“我呢,決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子,即興精彩短評)

      師:感謝你們的發現,可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——

      生:(讀)“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的'垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

      師:采訪你(指剛才讀的學生),“我”為什么要這樣做?

      生:就是讓它感覺有安全感,“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

      師;“我”用吊蘭來打扮籠子,實際用的是那顆——

      生:用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

      師:請你再讀這句,注意啊,它可是膽小的,不要嚇著它們,你該怎么讀?

      (學生朗讀,教師指導并范讀,讀得“小心翼翼”,而后學生讀,掌聲)

      師:三個月后,聽!(播放珍珠鳥的叫聲)

      生:這聲音,和它的爸爸媽媽叫得一樣,笛兒般又細又亮的叫聲,還更嬌嫩,真好聽。

      師:(出示畫面)快看,它鉆出了籠子。你看到了嗎?看到了嗎?

      生:看到了!“雛兒,更小喲,正是這個小家伙!”(老師指導學生朗讀)

      師:至此,課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

      (學生找出:“起先,這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子,讀得很小心)

      師:把“小家伙”換成“珍珠鳥”,再讀讀,看看有什么不同?

      生:(讀了一句)用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動,沒味道。

      師:這是對人的稱呼,不是珍珠鳥嗎?為什么稱為小家伙?

      生:一定是特喜歡的,比自己小的人,一般稱“小家伙”,表示心里特別喜愛。

      (連續有三五個學生發表自己的看法)

      師:“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣,還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的,當作家里的小孩子、小朋友,小寶貝。真好。

      師:剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”;“我不管它……”;“我不動聲色地寫……”這一個個“不”,可以用這里的一個成語概括——

      生:那就是“不動聲色”。

      師:假如去掉一個個“不”,把這幾個句子連起來,變成一段話:“假如我大動聲色,掀開葉片往里看、管它,小家伙就會_____。”

      (學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”)

      師:然而,這都是“假如”。我這么喜歡它,怎么會這樣做呢?所以,“我決不……不……不……”(和學生又把剛才這幾句讀了讀),如果說裝扮籠子,感到作者的用心,這里真可謂——(師生一起說出)用心良苦。

      三、小鳥是如何理解信賴的

      師:原來鳥怕人,人不怕鳥,現在我怕鳥害怕,怕鳥擔心,怕鳥飛走,結果呢,鳥卻不怕人了,信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪?讓我們再次回到課文中,結合具體文字談談。

      生:(讀)“起先,這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動,跟著跳到畫框上去了。”(老師出示剛才學生說出的這段話,但把三個“一會兒”去掉了)

      生:老師,這句話不完整了,你把“一會兒”丟了。

      師:意思沒有改變啊,用與不用究竟有什么不同呢?

      (學生說,這個詞重復用了三次,表現了小家伙的調皮,讓人好喜歡;也有的說,這三個“一會兒”,一個比一個程度深,把小家伙的調皮寫得活靈活現了)

      生:注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”,小家伙頂多也就“神氣”,談不上“十足”,可用上這三個“一會兒”,那可真叫“神氣十足”!(該生朗讀這段,表現了小鳥的“神氣十足”)

      師:我愿意和大家一起讀,女同學讀第一個“一會兒”,男同學讀第二個“一會兒”,我讀第三個“一會兒”,大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦!

      (師生合作讀,讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫,教師不時肯定學生的精彩表現)

      師:作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——(生:神氣十足),(引讀)因此,白天,它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

      生:(讀)“天色入暮,小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子,扭動滾圓的身子,擠開那些綠葉鉆進去。”

      師:(引讀)以至于有一天,“我伏案寫作時——

      生:(讀)“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

      (課件打出這段話,進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態,然后配樂朗讀)

      師:看,這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景,請給畫面題詞。

      生:和諧。

      生:信賴,往往創造出美好的境界。

      師:呵呵,你用了課文的最后一句話,讓我們把這句話劃下來,讀讀。(教師板書這句話)

      生:我想用一個成語概括——小鳥依人。

      師:你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——(生答:依靠,依賴)

      師:從剛才細致的品味中,感覺到:一個不動聲色,一個神氣十足,這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——(生:信賴)如果說小家伙一點一點的和人親近,正像同學們說的心里放松了,行為上就——(生:就變得有些放肆了)

      師:嗯?再想想,怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥,別忘了它是那么可愛?

      生:這個詞用得過了,應該是“放縱”比較合適。(掌聲)

      師:真正的放松,還有點兒放縱,這是撒嬌的表現,呵呵。至此,才可以說是完全的——

      生:放心。把那顆“怕”著的,豎著的心徹底平放在心里了,再也不會提心吊膽了。(掌聲)

      師:那就請同學們說說人獲得信賴的原因是:(句式訓練)“信賴,就給它——”。

      生:信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

      生:信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

      生:信賴就給它更多的關心,甚至是關懷。

      生:信賴就給它更多的關愛,讓它感到人的溫暖。

      師:你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎?把課文開頭的“真好”,和結尾的一段話連起來,再朗讀。

      生:真好!信賴往往創造出美好的境界。(朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了)

      師:把黑板上這兩句再顛倒過來說——

      生:信賴往往創造出美好的境界。真好!

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