幼兒區域活動的設計與指導
幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。于是，區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動形式，或做為主題單元教學的輔助，都在嘗試著區域活動這一模式。近二年來，我們到本地區各類幼兒園發現，區域活動在運用的過程中已有了各種可取的經驗出現，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意，我們認為主要有以下三點：
一、缺乏對區域活動理念的全方位理解
區域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學習而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設置各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什么?我們為什么采用它?是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精 髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢?我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人設置了這樣的區域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導致表面看起來似乎有那么一回事，其實難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。開放教育是一種存在于內心的理念、態度。教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因為實踐是理念的鄣顯。我們認為在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。
二、區域的設置較少全面地考慮必要的規則
大部分幼兒園區域的設置都是憑借教師認為幼兒會感興趣內容以及教師開展主題網絡教學的需要而設置，大部分都設有音樂區、手工區、圖書區、娃娃家、益智區等常見的幾個類型，但在這個過程中較少很好尋注意高低活動量、難易程度、大團體與小個人、一定的昌險度、干預與隱退等方面的平衡。
除此之外，幼兒 園活動室不夠大，每班都有大約30名左右的幼兒，活動室又同時是用餐的地方，二教一保的人員配置，使教師在維護、更換添置學習材料上存在著一定困難，因而易使幼兒喪失興趣，不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求。
三、教師對于自身在區域活動中的角色把握困難
很多教師在進行區域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區域活動中進行探索外，究竟自己該做些什么?對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園老師仍舊以主導的形式進行，在半日的區域活動時間內將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據預設內容進行輔導，使區域活動變成了分組活動，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，覺得幼兒自己玩就行了，教師只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多觀察幼兒，凡是種種，都體現了教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確。
針對以上的缺失，我們覺得應從以下幾方面尋求對策，謀取平衡點：
一、樹立正確的區域活動理念，把握教師在區域活動中的角色
首先要開展區域活動必須較系統地了解有關的理念，區域活動源自于開放教育理念，是以個別化學習為前提，將活動室布置成幾個學習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎，并借此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力。
教師應充分認識到學習區的意義，在于鼓勵并提出幼兒自主達成個別化學習的機會。確立了這樣的理念才能使區域活動的設置成為“有源之水”。教師在運用學習區，組織幼兒活動的過程中，應相信幼兒的探索學習能力，幼兒是課程的主體，有依據幼兒的能力、需要及興趣來設計學習區，把它布置成開放式適宜環境，在這樣的環境中，幼兒自已選擇活動，依自己的個體能力不同而學習，教師有了這些認識后，就會正確引導幼兒，幼兒也會因此而享受到學習的樂趣從而產生內在的探究需求與動機，而更喜歡學習。
其次教師在區域活動中對自己角色的把握要有分寸，區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專業及經驗要求較高，教師首先是觀察者，需要關注幼兒的情緒行為。環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭?是否碰到困難?為什么那個學習區老是很亂，是不是不方便整理?------除此外，教師還是引導者，參與者、協作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區域玩，不過介入及退出應把握好。作為協作者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但并不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的，下放教育講求的是理念及態度的落實，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規劃的環境也將失去生命力。
二、遵循區域設置的規則，尋找不同需求的平衡點
對于學習區的設置應遵循什么樣的原則，教師還不是了解得很全面。我們覺得起碼應關注到安全、舒適、控制噪音、可活動性、吸引幼兒等因素，才能成為有效能的探索環境，達到蘊教育因素于環境中的目的。
1、色彩諧調搭配，從所周知暖色調會使人興奮，而冷色調則反之，幼兒的情緒也在不知不覺中受色彩左右，我們應視各區域性質不同而選擇色彩，如，在較需安靜思考成份較多的棋類、圖書、科學區等就多用淺藍、灰色等冷色系，而在粘土、音樂等區域則可用暖色調如粉紅、黃、橘色等。
2、難易及活動量高低的平衡，為年齡較小幼兒所提供的環境應較單純;而接受較快，年齡較大的幼兒應增加環境的復雜性，比如，一個塑料瓶或一個小桶是單純的玩具，但如果它們配合壓力閥、接水管、轉輪就組成了一個復雜的學習環境。功能過于單純或復雜都不利于幼兒學習動機的引發和注意力的維持。環境同時也必須提供平衡高低活動量的器材與空間。高活動量，必須有大肌肉運動的空間如攀爬、騎和，低活動量如拼圖、拼插等小肌肉運動環境。
3、干預與隱退、個人與集體的配合
在所設置的區域中，不可缺少的，既要關照幼兒與同伴一起協作的集體活動區域設置如娃娃家、積木區等，還要有相對獨立的個人自娛的空間或少數兩個人交談、互講故事等空間，所謂隱退與干預，指室內外的人、物、聲音，需要有能與群體分享、具有刺激性環境也要有能避開刺激的環境，如圖書、棋類區的設置最好采用隔的半隱設計，這樣幼兒 會少受外界干擾，增進專心，當幼兒想獨自呆一會兒時，有私密室，能讓他有隱退的地方，這樣才能在如此豐富的環境中滿足不同幼兒需要，避免某些拒絕學習、焦慮等情緒的出現。
總之，開展區域活動，有利培養完整幼兒，又有利于與課程主題相呼應提供整合性的學習經驗，實現幼兒自主學習，如果大教師能邊學習邊實踐邊總結，一定能探索出符合本園實際的具有開放教育特色的區域活動模式。
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