【精品】語文教案范文九篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的語文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
第一課時
教學目標：
1、 復習本單元學習的筆順規則
2、 觀察兩組形聲字，了解“單人旁”和“三點水”的意義。
3、會照樣子仿寫句子。
教學過程：
一、自學提綱：
（一）出示自學提綱：
1、描紅，注意筆順規則。
2、觀察兩組字，你發現了什么？你還能找到幾個這樣的字嗎？
3、讀一讀例句和詞組，照樣子說一說。
（二）依據自學提綱學習。
二、自學檢測
1、提綱1、2。
2、指名交流，集體講評。
三、師生共探
照樣子填一填：
1、讀一讀例句：說不完 指名交流； 試著填填。
2、例句：我家住在 。 指名交流； 試著填填。
3、讀一讀例句：船上有位 。 指名交流； 試著填填。
四、達標訓練
1、 不 不
2、 住在 。
3、 有位 。 有 。
五、堂清檢測
1、寫出帶有下面偏旁的字：
單人旁：
三點水：
1、 填一填
（1）、 不 不
(2)、 住在 。
(3)、 有位 。 有 。
日清對象：
日清結果
教學反思：
第二課時
教學目標：
1、自讀大海，進一步培養學生對大海的熱愛之情。
2、鼓勵學生向大海提問，培養好問的習慣。
教學過程：
一、 自讀《大海》
1、 讀《大海》，不認識的字想辦法解決。
2、全班交流生字認讀。
3、齊讀，自讀。
4、想想：大海里都有什么？結合課文回答。
二、向大海提問。
1、讀一讀，書中的問題，你還知道大海里有什么？
2、采用“大海，大海，我問你，你……”的方式向大海提問。
3、全班交流。
三、金鑰匙
1、讀一讀，你明白了什么？
2、識字方法總結：拼音識字，聽讀識字，結合上下文猜字……
四、堂清檢測
1、向大海提問：大海，大海，我問你，你 ？
2、為爸爸媽媽讀《大海》。（選做題）
日清對象：
日清結果
教學反思：
語文教案 篇2
1．指導學生理解詩句意思，想象其所描繪的畫面，感受詩人心境。
2．指導朗讀、背誦兩首古詩，默寫《早發白帝城》。
3．會認“帝、辭、啼、翠、含、嶺、吳”7個生字；會寫“詩、帝、岸、絕、鳴、翠、窗、含、嶺、泊、吳、船”12個生字。
教學重點：
1．指導朗讀、背誦兩首古詩，默寫《早發白帝城》。
[2．會認“帝、辭、啼、翠、含、嶺、吳”7個生字；會寫“詩、帝、岸、絕、鳴、翠、窗、含、嶺、泊、吳、船”12個生字。]
教學難點： 想象詩句所描繪的畫面，感悟詩人心境。
課前準備：
1. 收集關于長江三峽的圖片；收集關于李白、杜甫的資料；
2. 收集描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞；
3. 多媒體；
4. 生字卡片。
教學過程：
第1課時
一、復習導入
（一）課前，我們收集了一些描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞，誰能給大家背誦一首？
[（二）（展示第二屏）今天，我們再來學習兩首描寫景物的古詩。（展示第三屏）一首是李白寫的《早發白帝城》，一首是杜甫的《絕句》。誰來談談你對兩位詩人的了解？]
（三）匯報課前搜集的有關李白、杜甫的資料。
二、學習《早發白帝城》
（一）（展示第四屏）多種形式讀文，把詩句讀準、讀通，讀出節奏、停頓。
1．師范讀后生自由練讀，讀準字音。
2．指名讀，生生互評，教師點評。
[3．（展示第五屏）教師范讀并輔以手勢打節奏，指導學生朗讀出古詩的節奏、停頓。]
4．同桌互練互評、推薦讀、男女輪讀、齊讀（點擊中的喇叭標志，配樂朗讀）。
（二）初步解題，深入質疑。
[1．讀題目，你從題目知道了什么？要求添加主語進行完整敘述.（早晨，李白從白帝城出發，趕回江陵。）]
2．看了題目，你能提出哪些問題？
3．師生梳理：
（1）李白在行船途中看到了什么景色？
（2）李白當時的心情如何？
（三）抓住關鍵字詞解文悟情。
1．整體感知課文。
