《搭石》第二課時優秀教學設計
設計理念：
教學是為了促進學生發展，《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文。這篇短文創作于1980年,是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。文章清新質樸,充滿鄉土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。運用新的教學手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會人性美，品味由搭石引發的感人場景，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間的相互關愛帶來的溫暖與快樂，并引導學生從平凡的事物中發現美。
媒體應用：
本次教學將“按按按”高互動評量系統與powerpoint充分結合，通過選擇題的形式將課文中的沖突點明確地擺在學生面前，引發學生的思考和爭論，并在深入理解課文內容前后，通過學生在不同階段做出的選擇，結合對“按按按”高互動評量系統，及選擇結果的量化統計圖的多次應用，一方面掌握學生對文本的理解情況；另一方面通過選擇結果的對比突顯教學效果，推動教學環節的進行。
教學設計：
教學目標：
1、從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無私奉獻的美德，從中感受到美。
2、想像情景，結合文章內容理解“協調有序、人影綽綽”的意思，體會無論、總會、只要、一定等詞語的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣，引導學生從平凡的事物中發現美。
教學重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無私奉獻的美德。
教學難點：
從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無私奉獻的美德。
媒體準備：PowerPoint Ezclick Eztest
教學過程：
一、課題導入
1 這節課我們繼續學習第21課，請同學們齊讀課題——搭石。
通過第一課時的學習，請同學們回憶什么是搭石。讀讀你找到的句子
Ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石就是這樣的一排石頭，你同意嗎？
同意 不同意
2、讀讀這段話，體會重點詞語
Ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
如果你就是家鄉的人，你為什么這么做？說說你是怎么考慮的？
你們考慮得真周到，就是這樣在小溪里擺上的一排石頭就是搭石，是這樣的一排嗎？（師擺搭石）
你認為該怎樣擺，為什么？
（方便人們行走）
你真是個處處為他人著想的人啊！
3、再讀這段話，讀出鄉親們選石的精心，擺石的細心，讀出家鄉人們一心為他人的善心。（指屏幕）
二、學習課文2-4自然段，發現美、感受美
（一）自學思考
1、請同學們瀏覽課文2－4自然段，看看作者分別描寫了哪些情景，這些情景都是圍繞哪句話寫的？
作者描寫了：擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石
這些情景都是圍繞哪句話意思寫的？
Ppt:搭石，構成了家鄉的一道風景。
請同學們一起讀讀這句話：搭石，構成了家鄉的一道風景。
2、我們都知道風景是可供人們欣賞的美麗的景象，現在就讓我們一起走進這風景之中，去體會這是怎樣的一道風景吧。
Ppt:學習提示：
請同學們默讀課文2－4自然段，邊讀邊想像，哪些情景讓你感到美，畫出感受深的語句，可以做簡短批注。
（二）交流體會
１、擺搭石
品詞：早早 譴責
繼續讀讀你畫的句子
２、換搭石
ppt：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑴邊讀邊想像情景，人們為什么這么做。
自由讀
⑵上了點年歲的人每次遇到這種情況都會這么做嗎？你從哪些詞語中看出來的？
無論、只要……一定……、直到……才……
Ppt: 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
３、一行人走搭石
⑴Ppt: 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
理解協調有序
理解人影綽綽
人影綽綽是什么意思？請你聯系上下文體會人影綽綽在句中的含意思做出選擇。
人影綽綽就是人影之間寬綽，距離遠。
同意 不同意
⑵指導有感情朗讀
４、謙讓過搭石
⑴ 讀讀文中的句子。
⑵ 家鄉的人們每次遇到這樣的事都會這么做嗎？
⑶ 把表格內容補充完整
家鄉的人們
每當
總會讓對方先走。
遇到帶著重物過搭石的人，
三、總結、升華
1. 搭石還只是：……這樣的一排石頭嗎？
2.請同學們讀讀這兩句話，看看它們區別在哪兒？
Ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
