【精華】教學設計方案三篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
【教學設想】
《楊修之死》選自名著《三國演義》第七十二回，它介紹了發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段的故事，記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由。故事情節比較簡單，但故事性強，人物性格鮮明。我覺得這篇課文可以讓學生反復研讀，通過復述故事來理解課文內容，在事件分析中了解曹操、楊修的性格特征，從而為討論楊修的死因奠定基礎。在課堂上采取復述故事、合作學習、小組討論等方式來學習，并以學生為主體，我想這樣既能培養學生獨立思考、合作學習的能力，又能充分體現學生的個性、情感體驗和價值觀。
【教學目標】
１、掌握重點字詞；
２、理解課文內容，分析了解曹操、楊修的性格特征；
３、學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。
【重點】
能復述課文，分析了解人物性格。
【難點】
探究楊修之死的原因。
【教學過程】（注：課前已讓學生預習，疏通課文）
一、導入新課
１、導入：
播放電視劇《三國演義》片首曲《滾滾長江東逝水》，創設適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲。然后導入：今天我們來學習其中的一個經典故事：《楊修之死》。
２、簡介羅貫中和《三國演義》（多媒體展示文學常識卡片）。
二、整體感知，了解故事
１、檢查字詞的音、形、義。（多媒體展示字詞卡片）
２、自讀課文，學生圈點勾畫，標出疑難問題，小組討論解決或請教老師。
３、找出本篇小說的三要素，了解故事。
４、本文所采用的敘述方式有哪些？
５、小組合作學習，概括并復述文中七個小故事，思考楊修的死因。
三、復述故事，理解內容
要求：復述時重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應。
１、女生選代表復述：雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，夢中殺人。
２、男生選代表復述：吳質事件
教植殺吏
答教事件
３、老師小結。
四、再讀課文，分析人物性格
要求：再讀課文，找到能表現人物性格的語句讀一讀，說說你從中發現了誰的什么性格。
１、學生歸納，回答問題。
２、教師小結：
補充說明歷史上的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學生辨證地、一分為二地看待歷史人物。
五、討論
楊修因何而死？
關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患。根據本文，你的看法是什么？
六、拓展學習
１、如何做人：
小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？
２、如何為文：
學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發？
七、小結
總結歸納本節課學習的內容，表揚學生的學習成果。留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等。在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習。
八、布置作業
１、閱讀《三國演義》。
２、搜集曹操或楊修的相關資料，寫一篇短文：我說曹操（楊修）。
【教學反思】
《楊修之死》這篇課文我是將其作為學校的公開課來上的，上課之后感覺還比較順利。在小組的評課會上，大家也都覺得上得比較成功。
１、課前預習很充分，為上課奠定了很好的基礎。這是一篇自讀課文，又是古代的白話小說，語言習慣和現代漢語有不小的差別，所以在課前我已經布置學生預習，這樣上課時大家對文本就不再陌生了。上課時學生熟悉文本，有獨立的思考，有個人的發現，發言時有話可說，所以發言面很廣，照顧到了大多數學生的學習實際。
２、創設良好的氛圍和情境，激發學習興趣。上課之前的一節課，正值學生們在考試。當大家急急匆匆趕到多媒體教室時，有的聽課老師都已經到了。這時的學生不免有些緊張。見此，我微笑著說了一番話：同學們剛才進行了一場比較緊張的測試，現在我們就一起來聽聽歌曲來放松一下心情吧。話畢，音樂聲起，學生馬上沉浸在美妙的音樂聲中，剛才的緊張馬上消散，而《滾滾長江東逝水》雄渾的旋律也一下子把學生帶到三國故事的情境中了。
３、重視語文基礎知識。由于課前已經布置過預習，所以在上課時我就設計了一張文學常識卡片讓學生來了解《三國演義》和作者羅貫中。我還設計了一張字詞卡片來檢查字詞的音、形、義，幫助學生積累和運用字詞。
４、課堂教學層次感強，銜接緊密，過度自然。當初在設計教學時，我曾有過顧慮，只有一個課時時間，怎樣才能既完成學習任務，又讓課上得順呢？激情導入，檢查自學，復述課文，分析人物性格，討論回答楊修的死因，拓展學習，這個過程由淺入深，由內到外，還是比較符合學生認知水平的。
５、發揮教師的主導作用，以學生為主體，充分發揮學生的積極性。在學習過程中，在老師的指導下，學生自由學習，要么獨立思考，要么合作探究，要么討論發表自己的見解，氣氛相對活躍，學生真正做到了自己在學習，有自己的閱讀體驗并能表述自己的見解。而老師作為主導，在本節課中只起輔助、補充和引導作用。
６、拓展學習讓學生不拘泥于課文本身，重視情感體驗。新課程標準要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。有一名女生當時是這樣回答的：我想對曹操說：曹操你身為丞相，一人之下，萬人之上，氣度應該大點兒，不要那樣心懷妒忌，尤其是對楊修。不管楊修多么有才，他始終是你的`部下，是在為你效勞，況且他有才也正能說明你任人唯賢呀！他是可以助你成就大業的人，你應該和他和睦相處。我還想對楊修說：楊修你有超出眾人的才華，這是事實，但你應該知道曹操是一個多疑、忌才的人，你恃才放曠，說犯曹操之忌，在眾將士面前給曹操難堪，未免喧賓奪主，你還是謙虛點好。做人不要鋒芒太露，不要賣弄小聰明，如果你不收斂，你將聰明反被聰明誤的。
這堂課上，我也發現了很多不足的方面。一是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確，老師沒有指出并加以糾正。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。二是時間的把握不夠準確。復述故事花了過多的時間，課程結束時拖堂了兩分鐘，拓展學習沒有完全展開，如何作文的問題草草解決，只好由老師來歸納。前松后緊，致使后面的教學環節很緊張。三是對文本的讀的環節幾乎沒有。這一點在設計時就沒有處理好。四、缺乏創新，老師的引導還不夠深入。對于文中的重要問題，學生沒有想到的，老師沒有引導好。比如在說到本文交叉運用多種敘述方式時，沒有涉及其作用。復述故事的形式也很單一，沒有新意。學生非常熟悉文本，對文本的研讀也較為深入，可老師并沒有利用好，致使大討論的反應平平，討論不熱烈，個性發言不多，沒能成為課堂上的亮點。
上完課后，我確實感到在教學過程中留下的遺憾太多。但我想，我們年輕教師就應該多上這樣的公開課，在教學實踐中發現不足，深刻反思，然后不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。就讓這些不足成為催我奮進的動力吧。
教學設計方案 篇2
一． 由電影《侏羅紀公園》導入
二． 放映一組關于蟲魚鳥獸的化石圖片，激發學生的興趣和求知欲望。
三． 研讀課文
1． 教師范讀 ，請學生思考詩中提出的問題
（情境設計：假設你現在就站在生物博物館的門口，老師馬上就要帶你進去，你準備好了嗎？看到這些奇異的生物化石，你會想到什么？）
2． 由學生自由提問，老師歸納出幾個有價值的問題，全班討論
如：1，沉睡億年的石頭怎樣說話？
2，科學家通過研究，得出什么觀點？
3，皺紋和化石有什么關系？作者為什么要寫皺紋？
3． 教師總結
（情境設計：當你參觀完生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你有什么感想？）
四． 反復朗讀，體會詩的音樂美
五． 作業
自己收集一些關于生物化石的圖片、資料，全班辦一個圖片展。
教學設計方案 篇3
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象：
一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。
二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。
主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：
1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；
2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；
3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項復習模式
“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”
進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
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