[（1）自讀詩歌，想想詩歌寫了哪些景物？圈出有關詞語。
（2）同桌交流答案，補充完整。
（3）指名匯報，集體評議。（白帝城、彩云、江陵、猿、舟、山）
（4）（展示第六屏）結合你對課文的理解，把詞語補充完整。最后讀讀補充完整的詞組。（5）請運用這些詞組串說詩文意思，先自己思考然后在四人小組內交流。]
2．精讀詩句，想象畫面，感受詩人心境。
（1）（展示第七屏）讀第一、二行詩。
① 找出一個表示當時時間的詞語？（朝）
[②（展示第八屏）教師解說“朝”字字理：“日”字上下的“ 十”是草，“日”從草叢中升起，“月”亮還掛在天邊，這就是早晨的景象。]
③白帝城的早晨除了這些，還有什么？（彩云）
④誰能說說這兩行詩描繪的畫面及詩的意思。
[⑤你從哪些詞語體會到了詩人的心情？（從“朝辭”、“千里”、“一日還”這些詞體會到了詩人急切歸家的心情）]
（2）讀第三、四行詩。
①（展示第九屏）閉上眼睛聽老師配樂讀幾遍，讓學生體味當時的情境，指名描述。（長江兩岸的猿猴正叫個不停，聲音此起彼伏，熱鬧極了！不知不覺，輕快的小船已穿過了一座又一座的山嶺。）師隨學生的描述板書：輕舟、萬重山。
[② 離家越來越近了，詩人心情如何？（高興、激動）學生通過朗讀來表現這一感受。]
（四）（展示第十屏）尋找熟悉的歡樂曲調來唱這首詩并背誦。（師范例引路，生生合作，賽唱，評價）
（五）識記字形
1．寫好“詩”“帝”“岸”三個生字。
[2．默寫古詩《早發白帝城》。]
三、課后延伸
交流長江三峽的圖片，并在圖片上設計一句贊美長江三峽的廣告詞。
板書設計：
早發白帝城 （唐）李白
朝辭 千里 一日還 輕舟 萬重山
急切歸家 離家越來越近 高興激動
第2課時
一、復習導入
（一）背誦《早發白帝城》。
[（二）指名學生說這首古詩的詩意。]
（三）師：《早發白帝城》一詩通過描述景物，抒發了詩人李白流放遇赦后輕松、喜悅、激動的心情。下面我們將繼續學習第二首古詩《絕句》，（展示第十一屏）看看作者杜甫會把我們帶入怎樣的美景之中。
二、學習《絕句》
（一）（展示第十二屏）簡介關于“絕句”方面的知識。
（二）（展示第十三屏）多種形式讀文，把詩句讀準、讀通，讀出節奏、停頓。
[1．師范讀后生自由練讀，讀準字音。
2．指名讀，生生互評。
3．教師范讀并輔以手勢打節奏，指導學生朗讀出古詩的節奏、停頓。
4．同桌互練互評、推薦讀、男女輪讀、齊讀（點擊中的喇叭標志，配樂朗讀）。]
（三）用不同方式呈現個性感悟，深入質疑。
1．（點擊中的喇叭標志，音樂停止）你從詩中知道了什么？先在四人小組內交流，然后用自己喜歡的方式把學習收獲呈現出來，師生評價。
[學生通過小組合作以畫畫、用自己的話描述、唱頌、列提綱等形式匯報收獲]
2．師：你對這首詩還有什么疑問？
3．師生共同梳理：詩句通過描繪美景，抒發作者怎樣的情感？
（四）找出詩詞特點，深入感悟情感。
[1．同桌合作學習：找出詩中表顏色、數量、方位、事物名稱的詞語，分別用不同的符號標注出來，找出詩詞特點，練習背誦。]
2．指名背誦后，閉目想象詩句圖畫，指名匯報，師生補充評價。
[3．自主編動作誦讀詩句，盡量把詩人愉悅的心情表現出來。]
4．集體背誦。
（五）鞏固識字，指導書寫。
1．多種形式抽讀字卡中的字。
[2．指導寫字，重點指導“翠、窗、嶺、船”。]
三、課后拓展
[你還讀過哪些描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞？背給大家聽，看誰背得好。]
板書設計：
絕 句 （唐）杜甫
黃鸝 翠柳 白鷺 青天 喜愛美景 景物
西嶺千秋雪 遠游東吳 東吳萬里船
[教學反思]
開課之初，安排學生交流資料，能充分調動學生的學習積極性，開闊視野，實現“教師主導，學生主體”的教學目的。學生通過反復誦讀、朗讀，才能初知大意，為下文解意悟情教學打好基礎。。從詩中圈出有關景物詞語，再進行擴詞、串句說詩意練習，把常規乏味的、冗長的“說詩意”教學形式進行梯度處理，學生易于接受。在教學伊始通過師生共同梳理，確定中心問題；接著抓住重點字詞，通過字理識字、擴詞、尋找詞句特點等形式幫助學生理解了詩意，想象畫面，感悟了詩人心境。
