《小攝影師》三年級上冊語文教案
導語：《小攝影師》是蘇聯作家列·波利索夫寫作的故事短文，為人教版語文三年級上冊第6課課文。下面cnfla小編為您收集整理了一份相關的教案，希望對您有幫助!
教學目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。
教學重點、難點
高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。
教學準備
生字卡片、教學掛圖; 收集、了解關于高爾基生平故事、資料。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學流程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?
2、學生之間交流搜集的有關高爾基的資料。
3、教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢?
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事?
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1、小組合作，想辦法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)形聲字構字(輛──形旁“車”，聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。
四、作業設計
1、摘抄課文中的好詞好句。
2、找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
2、學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。
教學流程
一、復習導入，說話練習
1、鞏固詞語，指名學生讀詞：
紙團 墻報 鞠躬打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書雜志社轉告
2、說說課文的主要內容。
二、精讀課文，體會人物品質
1、默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的?
(1)讀第1自然段。
(2)“突然”是什么意思?什么事使高爾基感到突然?(要聯系課文內容理解“突然”)
(3)指導理解紙條的內容。
a、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。
b、讀了紙條內容后，你知道了什么?
(4)這么有禮貌的孩子，門衛為什么不讓進去呢?
(引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”;輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任，并非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。)
(5)朗讀1──5自然段。
2、默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的?
(邊讀邊畫出有關詞句)
(1)引導學生抓住重點詞句體會思考：
a、“打量”是什么意思?怎樣是“仔細打量”?仔細打量之后，為什么“咧開嘴笑了”?
b、“吩咐”是什么意思?小男孩是怎樣吩咐的?從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基?(……用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。” )
這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。
c、重點理解第7自然段：讀第7自然段，說說高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的?從中你體會到了什么?
d、抓住第一句中的“按”進行體會。
e、小男孩“擺弄了很久很久”，說明了什么?理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。
f、高爾基“側著臉，對著他微笑。”(結合課文插圖)
g、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
(4)讀8──11自然段，說說當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的?
a、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
b、反復、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什么“趕緊”站起來，又為什么“大聲喊”?“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”是什么意思?從這些詞句中你又體會出了什么?(高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的'愿望)
(5)師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。
(6)練習有感情地朗讀。
(7)指導學生分角色朗讀。
教師不必刻意指導學生“有感情”朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文后，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。
3、默讀12─15自然段。思考：
(1)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這句話是什么意思?高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩?(引導理解“一定”的意思，聯系第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。)
(2)小男孩會再來嗎，為什么?
(讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。)
(3)師生小結。
(4)指導學生分角色朗讀。
三、作業設計
1、有感情地朗讀全文。
2、續寫故事。
續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的欲望。
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