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    小學語文公開課教案與反思

    時間:2024-09-10 11:14:18 歐敏 語文教案

    小學語文公開課教案與反思(通用9篇)

      在我們平凡的日常里,我們要有很強的課堂教學能力,反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編精心整理的小學語文公開課教案與反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    小學語文公開課教案與反思(通用9篇)

      小學語文公開課教案與反思 1

      教學目標:

      1.學會4個生字,認識2種筆畫,能借助拼音讀準字音,按筆畫記憶字形,結合插圖和生活實際了解生字的意思。

      2.注重激發學生興趣,提高學生識字能力。

      教學重點:

      正確掌握4個生字的音、形、義,能正確書寫“水”和“火”兩個字。

      教學難點:

      正確書寫“水”和“火”字。

      教學時間:1課時

      教學過程:

      一、復習舊知,揭示課題。

      二、學習生字

      1、教學“日”字。

      ①今天,老師請大家來猜老師的畫。

      (師畫一圓圈)請猜猜這是什么?

      生:鐵圈、盆子……

      師:(把圓圈涂成紅色)你猜這是什么?

      生:氣球水果……

      (師在圓外再添畫幾筆,變成了太陽。)現在你猜出老師畫的是什么了嗎?

      生:太陽。

      ②太陽還有一個名字是什么?(日)

      ③出示課件,把太陽是如何演變成“日”字展示出來,讓學生仔細觀察,弄清實物太陽是如何變成“日”字的。

      ④你能編順口溜來記住“日”字嗎?(如:長長方方一個口,中間一排整齊牙。)

      ⑤在日常生活中,你看到“日”能和哪些字做朋友組在詞呢?(日子、日頭、六月一日……)

      (運用猜畫的方式誘發學生的學習積極性,使他們興趣盎然地思考學習。然后再讓學生說說生活中這個“日”字能和哪些字做哪友,激發學生做生活中的有心人,培養學生主動識字的愿望。)

      2、教學“火”字。

      大家看,這里有一個生字朋友急著要和大家認識呢?

      ①出示“火”字和圖,請同學們認真觀察和下面的古字,你能找出它們的相同之處嗎?你能把你的發現告訴大家嗎(肯定學生的發現)這個字是我們祖先根據木柴燃燒的樣子描畫出來的,后來,經過慢慢演變,就變成了今天我們寫的“火”字。

      ②誰會用“火”來組詞或說一句話,比一比,看誰說得好。

      (學生觀察畫面,讓他們說說發現了什么,既培養了學生的觀察能力,又訓練了學生的語言能力,在觀察、思考、說話的過程中,逐步提高學生自主識字的能力。)

      3、自主學習“月”、“水”。

      課本54頁還有兩個有意思的字,你能自己看圖記住它們嗎?

      ①學生自主學習,練習比一比,說一說。

      ②小組交流,你用什么方法記住它們的?你能當小老師教教大家嗎?

      ③今天學到兩個新的筆畫,你知道它們的名字嗎?你是怎么知道的?

      ④教師要注意強調“水”的第二筆叫“橫折撇”。

      (師生互換角色,給學生創設主動識字的情境,啟發學生發現識字的規律。在教學中,讓學生以小組合作的形式,互相交流學會的知識,讓學生主動地把自己的認識告訴大家,形成人人爭當小老師的局面。這樣既可以滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。)

      4、鞏固生字。

      ①小游戲:摘蘋果。

      (誰能把寫在蘋果上的生字或帶有生字的詞語讀對,誰就可以把蘋果摘下。)

      ②你能用“日、月、水、火”說一句話或一段話嗎?

      (學生學習生字后,經過游戲,進一步加深了印象,然后引導他們把一節課中學到的幾個字運用到一句話或一段話中,既鞏固對生字的認識又訓練學生思維和說話能力。)

      三、記憶生字的字形

      1.導語:這些生字你們不僅認識了,而且在生活中學會了運用,真不簡單!那你們有什么好辦法記住這些字呀?

      2.復習2種新筆畫“豎鉤、橫折撇”,學生跟著老師一起書空。

      請同學們看書上的筆順跟隨,先寫哪筆?再寫哪筆?看看是怎樣一筆一筆寫成的?伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。

      4.請同學跟著老師一邊書空筆順一邊說筆畫。

      依次出示:日、月、水、火

      5.請同學拿出鉛筆,把這4個生字按筆順描紅,一邊描一邊按筆畫記憶字形。

      教學反思

      《日月水火》是京版一冊語文入識字第一單元的第二課,本單元共6課,卻包含了幾種不同的識字方法,第一課是隨兒歌識字,第二、三課是結合插圖認識象形字,第四、五課是對子識字,第六課是隨文識字。其中第二課《日月水火》就是讓孩子初步感受象形字,一幅圖一個字的特點。書中共安排了4幅插圖分別是:光芒四射的太陽,彎彎的月亮,清清的流水,紅紅的火苗,教學重點是能夠結合插圖學習4個象形文字“日、月、水、火”能讀準字音,認清字形,看圖理解字義,并依照田字格里的范字把字寫端正。所以在教學過程中做了以下嘗試

      一、利用插圖引起興趣

      興趣是的老師,學生有了興趣就有了學習的動力。因此在教學的導入環節,我先出示了圖畫,讓學生仔細觀察,說說你都看到了什么?學生你一言我一語地說開了:“上面有太陽。”我引導糾正:“我們說話要說完整話,應該說圖畫上有太陽。”后面的同學學著說完整話了,但仍然只說出看到的一方面內容,我又進一步引導說:“看看哪個同學觀察得更仔細,能夠把自己看到的內容都說出來。”學生在小聲交流后,紛紛發言,內容完整且趨于多方面了。我給與學生適當的鼓勵后接著說:“我們今天要認識的4個生字朋友就藏在這幅畫里面,你們想不想認識它們呀?”學生們躍躍欲試,學習興趣高漲。在這個環節中,引導學生觀察圖畫,不僅激發了學生的學習興趣,同時也給學生提供了練習說話的媒介,訓練了語言表達能力。

