語文教案合集六篇
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
導學新概念：
新教材說明指出：“閱讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎上，學習現代文和文言文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現當代的一些學者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導學生閱讀的過程中，強調從某一個側面進行分析，從而整體把握課文內容。在此基礎上，方可談得上借鑒吸收。當然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。
教學設計：
一、導語設計：
我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點。
二、教學過程設計：
要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。
參考表格如下：
例子分析說明的道理文章主旨
品味評價：
本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。
還可以采用復述故事的形式，引導學生仔細品味，做出評價。
借鑒吸收：學習的目的是為了運用，教師可引導學生召開專題討論會，研討學習了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領會借鑒材料的重要，更領悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領會觀點和材料的完美統一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。
為了檢驗學生借鑒吸收的結果，教師還可以借助一些練習來強化。如：
1、比較下列各組句子，哪句表現力更強些？為什么？有的作者已有評析。除此之外，低還有什么獨到見解？
A、你是沒有骨氣的文人。
B、你這沒有骨氣的文人。
A。你有革命家的風度。
B、你這革命家的風度。
A、僧推月下門。
B、僧敲月下門。
A、惠山泉水泡小龍團茶。
B、獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
A、這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！
B、東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》
A、紅杏枝頭春意濃。
B、紅杏枝頭春意鬧。
2、作者認為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實在遠不如原文”，并說“這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？
3、要求學生從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？
語文教案 篇2
教學目的
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程
（一）檢查上首詩的默寫。
（二）背景及作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是寫近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺與賈亭時所看到地天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然地感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是寫近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春地陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
語文教案 篇3
教學目標
(一)知識目標
1．了解孟子、《孟子》及其思想。
2．掌握文中出現的重點詞語和句式，并總結詞類活用的規律。
(二)能力目標
1．能根據句式特點、詞類活用的規律，熟練翻譯文言語句。
2．掌握本文的論證技巧和說理方法。
(三)德育目標
理解文中闡述的“保民而王”、“仁政”的思想和主張。
(四)美育目標
欣賞孟子散文的氣勢充沛、感情強烈、筆帶鋒芒、富于鼓動性以及善設機巧，引人人彀，先縱后擒，用比喻說理，論辯是非的藝術特色。
教學重點
1．了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之產”的具體措施；
2．理清文章思路，了解具體內容；
3．體會文章磅礴氣勢及形象的說理；
4．學習孟子的論辯技巧；
5．文言實詞、虛詞及重點語言現象和句式特點；
教學難點
1．孟子的實行仁政王道的政治主張及在文中的體現；
2．孟子的論辯技巧；
教學時數
3課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．課前結合書下注釋閱讀課文，了解文章內容。
2．閱讀課本中郭預衡的《<孟子>簡介》，找出要點。