14 廬山的云霧
設計思路：
[《廬山的云霧》是一篇寫景。通過對廬山云霧的描寫，展現了廬山景色的秀麗，抒發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想情懷。本課意境十分優美，在段落構成和語句表達上十分獨到。在教學設計中，可首先以李白的古詩《望廬山瀑布》引入課題，使學生對廬山產生了向往之情。再請學生自讀課文，自學生字，初步了解課文內容，培養學生良好的讀書習慣。接著隨學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發散點，擴散到全文。本設計的亮點之一是在教學過程中適時進行學法指導，在總結學法的基礎上學習接下來的自然段，舉一反三，降低了學習難度，提高了學習效率。]
教學目標：
1．指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。感受廬山景色的秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
2．指導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容。
3．會認“尤、添、覽、姿、態、戴、彌、幕、返”等字；會寫“景、秀、尤、幻、增、添、漫、姿、態、籠、罩、彌、茫、匹、返”等生字；掌握“景色、秀麗、尤其、變幻無常、增添、千姿百態、籠罩、彌漫、云遮霧罩、茫茫、流連忘返”等詞語。
教學重點： 有感情地朗讀全文，感受廬山云霧的美。概括全文。
教學難點： 學習與段落的結構方式，理解并能運用。
課前準備：
1．搜集有關廬山景色的資料。
2．多媒體。
3．學習卡。
學習卡第2自然段用了（）個比喻句，分別描繪了（）、（）、（）、（）四個地方的云霧，把不同地方的云霧比作（）、（）、（）、（）。
教學過程：
第1課時
一、激趣導入
（一）同學們，今天老師給你們帶來了一首古詩，請看！（展示第三屏），我們一起來讀一讀吧！知道它贊美什么嗎？對，廬山是我國著名的旅游勝地，地處江西九江市，有避暑山莊之美稱。其實，廬山最有特色的是它的云霧，今天我們就一起學習第14課，廬山的云霧。
[（二）板題讀題。注意“廬”字的讀音。]
（三）據題質疑。
1．根據課題，你能提出哪些問題？
2．師生梳理：廬山的云霧有什么特點？
二、初讀課文，整體感知
[（一）自由輕聲讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標好自然段。]
（二）四人小組互幫互學生字詞。
（三）（展示第四屏）采用多種形式檢查字詞讀音。
（四）啟發學生用多種方法識記字形。
[（五）指導書寫。（著重指導“尤、添、茫、幻”幾字）]
（六）說說課文有幾個自然段？主要講了什么？廬山的云霧有什么特點？
三、精讀課文，理解感悟
（一）細讀課文第1自然段。
1．（展示第五屏）齊讀思考題。
[2．帶著問題默讀第一自然段，邊讀邊做筆記。]
3．4人小組討論交流。
4．小組匯報，師生評議，梳理。
[5. 廬山的景色十分秀麗，秀麗在哪里呢？根據學生回答相機評議（展示第六屏），讓學生欣賞廬山的美景。]
6. 在如此的美景中游覽，會有什么感覺？（用課文中的語句回答）為什么會有這種感覺？（云多）
[ 7. 啟發想象，體會感覺：請同學們閉上眼睛，想象自己在山上游覽、漫步，眼前漂浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的是云霧，此時此刻你仿佛升上了云端，駕起云霧，在天空中行走，進入了仙境。]
8. 有感情地朗讀第一自然段并引導背誦。
9. 小結：第1自然段圍繞云霧多，寫出了游人漫步山道的感覺。總寫了云霧給廬山的景色增添了神秘色彩。
第2課時
一、復習導入
（一）復習生字詞。
[（二）有感情地朗讀第一自然段，體會廬山景色的秀麗。]
二、學習第二、第三自然段
（一）默讀第二、三自然段。說說描寫了廬山云霧的哪些特點？
1. 獨立思考。
2. 個別匯報。