      二、教給學生識字的方法

      由于日、月、水、火這四個字全班同學都認識,但對于“象形文字”這個概念學生初次遇到,借助插圖識字這種方法也是第一次遇到,所以在教學“日”的過程中,先讓學生看圖,說出圖上畫的是什么,然后出示古代人書寫的日,讓學生發現二者之間的相同之處,因為太陽是圓的所以古人把日也寫成圓形的,并告訴學生這就是最早的文字,古人就是根據事物的外形樣子畫出文字的,字形與圖有很大的相似性,而且圖也充分表示字的意思。讓學生初步感受到一幅圖就是一個字,借助插圖來認識漢字這種識字方法。學生在有了充分感知后教師再進行小結,這種一幅圖就是一個字的.文字叫做象形字。在學習“月”的時候,讓學生先回憶剛才是如何學習“日”的。學生能夠說出先看圖再認字,那就讓學生嘗試用這種識字方法學習“月”。在教師引導下學生借助插圖認識字形,了解字義。到“水”和“火”時,就讓學生嘗試借助插圖獨立分析字形字義了。識字教學對于低年級來說占有舉足輕重的作用,所以學生掌握了識字方法以后,可以進行自主識字了,對于以后的閱讀教學有很大的幫助了。

      三、關注學生書寫

      對于這四個字,學生都認識但真正能寫好的不多,所以指導學生書寫還是不容忽視的問題。在書寫上我先讓學生獨立描一個,在描的過程中通過觀察找到壓線的筆畫,這樣能培養學生邊描寫邊觀察的習慣體會字的間架結構。之后再描寫第二個進一步體會每一筆的位置,然后教師帶著書寫。不過在書寫過程中我不是要求學生老師寫一筆學生寫一筆,我是讓學生看老師把整個字都寫完在動筆,這樣學生能從整體上記憶字形。避免把漢字弄的支離破碎。

      反思這一節課的教學,給我一些啟示:首先,作為低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣,如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力,如:語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化,使學生樂此不疲,樂學其中。最后還要把教師的愛灑向每一個學生,用及時恰當的評價激發每一名學生,保護他們的自信心、好奇心。

      小學語文公開課教案與反思 2

      教學目標:

      1、會認讀8個生字,能正確、流利的朗讀課文。

      2、理解重點詞句,感悟文章內容。

      3、通過學習詩歌,感受生活的美好并體會孩子的美好愿望。

      教學重點、難點:

      學會8個生字,有感情的朗讀課文。體會詩歌的意境,讓學生對詩歌進行仿照式續寫。

      教具準備:

      根據課文內容生成的動畫課件、生字卡片

      教學過程:

      一、創設情境,激發興趣

      1、同學們,在愉快的語文課開始之前,我們的好朋友丁丁要送給大家一首好聽的歌曲,讓我們一起來聽聽。(點擊電腦播放歌曲)會唱的同學可以一起來唱。

      2、小小的彩筆多么神奇呀!那丁丁用他的彩筆畫出了怎樣的一幅圖畫呢?這節課我們就來學習《我有一盒彩筆》。(板書課題)一起來讀讀。(生齊讀課題)

      二、初讀課文,自主識字

      1、首先請同學們自己大聲地讀讀課文,用你學過的方法去跟課文里的生字寶寶交朋友。

      2、聽得出你們讀得很認真,那現在用你喜歡的方式再來讀讀課文,注意把字音讀準。

      3、有的同學讀的特別投入,有滋有味,那這些詞語你認識了嗎?誰愿意來讀讀?(電腦出示詞語:直線、連綿起伏、寶藏、永遠、饑荒、飛翔)

      師:讓我們一起再來讀讀。

      4、師:同學們,我們今天要識記的生字寶寶就藏在這些詞語里,請你們利用手中的生字卡片在小組內互相讀一讀,認一認吧!

      5、第2組和第4組的同學識記的速度最快,我們來進行一次開火車的游戲考考他們記的怎么樣?(相機指導識記方法)

      師:接下來讓我們一起讀讀這些字。(出示生字卡片,生齊讀)

      6、師:(出示綿、伏后)這兩個字同時在一個詞中出現,這個詞是什么?

      生:連綿起伏。

      師:誰能讀讀這個所在的句子?

      師:連綿起伏是個成語,我們應該記住它。那什么樣的山才是連綿起伏的山呢?請你看著書上的插圖說一說,或者用手勢告訴大家。好,誰來說?

      師:接著讀“永”。誰能用“永遠”說一句話?

      師:接著來讀。

      生:饑、荒。

      師:饑荒這個詞的意思可不大好明白。誰能試著想辦法說說它是什么意思?

      師:好,一起讀最后一個字。

      生:翔。

      三、再讀課文,讀中感悟

      1、看來你們已經和生字寶寶交了朋友,那現在把它們放回到課文,我們再來讀一讀,看看是不是比剛才讀的進步了。

      2、課文共有2個小節,現在同桌兩個人選擇你們喜歡的一個小節每人讀一句,互相對這讀一讀。

      3、哪一桌愿意給大家讀讀美麗的今天?

      生:(一桌對讀)

      師:自己評評讀得怎么樣?(然后其他同學互評,相機指導學生進行朗讀練習。)

      猜想一下,丁丁在畫美麗的今天時應該是怎樣的心情?

      生:高興。愉快。快樂。……

      師:那好,就請你們帶著這樣的感受再來讀讀第一小節,喜歡的句子可以多讀幾遍。)

      4、(出示課件)師:丁丁有一盒彩筆,他用彩筆畫出了美麗的今天:遠山連綿起伏,倒影水中;夜晚,一輪圓月高高掛在山尖;田間稻禾青青,一條小河蜿蜒而出;電視塔雄偉壯觀。這是多么美麗的今天啊!那明天將是怎樣的一幅畫卷呢?現在就讓我們共同走進明天的理想。第2小節我們一起讀,我讀一句,你們讀一句,不過讀的順序和書上的可不大一樣,能配合好嗎?我們試試。(師生配合讀)這樣讀,有什么發現?

      師:有的時候,同一個意思可以有幾種不同的說法。同桌兩個人就這樣在結合你剛才看到的畫面再來讀讀第2小節。(生自由讀)此時此刻,你有什么畫或者疑問想說說嗎?

      師:看來丁丁是個善良的孩子。希望他的愿望能早日實現。讓我們在連起來讀讀丁丁的理想吧。(電腦出示填空練習,學生齊讀)

      四、句式遷移、拓展延伸

      1、瞧,在丁丁的畫中不僅有美麗的今天,還有明天的.理想,那你手拿畫筆,你想畫些什么呢?(電腦出示句式練習)請你仿照書上的樣子想一想,在小組內說一說。

      2、師:誰想說一說?

      生:我畫一個紅色的圓,那是火辣辣的太陽。

      生:我畫一個箭頭,那是后羿射日用的箭。

      師:你知道的可真多。還有不同的想法嗎?