二、關于孟子
孟子是戰國時期的思想家、教育家、散文家，是繼孔子之后儒家學派最重要的代表人物。
孟子繼承并發展了孔子的仁政思想，其主要內容包括：
1．民本主義思想。
2．邦國的主權在民。
3．對不施仁政的暴君人民是不可以不服從的。
4．政事以民為歸宿。
5．用人以民意為準。
6．國家應以保民為職責。
7．國君施行仁政以使百姓安居樂業。
8．孟子反對不義的戰爭。
孟子善辯，在論辯時又善設機巧，先縱后擒。散文氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。
三、課文誦讀、感知
思考：
1．孟子和齊宣王談話的主要內容是什么？
2．文章的結構如何劃分。
明確：
1．孟子和齊宣王的談話主要內容的實行王道仁政的政治主張。
2．文章分三部分：
第一部分：開頭至“王請度之”。
第二部分：“抑王興甲兵，危士臣”至“孰能御之”。
第三部分：“王曰：“吾惛，不能進于是矣”至篇末。
四、分析第一部分
依據第一部分內容，可分三層：
第一層：開頭至“則王乎”。
第二層：從“曰：‘德何如，則可以王矣？’”至“是以君子遠皰廚也”。
第三層：從“王說”到“王請度之”。
1．學生朗讀第一層，抓住重點詞。
“是以”屬固定詞。
“臣未之聞也”賓語前置，正常語序的“臣未聞之也。”
（書下注釋中重點詞語）
教師點撥思路：
齊宣王與孟子的談話以“霸道”開端，而孟子以“臣未之聞也”一句巧妙地將話題轉向談論“王道”。
2．學生自讀第二層，明確“保民而王”的政治主張，體會“以羊易牛”的闡發藝術。
重點詞：
“莫之能御”屬賓語前置，正常語序為“莫能御之”。
“之”字一詞多義現象。例如：“臣固知王之不忍也”，“牛何之”，“王見之”。
3．學生自讀第三層，概括大意，并用兩個字概括孟子為齊宣王指明的方向。
明確：闡述齊王之不王，是不為也，非不能也的道理。
孟子為齊宣王指明的方向：推恩。
第二課時
一、分析第二部分
學生熟讀課文。
教師點撥：
“危士臣”“朝秦楚”屬使動用法。
特殊句式：“若是其甚與”“何以異于鄒敵楚哉。”
二、分析第三部分
熟讀后譯再背。
抓住“進”“愿”“恒心”“仰”“俯”“謹”等重點詞。
三、作業
課后思考與練習二、三。
第三課時
一、學習孟子論辯技巧
學生速讀課文，找出話題切換，理出作者論辯思路。
明確：
1．齊宣王以問“霸道”開頭，被孟子“臣未之聞也”巧妙將話題轉向“王道”的討論。
2．從“以羊易牛”的事例切入，將對齊桓晉文之事的注意轉到對“仁”的注意。
3．以一系列的比喻引出對“仁政”的議論，說明齊宣王不行仁政非不能而是不為。
4．列舉“霸運”的種種危害，從而襯托王道仁政的益處，進而激發仁政之道的具體措施。
二、領會孟子形象說理，善用比喻的妙處
學生歸納文中比喻句。
三、作業
背誦課文最后一段。
語文教案 篇4
教案示例
16．信箱
教學目標 ：
1．讀懂課文，體會人物的情感,弄清楚爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗。
2．會認讀本課的生字新詞。
3．有感情地朗讀課文，練習把這個故事講給別人聽。
教學步驟 ：
一、導入 新課
這節課我們來學習第16課《信箱》。看看這篇課文向我們講述了怎樣一個故事？
二、自學
出示自學提綱：
1．哥哥、娃麗各是怎樣對待這封信的？
2．爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗？
3．你想對哥什提亞說些什么？
三、反饋
1．指名分段讀課文。
2．逐一交流以上三個問題（引導學生充分發表自己的看法，相機進行朗讀的訓練與指導。尤其是對第三題的處理要讓學生說心里話，各抒己見，從而提高學生的思想認識，鍛煉其口頭表達能力。）
四、總結
1．從這個故事中，你想到些什么？
2．再讀你最喜歡的部分，讀中體會，讀中理解，讀中表達。
五、布置作業
把這個故事講給別人聽。
教案點評：
這篇略讀課文講述了一個動人的故事，內容引人入勝。一封被郵遞員投錯的信，哥哥哥什提亞把它丟在臺階上，妹妹娃麗卻冒著風雪把信送到了收信人手中。這篇教學設計示例設計了一課時，主要以學生朗讀課文為主，在反復朗讀中去體會情感，把握內容。
探究活動
1．以小組為單位，自排課本劇表演。
2．以小組為單位，舉行辯論會，針對哥哥與妹妹的不同表現，發表各自不同的`觀點。
語文教案 篇5
教學目標：
1、了解云與天氣的關系(篩選信息)。
2、積累一些與天氣相關的諺語、詩詞。
3、學習常用的說明方法，如打比方、分類別等。
4、品味文章生動優美的語言。
過程與方法：
1、通過反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。
2、練習快速閱讀，概括課文內容要點。
情感態度與價值觀：
1、培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
教學重點：
1、了解云與天氣的關系，完成云及其光彩的種類、特征、預示的天氣情況的表格。
2、分析本文寫作層次清晰的特點。
3、掌握本文說明方法及其好處
教學難點：
1、分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內容和結構層次。
教學方法：快速閱讀法、觀察與聯想、圖表概括法
教學用具：多媒體課件
課時安排：1課時
一、導入：
師：同學們，上課前先來猜一個字謎，看誰反應最快。“運動會--猜一個字”
生：云!