[3. 評議，梳理（這篇課文主要寫了廬山云霧兩方面的特點，一是千姿百態，二是瞬息萬變）。]
（二）（展示第七屏步驟一）
1. 用自己喜歡的方式讀第二自然段，并用橫線劃出這個自然段的中心句。（個別匯報）
[ 2. 齊讀中心句，說說這一段是圍繞廬山的云霧哪個特點來寫的。（板書：千姿百態）體會總分的構段結構方式。]
3. 哪些語句寫出了云霧的千姿百態？（讀書回答）（相機展示第七屏步驟二至步驟五）
4. 再讀課文，想想作者用什么修辭方法具體地寫出了云霧的千姿百態的。（打比方）
[ 5. （展示第八屏步驟一）
（1）四人小組合作完成學習卡。
（2）小組匯報展示學習卡。
（3）師生評議，完善學習卡（展示第八屏步驟二）。]
6. 指導有感情地朗讀，體會比喻句之妙用并引背。
7. 小結：這一段圍繞中心句，具體地描繪了云霧在四個不同的位置所呈現的不同姿態。突出了廬山的云霧千姿百態這一特點。
[ 8. 討論學法：畫出中心句——認識云霧特點——理清總分關系——感受云霧現象——練習背誦課文（以讀貫穿學習的全過程）。]
（三）（展示第九屏）運用相同的方法學習第三自然段，抓住詞語“剛剛還是、轉眼間、明明是、又變成”體會廬山云霧的瞬息萬變。
（四）自讀、個別讀，感受并讀出廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的美。
三、學習第4 自然段
[過渡：廬山的云霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，同學們，剛才的學習讓我們著實領略了廬山云霧的多姿與多變，它簡直就是一位高明的魔術大師，為景色秀麗的廬山增添了神秘的感覺。如此美景，你還舍得離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”。]
請看：（展示第十屏）走到這，都會想發出這樣的感慨。 齊讀這段。
四、配樂齊讀全文
五、作業布置
[（一）背誦自己喜歡的段落。
（二）摘抄自己喜歡的詞語在《我的采集本》上。]
板書設計：
千姿百態
1 4 廬山的云霧
瞬息萬變
[教學反思]
在本課的教學中，首先以李白的古詩《望廬山瀑布》引入課題，使學生對廬山產生了向往之情。接著讓學生自讀課文，自學生字，初步了解了課文內容，培養了學生良好的讀書習慣。接著隨學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發散點，擴散到全文。本課在教學過程中適時進行學法指導，在總結學法的基礎上學習接下來的自然段，舉一反三，降低了學習難度，提高了學習效率。
15 錫林郭勒大草原
設計思路：
[《錫林郭勒大草原》是一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。在本課的教學設計中，重視語言文字帶來的美感享受，注意抓住“感受美、欣賞美，歌頌美”的線索來進行教學，讓學生能得到美的享受、美的熏陶。在講授過程中，首先利用美妙的音樂和草原美麗風光的圖片來引入，調動了學生視覺、聽覺等多種感官感受草原的美，激起學生的興趣。在整個教學過程中，注重發揮學生的主體性，充分發揮學生的自學、互學能力，通過學生的感悟、交流來理解課文。本設計的亮點在于能夠創設情境，讓學生身臨其境，親身體驗。]
教學目標：
1．指導學生有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。欣賞美麗的草原景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2．指導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容，感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗與無限生機。
3．會認“闊、僅、雄、鷹、閑、偶、爾、牧、騎、揮”等字；會寫“闊、鋪、芒、丹、鈴、僅、靈、閑、偶、爾、牧、騎、揮”等生字；掌握“廣闊、光芒、山丹丹花、鈴鐺、不僅、百靈鳥、安閑、偶爾、牧民、騎（馬）、揮舞”等詞語。