      生:我畫一只白色的鴿子,為了讓世界充滿和平。

      師:真是個愛好和平的孩子。

      生:我畫一個火紅的太陽,為了冬天不再寒冷。

      3、師:同學們,聽了你們的話,老師的眼中也不禁浮現出一幅幅你們用詩一樣的語言描繪的生動畫面。老師相信只要你們勤學善思,那么未來的日子里,一定會有小詩人在你們中間誕生。由于時間的關系,老師不能一一傾聽你們的想法,回家后你們可以把想到的記下來,再拿起彩筆為你的詩配上一幅畫,下節課我們來舉行一次詩歌繪畫展好嗎?

      教學反思

      在《我有一盒彩筆》這篇課文的教學中,我注重引導,讓學生積極思維,合作想象,使學生學得愉快,學有收獲。整個設計安排具有以下特點:

      一是增強形象感受。在引導學生學習課文時,增強形象感受,不進行分析講解,而是創設情境,引導學生的學習興趣,直接感知課文具體生動的形象,進入課文描繪的情景。開課激趣導入,引入課文,激發了學生的學習興趣。然后,在感知課文內容時,讓學生通過動手畫,在主動思維和情感活動中加深了對課文的理解和體驗。

      二是將個人自學,小組合作,師生合作這一方式引進課堂。在教學中,通過多種合作形式進行自主探究,其中學生的個體學習是基礎,小組合作學習,師生合作學習可以發揮課堂教學的群體功能,為學生的學習提供幫助。

      三是調動學生多種感官進行發散思維。在教學設計中,突出了學生的主體性,讓學生用心聽一聽,用眼看一看,動腦想一想,動口說一說,既理解了詩歌的內容,也營造了寬松的教學氛圍。

      四是注重學生的思想教育。在讀,賞,說中感悟我們生活的幸福,我們心愿的美好。激發學生熱愛祖國,建設祖國的偉大理想。

      小學語文公開課教案與反思 3

      教材分析:

      這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

      課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊:“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子,在反復地朗讀課文中,我們一定會為筍芽兒自豪,一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美:春雨姑娘低聲喚醒她,雷公公大聲地呼喚她,竹媽媽百般呵護她,明亮而美麗的世界吸引著她,激勵著她,筍芽兒從開始的撒嬌,到鉆出地面,很快就成了一株健壯的竹子。

      如果我們沒見過筍芽兒,沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服,那最好去看看竹林,去找找筍芽兒,至少也要看看它們的影像資料或圖片,這些對于感悟和理解這篇課文,會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。

      教學目的

      1、學會本課12個生字,理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。積累句子

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

      能背誦課文最后一個自然段。

      3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操,初步培養學生自強自立的精神。

      4、初步認識省略號的用法,能講出課文中幾處省略號所表示的意思。

      教學重點

      有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話,出土以后與小草弟弟的對話,

      以及她自己的自白。

      教學難點

      體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

      教學方法

      以讀為主,讀背結合

      教學用具

      筍芽圖片,媒體資源:視頻《筍芽兒》,動畫《筍芽兒——生字學習》

      教學時間

      二課時

      教學過程

      第一課時

      一、自讀識字

      1.觀察實物、插圖,激發興趣。

      師:(出示筍芽圖片)這是什么?(板書課題)說說“筍芽兒”是什么樣的?(生觀察后說)(投影插圖)筍芽兒是怎樣長成竹子的,想知道嗎?

      2、初讀課文,認記生字。

      學生自由輕聲朗讀課文,想辦法記住生字。

      二、合作交流

      1、認讀生字詞語

      A.小組合作學習:由組長帶領大家學習自己不認識的生字。(讀準字音,認記字形)

      B、檢查小組學習情況:(小組匯報:開火車讀生字,說說認記了哪些字)

      重點提醒:讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”;區分鼻音字

      “扭”和邊音字“嘮”。字形方面,交流交流“漆、辮”的識記。

      3、把生字帶進課文里讀一讀,盡量把課文讀通讀順。

      4、播放視頻《筍芽兒》)視頻范讀課文,想想通過讀文你知道了什么?

      三、品讀領悟。

      1、教師范讀。思考:筍芽兒的生長過程是怎樣的'?

      (讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下,進入到課文的意境中去。)

      2、感情朗讀,角色表演。

      (1)第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣,感覺“潤物細無聲”;

      “誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒?低聲的。”/點撥:筍芽兒現在在哪兒啊?誰來當筍芽兒,表演一下筍芽兒的動作,撒嬌地說話。(個別讀演——男女分段讀)

      (2)第三自然段聲音稍大、急促、粗重,讀出個性;

      “雷公公怎么呼喚筍芽兒的,誰來試試?”(引導進入情境用粗重的嗓音呼喚)

      點撥:筍芽兒怎么做?

      (3)最后兩個自然段要讀得響亮、自豪,表現筍芽兒長成竹子的欣喜。

      自讀,試試怎么讀好?(讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。)——指名先說想怎么讀再試讀。

      點撥:用“”畫出筍芽兒看到的美好的春光。/多美啊!把美景讀出來。

      筍芽兒怎么長成健壯的竹子的,用橫線把答案畫出來。(輪讀、齊讀兩個自然段)

      3、議議:你從筍芽的生長過程中體會到什么?

      4、再讀感悟,啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎?為什么?

      啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長:你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢?

      5、用自己喜歡的方式美讀課文。

      第二課時

      四、鞏固延伸。

      (一)復習

      1、認讀詞語:

      漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫

      滋潤照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳

      2、美讀句子:

      (1)啊,多么明亮、多么美麗的世界呀!

      (2)春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。

      3、有感情朗讀全文,加深體會筍芽兒生長過程

      (二)、指導書寫。

      1、出示生字生詞認讀,并組詞、造句。(可結合動畫《筍芽兒——生字學習》輔助教學)

      2、重點指導:

      提醒:書寫時,以詞語為單位進行臨寫,不能寫成AABB式。

      口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中,“喚”右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。

      岡:橫折鉤的折筆要垂直,不可向內收;里邊的叉不能太小,第二筆是長點。

      筍:中橫要長,右邊出頭。

      轟:左邊的“又“字捺畫變點。

      (三)、延伸寫話練習。

      1、老師示范引路。

      春雨淅瀝瀝,淅瀝瀝,小草呀,快鉆出來!快鉆出來!

      春風笑盈盈,笑盈盈,小鳥說:“我要給您唱歌!我要給您跳舞!”

      2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如:

      春雨沙沙沙,沙沙沙,筍芽兒呀,快醒醒!快醒醒!

      春雷轟隆隆,轟隆隆,筍芽兒說:“我要鉆出來!我要鉆出來!”

      春風笑盈盈,笑盈盈,筍芽兒說:“我要長大!我要長大!”