師：真聰明!現在天氣轉冷了，我每天在做你們的天氣預報員，那么，除了天氣預報，古時候的人們還根據什么識別天氣變化呢?是的，還可以通過空中飄浮的云彩，那么到底云和天氣之間有怎樣的關系呢?今天，我們一起學習一篇科普文《看云識天氣》，來解答我剛剛所提出的疑問。
二、整體感知
1、速讀課文，完成下面兩個任務：
(1)云和天氣到底有怎樣的關系?
生：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。
(2)用雙橫線劃出各種云的名稱，單橫線劃出云的特點，用波浪線劃出它和天氣的關系。
2、正音正字
3、有關云和天氣的關系，文章是從哪兩個方面說明的，找出標明角度變化的語句。
明確：兩方面--不同形態的云和天氣的關系、不同光彩的云和天氣的關系。
三、課堂游戲[你猜我是誰]
找出各種云和云上的光彩，然后以一種云或光彩的身分作自我介紹。要求：
①充分利用文中描寫云彩的句子;
②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。
③對照課文，學生各人自說自講，或在書上作記號，或寫在本子上。
④先各自預演，后課堂交流。
示例：
“嘿!大家好，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家帶來晴朗的天氣。大家知道我是誰嗎?”
四、理想課文的行文思路。
1、圖片賞析
2、完成全文的結構條理圖
3、簡表歸類
五、課文研討
思考：
(1)文中第2段看云識天氣的經驗一句是揭示云的形態和天氣關系，作者用“往往”“常常”作限制詞，說明了什么?后面的三個語段與它有什么關系?
明確：這兩個詞用在句中具有限制作用，表明一般情形是這樣，排除了特殊情況，體現了說明文語言的準確性。第2段是后面三段的“綱”。
(2)切合文題、揭示云和天氣關系的語詞是哪一個?用了什么說明方法?
明確：記敘文中，比喻是一種修辭方法;說明文中，運用比喻來說明事物，叫做比喻說明法，一般簡稱為打比方。
這句中心句運用的說明手法就是打比方。課文中打比方的運用，使得行文生動活潑，饒有趣味。第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試分析其作用。
明確：第1段用一連串的比喻把云的萬千姿態描繪得非常生動形象，充分激發了讀者的想像。仿照示例造句，從形狀入手。(書P81)
(3)文章把云分為八類，把光彩分為四種來描述，這種分類別的說明方法有什么好處?
