初中英語(yǔ)教案中的學(xué)情分析
導(dǎo)語(yǔ)：在農(nóng)村普通中學(xué)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，約有25%——30%的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這一階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。以下是小編整理的初中英語(yǔ)教案中的學(xué)情分析，歡迎閱讀參考。
他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，外語(yǔ)成績(jī)低下，一上英語(yǔ)課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。因此，如何克服和矯正這部分學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，使他們充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)，是廣大農(nóng)村中學(xué)外語(yǔ)教師不斷探索并致力于解決的難題，是全面提高農(nóng)村中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)法研究的重要課題之一。
一、存在的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要的良好心理素質(zhì)
1、目的不明確，盲目好奇
農(nóng)村學(xué)習(xí)由于地域和環(huán)境等因素限制，知識(shí)面較窄，開始時(shí)對(duì)學(xué)外語(yǔ)感到新鮮，但學(xué)習(xí)目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：感興趣——失去興趣和信心——厭煩和反感。開始階段的學(xué)習(xí)熱情高漲，當(dāng)他們學(xué)會(huì)幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞和幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子時(shí)，課堂內(nèi)外都可以聽到牙牙學(xué)語(yǔ)的感人場(chǎng)面。但曾幾何時(shí)，這種景象很低快每況愈下，因?yàn)椋@種熱情僅僅憑借好奇心的驅(qū)動(dòng)，他們?nèi)恢獙W(xué)英語(yǔ)的艱辛以及保持這股學(xué)習(xí)熱情所需要的毅力。所以，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。
2、缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)熱時(shí)冷
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。由于初中學(xué)生正處于少年向青年和轉(zhuǎn)變時(shí)期，他們的情緒很不穩(wěn)定，時(shí)而興奮快樂，時(shí)而沮喪消極，學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受情緒支配，學(xué)習(xí)熱情忽高忽低。這種學(xué)習(xí)上的“泠熱病”在初中生中普遍存在，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定要天天學(xué)、日日用，才能越學(xué)越好，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)也貴在堅(jiān)持。但許多學(xué)生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。知識(shí)、技能和能力得不到合理的發(fā)展，一遇到困難只想打退堂鼓。
（二）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情
使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降直至喪失的主要因素有：
1、音標(biāo)不會(huì)拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘。
2、成績(jī)始終不理想，學(xué)習(xí)沒有成功感。
3、遇到困難和問(wèn)題未能得到及時(shí)幫助和糾正。
4、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)始終處在緊張狀態(tài)。5、得到的批評(píng)多，關(guān)心少，師生關(guān)系不融洽。
6、家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。
7、其它因素。
（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
相當(dāng)多的學(xué)生由于沒有掌握科學(xué)和學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)和不愿學(xué)”，成了學(xué)習(xí)成績(jī)差的一般
規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好是提高學(xué)習(xí)效率、由“厭學(xué)“變成”“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。存在的主要不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有：
1、單詞、詞組死記硬背
由于沒有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，所以普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、句子不會(huì)讀的現(xiàn)象。記單詞時(shí)都是用逐個(gè)讀字母的方法，根本不考慮音、形、義的結(jié)合。有的學(xué)生為了防止讀音遺忘，常在單詞上注上漢字讀音，令人啼笑皆非。
2、上課注意力難以集中
由于缺乏上好英語(yǔ)課的基本詞匯，沒有具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽說(shuō)的基本技能和能力，上課聽不懂，無(wú)法理解教師對(duì)句子或課文的陳述和講解。于是，“視而不見、聞而不聽、”長(zhǎng)此以往，將一無(wú)所獲。
3、不善于歸納和總結(jié)
學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，長(zhǎng)期采用陳舊的“攙扶”教學(xué)方法，使許多學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)上“觀望、等待、依賴”的習(xí)慣。他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思維不積極，更沒有把新舊知識(shí)積累和串連起來(lái)，而是把原本有系統(tǒng)、有連貫的東西割裂開來(lái)。故學(xué)會(huì)了新內(nèi)容，忘了舊知識(shí)；拿起新課文，丟了舊課文，造成新舊知識(shí)脫節(jié)。他們的學(xué)習(xí)只停留在一課書的水平，從而增加了學(xué)習(xí)難度。
4、缺少預(yù)習(xí)，未能及時(shí)復(fù)習(xí)
課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)是他們的'“通病”。在學(xué)新課時(shí)不了解有哪些生詞，連課文的標(biāo)題也不屑一顧，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要達(dá)到的目的，心中無(wú)數(shù)。對(duì)教師的提問(wèn)不是答不上，就是答非所問(wèn)，拉慢了課堂教學(xué)節(jié)奏，課內(nèi)時(shí)間利用率低、效率差；課內(nèi)學(xué)。課外忘。
5、回避困難，抄襲作業(yè)
抄襲的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)上就不思上進(jìn)，貪圖省力，得過(guò)且過(guò)，日積月累，積重難返。因此知難而退、抄襲服務(wù)業(yè)是學(xué)習(xí)不進(jìn)步、成績(jī)倒退的主要原因。
6、膽小害羞、不敢開口
大部分的農(nóng)村學(xué)生膽小害羞，在上課有問(wèn)題不敢說(shuō)，不敢大聲回答、教師的提問(wèn)和朗讀課文，唯恐教師批評(píng)，又怕同學(xué)取笑。
二、對(duì)策及建議
綜上所述，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，既有內(nèi)因，又有外因，歸因錯(cuò)綜復(fù)雜。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能有成效。
1、采取多種方式，努力提高教師教學(xué)水平。
教育行政部門要爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府支持，努力提高農(nóng)村中學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教師的岡位培訓(xùn)，分批對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別要過(guò)好發(fā)音和拼音關(guān)。二是加強(qiáng)各年級(jí)教師的集體備課，提高教師業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)水平。
2、綜合治理，切實(shí)抓好入門教學(xué)
英語(yǔ)入門教學(xué)是學(xué)英語(yǔ)的啟蒙階段，良好的開端是成功的一半。首先，教師要及時(shí)摸清新任班級(jí)的學(xué)生情況，如原就讀學(xué)校、學(xué)力基礎(chǔ)、父文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；對(duì)有困難的學(xué)
習(xí)加強(qiáng)個(gè)別交流和思想溝通，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生更要引導(dǎo)他們多開口、多交往，使學(xué)生從一開始就體驗(yàn)到英語(yǔ)教師的特別關(guān)愛，建立起融洽、民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。
其次，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)起拼讀能力，擁有一把打開英語(yǔ)世界大門的鑰匙，掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。
第三、要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服懶散和不愿開口的舊習(xí)。通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)、督促、和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂內(nèi)外仔細(xì)觀察、大但模仿、全力投入積極參與、及時(shí)預(yù)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)等良好習(xí)慣。
3、更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)
人人都有語(yǔ)言能力，有語(yǔ)言能力的人都能學(xué)好母語(yǔ)和外語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)決不是一些人的專利。教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變學(xué)習(xí)困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請(qǐng)出來(lái)。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除自卑心理。
語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)者。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變其“聽講——接受——記憶——習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)假設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、掌握英語(yǔ)。
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