      3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如,集體朗誦、自配樂曲歌唱等。

      四、作業:

      摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子,并熟讀成誦。

      教學反思:

      這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

      課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊:“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子,在反復地朗讀課文中,我們一定會為筍芽兒自豪,一定會擁有一份與筍芽兒一樣的品質。

      小學語文公開課教案與反思 4

      教學目標

      理解課文主要內容,弄清實驗是怎么做的,結論又是怎樣得出的。

      教學時數:

      1課時

      教學過程:

      一、導入

      1、同學們,你們對蜜蜂有什么了解呢?

      2、學生匯報。

      3、師:蜜蜂有很強的辨別方向能力,無論被拋棄到哪里,它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢?法國科學家法布爾,是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家,他窮畢生之力深入昆蟲世界,在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。

      二、初讀課文

      1、分小組讀完課文,給難讀的字正音。

      2、自由讀,討論:你對這篇文章印象深的部分是什么?

      三、理解課文

      1、小組內合作完成表格

      驗證內容

      驗證過程

      驗證結果

      2、學生匯報,師生共同完成表格的填寫內容。

      3、質疑

      (1)在完成表格的過程中你發現了什么?

      (2)你從哪里發現的呢?(要求學生讀出有關詞句)

      (3)看到這樣的驗證結果,你有什么想法?

      4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文,教師相機指導。

      5、從作者的做法里你得到什么啟發?

      (凡事要仔細觀察,認真思考,動手動腦地去尋找問題的答案。)

      6、分小組合作學習交流體會。

      四、總結:

      大科學家法布爾以嚴謹求實,積極探索的科學態度,認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的`啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事,要從小培養自己的科學素養,積極探索,為科學事業貢獻力量。

      五、作業

      1、完成相應習題。

      2、選做:讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

      教學反思

      我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的后一句話中可以知道蜜蜂會引路的,因為列寧說:“我有向導,是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察,又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家,只要跟著蜜蜂回去的路走,一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考,積極發言,從這個意義上說,兩方同學都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中,列寧這種仔細觀察,認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中,只要我們細心觀察,積極思考,一定會發現更多的奧秘。

      從整節課來看還存在著一些缺點,在時間的把握上還有待加強。

      小學語文公開課教案與反思 5

      教材分析:

      這篇拓展閱讀課文介紹了黃河的發源、上游的發電站、沿途對土地的灌溉、黃河夕照、壺口懸瀑等景觀,說明黃河為什么被稱為母親河,同時介紹了黃河的水土流失,地上河的形成,呼吁人們保護環境,保護我們的母親河。學習重點是了解黃河為什么被稱為母親河,呼吁人們保護環境,保護我們的母親河。

      教學目標:

      1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.自學生字詞語,積累美詞佳句。

      3.理解課文內容,了解黃河為什么被稱為母親河。

      4.體會作者表達的思想感情,激發我們保護環境,保護我們的母親河的意識。

      關鍵處處理:

      1.通過反復朗讀細細品味文章飽含深情的語言。

      2.品味語言并體會黃河的`雄壯,增加民族自豪感。

      教學準備:

      教師:VCD、風光片《黃河》、錄音機、磁帶、中國地形圖、有關黃河的資料等。

      學生:按照要求預習,查閱有關黃河的資料等。

      教學時間:

      1課時

      教學過程:

      一、播放電視風光片《黃河》片斷,教師適時給以介紹,激發學生學習課文的熱情。

      播放完,出示中國地形圖,師生共同簡單介紹黃河,對黃河有一個全面的完整的認識。

      板書課題,導課。

      二、獨立閱讀課文,思考:黃河為什么被稱為母親河。

      三、理解課文內容。

      1.指讀課文,正音,交流生字詞語。

      2.小組討論:說說黃河為什么被稱為母親河。

      3.全班交流:

      結合學生的交流,引導學生通過具體語句的學習,體會到:黃河水利資源豐富,不僅可以發電,還可以灌溉,無私地滋潤著兩岸的土地,養育著世世代代的炎黃子孫,所以被稱為母親河。

      四、體會作者表達的感情。

      1.黃河除了被稱為母親河外,還給我們的中華民族帶來什么災難?為什么會帶來這些災難?

      2.結合課文,結合自己查閱的資料,談談認識。

      3.針對這種情況,你有什么感受?想說點什么?

      五、質疑問難。

      六、有感情地朗讀課文。

      選自己喜歡的段落或語句,配樂有感情地朗讀。

      七、課時小結。讓學生談感受體會。

      作業設計:

      1.有感情地朗誦課文。

      2.積累優美詞句。

      3.《課堂同步學習與探究》

      4.預習下一篇課文

      板書設計:

      黃河之水天上來

      水利資源豐富 發電 灌溉

      母親河

      滋潤土地 養育炎黃子孫

      水土流失 洪水泛濫

      保護母親河 保護環境

      教學反思:這節課我設計一處亮點:老師合理開發教學資源,在師生共同入情的誦讀文本之后適時利用多媒體手段將黃河的壯觀景象呈現在學生面前,激起了學生的情感共鳴,使他們不由自主的想要抒發對母親河的熱愛。

      小學語文公開課教案與反思 6

      教學要求

      1、學會本課生字和組成的新詞。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

      3、聯系課文內容體會:貪得無厭的人必將受到懲罰。

      重點難點

      1、通過國王的語言、行動、心理活動等描寫,了解他的感情變化,從而領悟國王因為受到懲罰,吸取了教訓。

      2、理解課文講述的道理。

      教具準備

      生字詞語卡片;掛圖。

      課時安排

      一課時

      教學過程

      一、體會課題,感知內容

      1、看到課題“點金術”,你想到些什么?

      2、有這樣一句話:“給學生金子(知識),不如教給學生點金術(學習的方法)。”你怎樣理解這句話?

      3、默讀課文,說說課文講了一件什么事?

      二、認準生字,讀通課文

      1、圈出生字,借助拼音讀正確、教師指導寫好筆畫較多的生字。

      2、教師抽查新詞能否讀正確。

      3、多種形式朗讀課文。

      分組讀、分角色讀、畫出難讀的地方反復讀。

      4、師抽讀、范讀,師生、生生互評。

      三、品讀課文,理解感悟

      1、初讀課文,國王給你留下怎樣的印象?

      2、課文中哪些詞句表現國王的“貪得無厭”?

      先分組討論,再全班交流。

      3、找出表現國王感情變化的詞語,談談體會。

      4、貪得無厭的國王為什么會說:“我這么喜歡金子是愚蠢的”?