明確：說明方法：分類別--根據事物的形狀、性質、成因、功用等方面的異同，將事物分成若干類，逐類說明。
好處(作用)：條理清晰，層次分明。使讀者更具體、更詳盡、更全面地了解事物的特征。
六、拓展延伸
有關天氣的諺語
⑴魚鱗天，不雨也風顛。
⑵朝有破絮云，午后雷雨臨。
⑶云交云，雨淋淋。
⑷亂云天頂變，風雨定不少。
⑸滿天飛亂云，雨水下不停。
⑹天起掃帚云，三天雨淋淋。
語文教案 篇6
教學目標：
1．自讀《小書架》，繼續培養學生每天閱讀的習慣。
2．通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。
3．滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字5個，學寫筆畫“、”。
教學重點：
綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。
教學難點：
討論“書”筆畫、筆順。
教具準備：
生字卡、貝殼圖片生字卡、電腦課件。
教學過程：
一、揭示課題
同學們，今天我給你們請來了一位老朋友。你們看，他是誰？你們聽丁丁說什么呢？
聽錄音：小朋友們，你們好！我叫丁丁，還記得我送給你們的第三把金鑰匙嗎？“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎？
今天，我想請小朋友們參觀我家的書房。不過先要猜個謎語，猜出來就歡迎大家來參觀。
一座小樓房，沒門又沒窗。
圖書一本本，全在里邊藏。
出示課件：小書架的圖片（課件為新教材的配套課件）
板書：小書架
二、聽兒歌、讀兒歌、背兒歌
1．聽兒歌：現在就請你們參觀丁丁家的小書架吧？
出示課件：小書架的圖片與課文。
聽讀《小書架》課文。
2．讀兒歌
（1）丁丁的習慣真好，每天放學都看它。你呢？是否也有這樣的好習慣呢？下面請小朋友們自由指讀課文，標出不認識的字。教師巡視，板書學生標出最多的字，提示學生。如：架、擺、層、間
（2）哪個小朋友會讀，站起來當“小老師”來教我們好嗎？學生帶讀，注意詞連讀兩遍或三遍。
（3）老師帶讀了幾遍不認識的字是否少了呢？現在我想請小組內會讀的同學來教不會的同學，希望你們能互相幫助，合作學習。小組合作看讀。
（4）通過合作學習你不認識的字是不是更少了呢？請同桌幫你檢查一下，讀得好就給自己畫一朵小彩花。互相朗讀
（5）可以讓老師看看你的小彩花嗎？請你們起立，讓大家聽聽你們讀得怎么樣？起立齊聲朗讀。
3．背兒歌：試著背出來好嗎？看課件背誦：小書架圖片，并隨鼠標移動認識“上中下”的位置。
三、學習生詞，鞏固單韻母
1．剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細，背得很棒。如果老師把課文中的詞單拿出來，你還認識嗎？出示生詞卡讀兩遍。
2．游戲：悄悄話 悄悄告訴同桌，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。
3．復習單韻母
（1）還記得本課書學了什么單韻母嗎？練練它們的四聲吧。
（2）出示生詞卡：讀四聲，確定聲調。說明沒有聲調的讀輕聲。
————課中休息————
四、學習生字，加強自學
1．詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。但如果老師讓生字離開生詞，你們還能認得準嗎？搶讀生字卡。
2．增加難度有信心嗎？“說字擺卡”不會可以問問小老師，看看會的同學。（加粗字為出示字卡的內容）
上層的上 中間 在下面：用手勢表示——上中下。（檢查理解情況）
在、我、用、給、每、放：練習組詞。
要：多音字，一講而過。
3．邊收卡邊讀卡——放好。
五、學寫字，學筆畫
1．看桌上還有什么卡，念出來。（書）
2．學寫：“、”書字里有一個新筆畫相信你們早認識了？
（1）觀察書寫，念出來。
（2）端正書寫姿勢，寫“、”的字頭。
3．學習“書”
（1）出示“書”的字卡，討論筆順。
（2）學生說，教師板書，學生觀察書寫。
（3）書空筆順
（4）端正書寫姿勢，寫“書”的字頭。
4．組織學生討論，學習“上、中、下、用”。
六、檢查學習情況
1．撿貝殼
（1）書是知識的海洋，哪個小朋友愿意到這里撿貝殼？（貝殼后面有生字）
（2）帶讀。 如：上——上層的上。
2．齊讀課文：讓我們在熟悉一下學過的字詞。并想想你喜歡小書架嗎？為什么？（提高學生與書交朋友的思想認識，培養學生每日看書的好習慣。）
七、布置作業
1．讀或背課文給家長聽。
2．“、”和5個生字各寫一行。
附：板書設計
小書架
一排貝殼圖片 背面有生字
【語文教案合集六篇】相關文章：
【精選】語文教案范文合集01-15
語文教案合集5篇03-17
語文教案合集八篇03-16
語文教案合集10篇03-15
語文教案合集九篇03-11
語文教案合集8篇03-11
語文教案合集6篇03-09
語文教案合集9篇03-07
有關語文教案合集6篇08-07