課文為什么用“聯結”這個詞？
3. 能給搭石換個名字嗎？
四、感悟寫法，拓展運用
請你打開電腦用簡短的一句話寫一寫你所發現的平凡事物及從中體現的美，然后交流你的感受。
平凡事物從中發現的美
一塊橡皮同學間的友愛。
一杯水父母對孩子的關愛。
在我們的生活中也有很多類似平凡的事物，需要我們去發現、去感受其中的美。請你寫一寫平凡事物中的美。
板書設計：
21、搭石
一排石頭
一道風景
美好情感
教學反思:
《搭石》這篇短文創作于1980年,是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。當作者來到城市后,見到人們搶著擠公共汽車的時候，見到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉的潺潺小溪，想到家鄉人們秋涼擺搭石、換搭石、協調有序走搭石、相互謙讓過搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕生動情景。作者難忘家鄉,不僅僅是難忘搭石,難忘的是在這個鋼筋水泥鑄成的城市中所缺失的鄉親們的那種淳樸互助的鄉情。文章清新質樸,充滿鄉土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。
在學習課文的過程中，由回憶課文內容什么是搭石入手，通過對重點短語的理解初步感受到家鄉人們選搭石的精心，擺搭石的細心。圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景”展開學習，從作者對家鄉人們擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石的情景的描述中體會家鄉人們的美好情感。在教學過程中關注即時生成的教學資源，其中在學習的不同階段多次運用“按按按”高互動評量系統，及選擇結果的量化統計圖，掌握班級學生的學習情況，推動教學環節的進行，同時也顯示出了教學效果。并積極創設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用。
其中一個重點環節是針對文章題目展開的。文章的題目是搭石，搭石是特定自然環境里的產物，它是一種特殊的道路，全文圍繞搭石構成的風景展開了細致的描寫，于平凡中顯深意，展現出了人們默默無聞，無私奉獻的精神，滲透出人們純樸、勤勞、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。正如作者劉章所感嘆道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”這不由得讓人想到搭石名字的由來。“搭”是連接在一起的意思。那么搭石連接的是什么，僅僅是作為一種特殊的道路連接小溪的兩岸嗎？文章的最后一段給了我們明確的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”鄉親們這種默默無聞、無私奉獻的美好情感，正是通過搭石連接、傳遞的，也正是搭石這個平凡事物中所見的“深意”。由此可見，搭石這個名字正體現出了連接美好情感的含義，蘊含著文章所要表達的主題。在學習文章的過程中對于搭石這個題目含義的理解是引導學生深入體會理解文章主題的關鍵，于是在教學過程中充分利用的特點設計了這樣一個環節：你認為能給搭石換個名字嗎？選項是：能或不能。學生做出選擇后再分別說說理由。如果學生選擇“不能”，則需通過對搭石名字中連接含義的理解說明原因，從而理解文章所體現的美好情感的主題；如果學生選擇“能”，那就需要想一個名字來代替，而對這個名字的構思要體現出文章的主題，選擇這個選項的同學給搭石換的名字是：愛心石、情感石等。這就是在深刻體會了文章主題的基礎上的更高層次的創新與發散。這個環節的設計既可以考察并引導學生對于文章主題的理解，又訓練、培養了學生創新的能力，發散、拓展了學生的思維，可謂一舉兩得。
一般而言在選擇題中，總會有正確的和錯誤的答案，給人以直觀的認識，而在本節課中這一問題的設計打破了傳統的是與非,對與錯的簡單的概念的劃分,選項均有道理，答案不唯一的選擇題有利于引導學生發散、創新，給學生更多的思考空間,允許學生有不同的見解,充分展示學生的個性。
教師在教學過程中的主導作用決定了他的一言一行，甚至表情都會對學生的認知產生影響，有時候甚至會在不經意之間對學生形成誤導。“按按按”高互動評量系統在教學中徹底地杜絕了這種現象的發生。就以這個環節為例：你認為能否給搭石換個名字？不管第一個站起來發言的同學選擇是能還是不能，在他說出理由，教師給予肯定的同時，就會對其他學生產生影響，在不良的影響中，輕者會致有不同想法的同學不敢發表自己的見解，嚴重的就會導致有些同學停止思考認為答案就是唯一的，潛意識中認為肯定一方就是否定另一方，或者改變自己的想法。 而“按按按”高互動評量系統可以在教師不發表任何意見，不做任何表態的情況下進行教學環節的展開，順利完成這一教學環節所要達到的教學目標，給每個學生最大的空間，自由地去思考，關注到每一個學生的想法，而避免不利因素的干擾。
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