      四、教師小結

      五、作業設計

      1、寫你喜歡寫的生字或詞語。

      2、用下面的詞語造句。

      痛苦——

      教訓——

      色彩繽紛——

      貪得無厭——

      3、貪得無厭的國王為什么會說:“我這么喜歡金子是愚蠢的”?

      教學反思

      這篇課文篇幅不長,在初讀課文時,應讓學生通過充分地朗讀從整體上把握文章內容,我采取四種不同形式的讀來落實這一目標:一、自由讀課文,讀準字音;二、輪流讀課文,讀通句子;三、默讀課文,概括文章大意;四、瀏覽課文,理清文章順序。學生通過這四次讀課文,對文章有一個大概的了解,這樣理解課文起來就不會太吃力。

      這一節課主要是理解1-3自然段,這三個自然段告訴我們麥得斯國王是個貪得無厭的人,當得知神靈要賜給他點金術時他心花怒放。第二自然段抓住“貪得無厭”引導學生認識麥得斯是一個怎樣的人,先讓學生結合字典里的解釋理解貪得無厭,再讓學生結合他國王的身份加深對這個詞語的理解,從而體會貪得無厭是國王受到懲罰的原因。第三自然段中抓住“心花怒放”體會麥得斯得知神靈要賜給他點金術時他欣喜萬分,首先讓學生從字面上理解這個詞語,再讓學生聯系上下文理解他為什么心花怒放,然后結合生活說說你一高興會怎樣做?怎樣說?最后指導學生讀好麥得斯的話。在課文的教學中,我能遵循語文學科的教學特點,扣詞扣句,抓住重點詞句引導學生對人物的.性格和心情的理解,并通過反復的朗讀加深印象,從學生的回答來看,他們對1-3自然段的內容掌握得還是比較好的。

      教學是門遺憾的藝術,雖然這節課上得比較成功,但也存在一些問題:在識字教學中,我注重了字音、字形的指導,但在寫字這一環節有所疏忽,當時馬上要下課了,就要學生課間寫,其實這不利于學生寫字指導,學生下課寫的字肯定沒有上課寫的好,應該讓學生在課堂上完成這一作業,以后需注意。

      小學語文公開課教案與反思 7

      教學目標:

      1、認識7個生字。會寫8個字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀,背誦詩文,讀出喜慶、歡樂的氣氛。

      3、加深對祖國的熱愛之情。

      教學重點:

      識字教學;理解“國慶”的重大意義。

      教學難點:

      有感情地朗讀、背誦詩文,讀出喜慶、歡樂的氣氛

      教學方法:

      圖文結合法

      學習方法:

      朗讀感悟法。

      教具準備:

      生字卡片、課件、

      教學課時:

      1課時

      教學過程:

      課前猜謎語:兩層樓,六間房,兩個煙囪在中央。

      一、導入:

      1小朋友再過幾天我們就要放十一長假了,你知道十一是什么喜慶日子嗎?(祖國媽媽的生日)

      2、你想知道十一的來歷嗎?教師介紹:1949年10月1日下午3時,北京30萬人在天安門廣場隆重舉行開國大典,慶祝中華人民共和國中央人民政府成立。毛澤東主席莊嚴宣告中華人民共和國中央人民政府成立,并親自升起了第一面五星紅旗。從此,十月一日就成了我國的國慶節。)讓我們來一起感受那激動人心的一刻。(放視頻)今天我們就學習一篇歡慶祖國媽媽生日的小詩。板書:歡慶

      3、識記理解“歡慶”:讀課題,我們用什么辦法記住這兩個字?寫時注意什么?我們說歡慶十一國慶節,還可以說歡慶什么?

      (歡慶六一兒童節、歡慶9月10日教師節、歡慶春節)

      二、學習詩文

      (一)初讀詩文,整體感知

      1、課文是怎樣歡慶的呢?聽老師讀一讀。

      2、親愛的小朋友,大家把書翻到書44頁,大聲讀讀!要讀準字音,讀不準的地方多讀幾遍。

      (二)識字教學

      1、檢查自學情況。看,生字寶寶出來和大家見面了,你能讀對嗎?指名讀。

      2、生字寶寶摘掉拼音帽子,你還認識他們嗎?哪一組想讓小火車開起來呢?!(生小組開火車讀生字,讀對了全班跟讀,錯了就指出錯誤)

      3、出示詞語。讀對一個詞就會得到一塊蛋糕。出示課件。請坐得最端正的小朋友讀詞。其他同學跟讀。

      4、讀帶生字的詞語:出示多音字:樂學生認讀,教師提示讀:歡樂樂曲

      (三)再讀詩文、感悟

      1、個別讀:同學們真棒,一下子就認識了這么多生字,課文肯定讀得更好了,讓我們聽聽。聽的孩子想想:這首小詩寫了幾句話。第一句話寫了哪些地方?板書:田野、楓林、藍天、大海。

      2、領讀:田野——楓林——打開課件,一句一句細讀。

      A、出示田野,聽了他的朗讀,我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象!你們還看見了什么?

      B、課件楓林。你還看見了什么?前天我們剛學了一首也描寫到楓林的古詩,你們還記得是那一句嗎?楓葉紅紅,比二月春花更美麗,今天讀了《歡慶》這一行,讓我們仿佛又看到了楓林的另一種景象——像火紅的旗幟。板書:旗幟。我們怎樣記住它倆?還想提醒同學們什么?旗還可一組什么詞?幟呢?

      C、出示藍天(藍天飛著潔白的鴿子)。師:你聽到小鴿子說什么呢?

      D、課件大海。問:你聽見了什么?你聽見大海會對我們高唱一首什么歌曲?

      是呀,新中國成立后,每年的10月1日這一天,全國人民都會共同歡慶這美好的日子,讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時刻吧!同學們當你看到儀仗隊、禮花、老百姓載歌的歡慶場面時,觀看了這令人激動的'場面,你們心情怎樣呢?(高興、激動、興奮……)好,那么大家滿懷激情的讀第二句話。

      有感情朗讀最后一句。

      新中國成立以后,(出示課件)我國的工業農業體育科技等發生了翻天覆地的變化。

      過渡:看到祖國大地美如畫,我們的祖國60年來取得了輝煌的成就,你們自豪不自豪?此時此刻,你想對我們祖國媽媽說什么?

