小數的基本性質教學設計及反思
導語：小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。以下是小編為您收集整理的教學設計，希望對你有幫助。
【教學設計】
教學內容：小數的性質(課本第58-59頁，例1—例3)
教學目標：
1、理解并掌握小數的性質;
2、能運用小數的性質進行小數的化簡和改寫;
3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。
教材的重點：通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。
教學難點：對小數的性質這一概念的理解是本節的難點。
教學過程：
一、情景導學
在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢?(2.50元是2元5角，3.00元是3元)為什么能這樣寫呢?這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。
二、自主學習
1、研究小數的'性質
(1)(板書“1”)師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數的大小變化了嗎?怎么變?你能不能在括號里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立。
1( )=10( )=100( )
得出：1元=10角=100分
1米=10分米=100厘米
1分米=10厘米=100毫米
三、合作探究
出示米尺，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數?(0.1米);10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數?(0.10米)，100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數?(0.100米)
板書：因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米
師：0.1、0.10、0.100是否相等?為什么?
(板書：0.1=0.10=0.100)
A、從左往右看，是什么情況?(小數的末尾添上“0”，小數大小不變)
B、從右往左看，是什么情況?(小數的末尾去掉“0”，小數大小不變)
C、由此，你發現了什么規律?(小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數大小不變)
(2)出示：0.3元、0.30元師：這兩個數相等嗎?說出理由。(學生交流，教師適時適當地引導)
(3)讓學生在兩張同樣大小的正方形紙上(其中一張均分為100格，一張均分為10格)表示出0.30、0.3，比較其大小，說明30個1/100就是3個1/10，0.30=0.3
(4)師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢?相等嗎?為什么?
(5)0.3添上“0”成0.03，大小有沒有變化?為什么?
(6)引導學生歸納出小數的性質。
四、課堂展示
師：根據這個性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。
(1)化簡小數
出示例6：提問：價格表上的哪些“0”可以去掉?
提問：這樣做的根據是什么?弄清題意后，學生回答，教師板書：2.80=2.8 4.00=4 10.50=10.5
(2)把整數或小數改寫成指定數位的小數
師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”;還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。
如：2.5元=2.50元 3元=3.00元
(3)做“試一試”
0.4=0.400 3.16=3.160 10=10.000
練習：口答“練一練”第2題。
討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點：
A、不改變原數的大小;
B、只能在小數的末尾添上“0”;
C、把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添“0”。(想一想為什么)
三、拓展延伸
練一練
第1題：學生先獨立做，再校對，說說為什么。
第2題：先涂色，再比較。根據小數的意義說一說。
練習六
第1題：口答，說說為什么。
第2題：把相等的數用線連起來，先在書
上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。
第3題(左邊4題)：化簡下面小數，采取搶答來完成。
第4題(左邊4題)：先獨立做再口答訂正。
第5題：用元作單位，把下面的錢數改寫成兩位小數。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。
【教學反思】
本節課內容——小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較等知識后學習的，學生對于像0.4=0.40等知識有一定的認識，但是為什么會這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節課的學習中，主要是讓學生從已有的知識出發，學習本節課內容，主要如下：
一、讓學生經歷學習過程。
小學數學教學要讓學生充分經歷知識形成的過程，引領學生自主學習，合作探究，并讓學生在學習過程中體驗數學思想、數學方法和解決問題的策略，啟迪學生的智慧，培養學生終身學習的能力。本節課教學中，我更多地關注學生經歷和體驗學習的過程，引導學生沿著“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發現、去創造。
首先，引領學生從生活中提取數學素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數;借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小;利用數位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數的性質，然后再把性質運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發現、去總結，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。
二、關注生成，讓教學真實有效。
課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當下的思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑等等。教師要充分關注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課教學中，我引導學生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學生發現，從0.5到0.50小數的末尾添上了一個0，小數的大小不變。但是，從0.5到0.05小數的中間添上了一個0，大小就變了。這是因為5所在的數位就變了，表示的意義變了，小數的大小就變了。這樣，學生才真正體會到在小數性質中，“末尾”這個詞重要性。
三、深刻反思，還有很多不足：
1、教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。
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