      三、布置作業

      過渡:我們想對祖國媽媽說的話太多了。我們有更多的方式表達自己的心情。

      出示:準備一份生日禮物送給我們的祖國媽媽。可以是一句話,一幅畫,搜集一首詩,也可以是一個小制作……

      四、總結

      在國慶節這舉國歡慶的日子里,無論田野楓林還是藍天大海,都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當中。讓我們在歌聲中再次朗讀課文,表達出自己對祖國深深的祝福。

      教學反思

      《歡慶》的重難點是把朗讀與想象結合起來,以讀為主,讀中想象,讀出層次,讀中感悟各族人民為母親過生日的情景,從中體會喜慶、歡樂的氣氛。在揭題解題之后,我就引導學生朗讀:十月一日——祖國媽媽的生日。在課堂快要結束,學生的感情得以共鳴時,我又引導學生有感情的朗讀:十月一日——祖國媽媽的生日,十月一日——是個美好的日子。這是朗讀的主線,也是情感升華的主線。

      在學生能夠很清楚地分出歡樂和樂曲時,我就讓學生找到文中相應的句子進行朗讀:大海奏起歡樂的樂曲。大海會奏什么樣的歌曲,你能唱一唱嗎?并在欣賞圖片中進行有感情地朗讀。我認為僅僅通過課件圖畫展開想象是不夠的,還可以適機提出問題,激發學生的想象力。在學生找到有田野、楓林、藍天、大海為祖國歡慶時,設計了這樣的問題:你最喜歡哪一處景色,為什么?學生們各有所愛,但部分學生還是無法展開想象說出自己喜歡的理由。在此基礎上又設計有啟發性的問題:田野上會有哪些果實,它們會是什么樣子呢?如果你是飛翔的鴿子,你會對祖國媽媽說什么呢?這樣更能幫助學生展開想象融入詩歌。這節課中,孩子們的朗讀是充分的,絕大部分的學生都投入到了詩歌當中,到最后,他們能脫口而出:花園獻上美麗的花朵,小溪唱起動聽的歌曲……

      課堂教學是一門很深的藝術,雖說在本堂課的教學中,出現了幾處讓人很想鼓掌的精彩,但也有讓人深感遺憾的地方,比如說寫字的指導不是很到位,后進生沒有很好地激發。在今后的教學中,我會努力探索創新自己的教學方法,有效地幫助學生突破難點,做一個智慧的語文教師。

      小學語文公開課教案與反思 8

      學習目標

      1、會認“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內容,體會隊員們美好的心靈。

      課前準備

      1、字詞卡片。

      2、與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。

      教學過程

      第一課時

      一、情境導入

      1、播放中國國慶節,黨和國家領導人及外國貴賓檢閱群眾(特別是少年兒童)*隊伍的場面。

      2、體會“檢閱”一詞的意思(板書“檢閱”)。

      3、出示課文教學掛圖。畫外音:這是發生在波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面,一隊少年兒童正經過主席臺前。

      4、請你仔細觀察畫面,說說你發現了什么。

      二、學生自由讀課文,感知內容

      1、把課文讀正確、流利。

      2、認讀生字。

      3、思考:課文主要寫了一件什么事?

      4、小組交流。

      三、全班交流匯報

      1、指名讀課文,檢查是否讀正確、流利。

      2、認讀生詞,生字。再練習讀課文。

      3、匯報交流思考的問題:課文寫了什么事?

      4、讀第2—6自然段。指名讀,評價讀得怎么樣,注意讀出為難的語氣。討論:“這件事”指什么事,為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事?(著重引導體會孩子們當時的心理)

      小結:多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結果我們已經知道了。下節課我們來討論孩子們棒在哪兒,好嗎?

      四、書寫生字

      1、進一步認讀生字。

      2、記憶字形。交流記憶方法。

      3、指導書寫。

      重點指導:“博”“羨”“慕”三個字,要注意字的結構,擺放勻稱。“博”左小右大,“羨”“慕”上小下大。席:筆順是“廣席”。截:筆順是“截”。

      4、抄寫詞語。

      俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面真棒羨慕主席臺觀眾糾正

      第二課時

      一、圍繞重點,讀書討論,感情朗讀

      1、投影出示兩句話:“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。

      2、討論:觀眾為什么這樣說?

      (1)自讀課文找找理由后,參與小組的討論。

      (2)以小組為單位參與全班的討論。

      △說博萊克棒,是因為他是個殘疾人,卻走在隊伍前面,走得那么好,又那么精神。

      指導讀出博萊克的“棒”(課文第12自然段)。

      △說這些小伙子棒,可能有以下理由:一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍,二是不是把他藏在中間,也不是把他放在隊后,而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他,不傷害他的自尊心,不歧視殘疾人。

      指導讀課文第7、8、9自然段,讀出孩子們真心地為他人著想的做法,體會他們美好的心靈。

      3、練習有感情地朗讀全文。

      二、激情總結,引導寫話

      1、總結。

      讀完了課文,我們每個人肯定都有這樣的感受:這次國慶檢閱,不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍,更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說,對嗎?

      2、任選一個內容,寫寫你想說的話。

      (1)博萊克回到家里,他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道:……(請替他把日記寫下來)。

      (2)看著隊伍中的博萊克,我想對他說:……

      3、交流小練筆,評價修改。

      三、拓展延伸

      把課文讀給家長聽,要讀出自己的感受。

      教學反思

      《檢閱》一文,通過一個動人的小故事,告訴我們應該持有怎樣的人生態度,應該怎樣維護自尊,怎樣尊重每一個人的平等權利。文中有兩個主要人物,殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長,通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難,應自立自強,而通過后者則突出的是一種尊重弱者,關愛弱勢群體的心靈的'主題,整篇文章體現了一種濃濃的人文關懷。

      本文課后有一個寫話的題目:博萊克,我想對你說。今天,我仔細讀了全班同學的寫話作業,發現一個主要毛病:大部分同學都用回答問答題的方式表達了對博的敬佩,但語言平淡、言之無物,只有極少同學能聯想到博檢閱前的艱苦訓練,推人及己,再聯想到其它身殘志堅的故事,內容充實。總的來說,此次寫話是失敗的,后一反思,發現與其說寫話失敗,還不如說課堂上閱讀教學的環節感悟不到位,關鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時,沒能充分地拓開孩子的思路,理解比較淺層,所以孩子們在寫話時就浮于表面,深入不下去。

      在體會“這個孩子真棒”這個句子時,不能僅停留于博萊克檢閱時的表現,應充分展開聯想,縱的方面,聯想到他的訓練過程,走進他的內心等,橫的方面,應聯想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事,從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心里,并聯系孩子們平時遇上困難時的表現,讓他們受到深刻的教育。

      一節課上得成功與否,關鍵在于孩子們是否學而有得,能得多少,善于挖掘人物形象背后的故事,才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動,從而受到深刻的教育。

      小學語文公開課教案與反思 9

      教學目標:

      1.認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個生字。

      2.正確跟讀課文,背誦課文。

      3.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。

      4.能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

      教學重點:

      1、能按照文言文的節奏朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。

      2、結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容,初步感受文言文簡約的特點。

      教學難點:

      抓住文中的動詞,了解事情的經過,體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。

      課時安排:

      2課時

      教學過程

      一、出示資料,初識古文

      導語:同學們,上新課之前,老師想請同學們先看這樣一組句子。

      1.出示組句,引導學生初步感受文言文與現代文的區別。

      (1)學而不思則罔(wǎnɡ),思而不學則殆(dài)。

      (2)見賢思齊焉,見不賢而內自省(xǐnɡ)也。

      2.學生試讀句子,相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。

      預設:不太好讀;分開每個字都認識,組成句子不知道是什么意思;跟我們平時說話的方式不太一樣……

      3.教師范讀,學生跟讀。

      4.教師簡要說說句子的含義,歸納小結。

      (1)子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考,就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識,甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。

      (2)“見賢思齊焉,見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起,其中必有一人是可以學習的能者,選擇他的長處學習;看見沒有德行的人,自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

      小結:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言,是現代漢語的源頭,是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

      5.出示課題,引導學生回顧知道的傳說故事。

      過渡:今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事?(學生舉手發言)宋朝時,一個小孩與小朋友一起玩耍時,其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智,搬起石頭砸破了水缸,救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同,所以,大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文,就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么,古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢?讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

      二、初讀課文,檢測預習

      1.學生齊讀課題,認識復姓“司馬”。

      思考:你還知道哪些復姓呢?(相機出示課件,介紹古代名人)

      預設:東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

      2.出示課件,簡介司馬光。

      司馬光(1019—1086) 字君實,號迂叟,陜州夏縣(今山西夏縣)涑(sù)水鄉人,世稱涑水先生,北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官,死后獲贈太師、溫國公封號,謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,做事用功刻苦、勤奮,以“日力不足,繼之以夜”自詡,其人格堪稱踐行儒學的典范,歷來受人景仰。

      宋神宗時,司馬光因反對王安石變法,就離開了朝廷。花十五年時間,主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

      3.學生自讀課文,讀準字音,讀通句子。

      過渡:偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節課我們一起走進課文,看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,試著把句子讀通順。

      4.教師檢查自讀效果,引導學生識記生字,朗讀課文。

      (1)出示帶拼音的生字生詞,教師指導正音辨形。

      馬 院 落 人 丟 有 裂

      (2)指導歸類識字。

      ◆部首歸類:

      廣:庭(家庭)——應(應該)——座(座位)——床(床單)

      足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)

      (3)詞語去拼音,自由讀,指名讀,開火車讀,齊讀。

      (4)指名學生試讀課文,挑戰一字不差讀課文,指導多音字認讀。

      ◆多音字:

      沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

      得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

      de要得 了不得

      (5)教師范讀,學生跟讀,讀準節奏。

      群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

      (6)聽音頻朗讀,齊讀。

      三、再讀課文,整體感知

      1.出示學習要求,引導學生自主探究。

      (1)參考注釋,自讀自悟。借助工具書和書上的注釋,把關鍵字的意思放到句子里,揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號,待下一步與同學一起研討。

      (2)小組合作,互助學習。一句一句研討,各自說一說對每句話的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集體探討。

      2.匯報展示,全班交流。

      (1)各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考,看哪個小組理解得更好。

      (2)指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法,教師相機點撥,明確:每句的意思說法不求完全一致,只要主要意思不變,能說出重要詞語的意思即可。

      3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。

      起因:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

      經過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。

      結果:水迸,兒得活。

      4.全班齊讀,注意節奏、停頓。

      小結:這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事,你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。

      四、研讀課文,重點探究

      過渡:文言文中的用詞寫句,跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,還有一些字詞,我們應該怎么理解呢?下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

      1.課件出示:群兒戲于庭。

      (1)指名讀。思考:這句話中你有不理解的詞語嗎?

      (2)引導理解字詞。(“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。)

      方法拓展:文言文中的一些單音節詞語,如“戲”“庭”等,可以用現代漢語中的雙音節詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法,可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

      小結:結合注釋,再朗讀句子,融入我們的生活經驗,就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣(課件出示:什么人+在哪兒+干什么)有一點不太一樣,你們發現了嗎?

      (3)想象說話:古人的庭院里有花有草,最適合孩子們玩兒了,想想看他們在玩什么呢?

      (4)指導朗讀,讀出高興、喜悅之情。

      2.課件出示:一兒登甕,足跌沒水中。

      過渡:孩子們玩玩這個,玩玩那個,多開心啊!突然,意外發生了。怎么回事呢?我們趕緊去看看。

      (1)出示“甕”的圖片,引導學生理解。

      預設:“甕”指口小肚大的陶器,用來儲水或是儲藏別的東西的,類似于現在的大缸。只不過甕是收口的,缸是敞口的。

      (2)出示小孩兒和甕的對比圖,做動作理解“登”。

      預設:“登”是爬的意思,登山、登梯子,也是這個“登”。水缸這么大,孩子這么小,難怪要用“登”。

      (3)理解“足跌沒水中”。

      預設:小孩兒爬上了水甕,就在這時,意外發生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”,腳跌落了,也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里,甕里盛滿了水,他一掉進去就沉沒了。

      (4)指導朗讀,讀出焦急、緊迫的感覺。

      (5)指名說說整句話的意思。(一個孩子爬到甕上去玩,一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。)

      3.課件出示:眾皆棄去,光持石擊甕破之。

      過渡:意外發生以后,別人是怎么做的呢,司馬光又是怎么做的呢?

      (1)指名回答,朗讀句子。

      (2)理解“眾皆棄去”。

      預設:“眾”指的是誰?除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中,“皆”也是這個意思,如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的'意思。

      (3)想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作,描述一下當時的場面。

      預設:一看到有人落水了,孩子們臉都嚇白了,不知道該怎么辦才好,有人哇哇大哭,有人慌慌張張地跑去找大人。

      (4)理解“光持石擊甕破之”。

      預設:所有的孩子都驚慌失措,只有一個人不這么慌亂。是誰呢?(司馬光。)他是怎么做的?(持石擊甕破之。)誰來表演一下?(學生表演,教師相機點撥指導,要雙手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“擊”,敲擊,擊打;“之”指代甕;“破之”,使甕破碎。

      方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的意思,這是文言文中的使動用法,是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種,如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞,我們可以有意識地進行摘抄、積累,有時間多讀讀,培養語感。

      (5)想象一下,司馬光持石擊甕時,他心里會怎么想?(我不能慌,我要趕緊想辦法,快點把他救出來。否則,他會有生命危險的。)

      (6)教師引讀。

      引讀:撲通一聲,一個小孩掉進了甕里,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。

      引讀:小孩在甕里浮浮沉沉,伸出小手求救,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。

      引讀:情況越來越危急,小孩的動作越來越弱,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。

      4.課件出示:水迸,兒得活。

      過渡:幸虧司馬光急中生智,持石擊甕破之,結果怎么樣?

      (1)指名朗讀并說說句意。

      (2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,水一下子涌出來了,甕里的孩子得救了。)

      (3)危機解除了,此時你的心情怎樣?(慶幸,如釋重負……)

      (4)帶著這樣的心情讀這句話。

      5.連起來說說全文的意思。

      五、感悟形象,復述故事

      1.引導學生感悟人物形象。

      過渡:在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候,司馬光選擇留下來,并想到用石塊砸破甕的辦法,救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?(沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。)

      2.想象說話:如果這個時候大人們來了,會對司馬光說些什么?同伴們又會對他說些什么?

      3.指導感情朗讀,讀出對司馬光的贊賞。

      4.出示故事圖片,引導學生看圖講故事。

      過渡:《司馬光》這篇古文我們學完了,下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文,如果只說意思,那故事就太枯燥無趣了。想一想,我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢?

      (1)學生自由交流后,教師歸納小結。

      要用比較通俗的語言,代替古時候的書面語言。

      要按照一定的順序講,說清楚時間,地點,人物,事情的起因、經過、結果。

      要有場面,把人物的神態、動作、心理等描述出來。有細節,故事才更生動。

      還可以補充想象的內容。

      在講述故事的時候,要通過語調的變化和一定的肢體語言,把故事講得有聲有色。

      (2)同桌互助學習,互相練習講述故事,互相補充完善講述的內容,教師巡回指導。

      (3)指名或是自由上臺講述故事,評選“故事大王”。

      5.播放司馬光砸缸的動畫故事,引導學生欣賞總結,進一步完善自己的故事內容。

      6.拓展閱讀,了解更多與故事相關的內容,受到情感熏陶。

      司馬光砸缸的故事流傳后世千年,為人們所稱贊,那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實,這個孩子名叫上官尚光,也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后,他的家人感謝司馬光的救子之恩,送了許多禮,逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常,他從小喜歡讀書,參加科舉當上了官,但由于政績不突出,沒有受到重用,心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩,特意在老家建了一座感恩亭,并將此事記載在家譜中,讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情,后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,也應該被人們銘記。

      六、比較差異,熟讀成誦

      1.出示課后題第3題,引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會,討論交流。

      思考:這篇課文和其他課文在語言上有什么不同?和同學交流。

      明確:

      (1)課文里許多詞語是由單個字構成的。

      (2)課文用“光”來稱呼“司馬光”,這在其他課文中比較少見。

      (3)課文中的句子都很短。

      (4)本課中三個“兒”字,第1、第2個泛指兒童,第3個特指落水的兒童,前后意思不一樣,類似于現代漢語中的代詞“它”。

      (5)語序不太一樣。“群兒戲于庭”,按照現代漢語的語法規則,順序應該是“群兒于庭戲”。

      (6)這篇課文是文言文,需要借助文言文知識理解文意,其他課文是白話文,容易理解。

      2.引導學生結合本課學習經驗,交流學習文言文的方法。

      書讀百遍,其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍,培養語感。

      看課文的注釋,理解詞語的意思。

      給一些字組詞,也是理解詞義的好辦法。

      還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

      3.學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

      七、指導書寫,作業設計

      1.出示本課要求會寫的字,引導學生觀察結構、字形等特點。

      明確:“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規則為先外后內。“登、棄”是上下結構,“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構,注意第二個“人”捺變點,整個字呈三角形。

      2.師范寫生字,學生注意書寫要求,練寫生字。

      3.布置課后作業。

      (1)將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,要講得生動有趣。

      (2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,對這個人物做進一步的了解。

      (3)完成本課對應訓練。

      教學重點片段實錄

      ◆探究人物活動場景,解詞悟文。

      眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

      師:甕里盛滿了水,小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中,其他孩子是怎么做的?

      生:其他小孩子都離開了。

      師:注釋里“皆”是“全,都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了,是這樣嗎?

      生:不是的,司馬光沒有走。

      師:那這里的“眾”指誰?是所有的小孩子嗎?

      生:不是,是除了司馬光外的其他孩子。

      師:你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”,你是怎么理解的?

      生:我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里,自己離開了。

      師:如果大家都離開,棄這個落水的小孩子于不顧,這個小孩子會怎么樣?

      生:會淹死的。

      師:一定會這樣嗎?有沒有其他可能?

      生:別的小孩可能會喊大人來救他了。

      師:不管有沒有人來,這時候時間就是生命,救援不及時,落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下,司馬光留了下來,他是怎么做的?

      生:他拿著石頭把甕砸破了,掉在甕里的小孩子得救了。

      師:你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎?

      (一生演示,其他同學仔細看)

      師:同學們,請將石頭拿在手中,文言文中用了一個字來表示,那就是——(持。)拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——(擊。)

      師:“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。(全班一邊讀句一邊做動作)

      師:水甕里的水迸涌而出,掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時,只有司馬光留了下來,把這個落水的小孩子救了出來,你們覺得司馬光是個怎樣的孩子?

      生1:他是個遇事沉著冷靜的孩子。

      生2:他是個聰明而勇敢的孩子。

      生3:他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

      師:是呀,他的確是個善良的孩子,沒有棄落水的小孩子于不顧,而是果斷做出判斷,想出辦法,救出了落水的孩子。

      賞析:本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景,解詞悟文,體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習,讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥,引導學生反復誦讀感悟,展開合理的想象,感受文言文的語言表達特色,了解文言文大意,理清事情的起因、經過和結果,從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。

      教學反思

      司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中,首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次,要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此,教學時,教師應善于化難為易,幫助學生克服畏難情緒,從而完成教學任務。

      一、示范朗讀,識文斷句。

      學生初識文言文,對自主朗讀的要求不能過高,能疏通生字即可,朗讀時的斷句、節奏等,仍需要教師“牽手引領”。范讀之后,學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,結合對故事的理解,也能初步猜測到詞句大意。

      二、創設情境,識詞識人。

      在教學過程中,教師要善于指導學生走進文本,體會情境,感受人物的情感、品質。因此,我不單要求學生利用注釋識詞,也結合了圖片、動作演示、生活體驗等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現代漢語的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質,最后熟讀成誦。

      三、比較感知,了解古文。學習需要及時反饋,學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異,能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

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