教學重點： 引導學生抓住重點句理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。
教學難點：能聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
課前準備：
1．多媒體。
2．學習卡。
學習卡： 因為有雄鷹（ ）地（ ），百靈鳥（ ）地（ ），牛羊（ ）地（），小馬駒（）地（），黃羊（）地（），牧民（）地（）、（）地（ ），所以才使錫林郭勒大草原成為一個歡騰的世界。
教學過程：
第1課時
一、激趣導入
（一）同學們，今天老師給你們帶來了幾幅美麗的圖片！（展示第三屏）圖片上是什么地方？對，草原的景色真是太美麗了。今天，老師就和同學們一起去領略大草原的美景——錫林郭勒大草原。
（二）板題，讀題。
[（三）（展示第四屏）師指明錫林郭勒大草原的位置，并簡單介紹錫林郭勒大草原。]
（四）據題質疑。
1．圍繞課題，你能提出哪些問題？
2．個別匯報。
[3．師生梳理：錫林郭勒大草原是一個什么樣的地方？]
二、初讀課文，整體感知
（一）默讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標好自然段。
[（二）四人小組互幫互學生字詞。
（三）（展示第五屏）采用多種形式檢查字詞讀音。
（四）識記字形。]
（五）指導書寫。（著重指導“鋪、偶、閑、散、丹”幾字）
（六）說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？
1.同桌互說。
2.指名匯報。
3.師生評議、梳理：
（1）錫林郭勒大草原是廣闊而又美麗的。
（2）錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界。
[ 4.觀察文中插圖，感受錫林郭勒大草原美麗和歡騰。]
三、再讀課文，理清條理
（一）用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊思考：哪些地方寫到了錫林郭勒大草原是廣闊而又美麗的？哪些地方寫到了錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界？
1．同桌交流。
[2．匯報、梳理：第1、2自然段寫到了錫林郭勒大草原是廣闊而又美麗的，
3、4自然段寫到了錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界。]
第2課時
一、復習導入
多形式復習會認、會寫字詞。
二、精讀課文，理解感悟
（一）學習1、2自然段。
[ 1．默讀1、2自然段并思考：從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原是廣闊美麗的？是從哪幾方面介紹的，邊讀邊思邊畫。]
2．四人小組討論交流。
3．小組匯報展示。（根據學生匯報情況相機展示）
（1）野草
A．（展示第六屏步驟一）齊讀。
[ B．（展示第六屏步驟二）從這句話中你體會到了什么？
a. 同桌互相交流。
b. 匯報。
c. 評議，梳理（體會到草原的廣闊、無邊無際，而且都是綠色，很美）。
d. 讀出你的理解，感受。]
C．（展示第六屏步驟三）
[ a. 從這句話中你又看到了什么？（看到了野草的多，到處都是，茂盛。）
b. 十來歲有多大？你們幾歲？請一名學生站起來。你有什么感受？（聯系生活實際，讓學生站起來，體會草有多高）]
c. 指名讀一讀，評議，再讀，讀出美與趣味。
（2）湖水 A．（展示第七屏步驟一）
[a. 自己用喜歡的方式讀一讀，感受湖水的平靜與清澈。
b. 里面使用了打比方的修辭方法，把什么比作什么？
c. 觀察圖片理解“嵌著”的意思。]
B．（展示第七屏步驟二）
a. 閉上眼睛展開想象。
b. 四人小組里相互說說。
C．有感情地朗讀這句話。
（3）野花
A．（展示第八屏）師配樂范讀，生邊聽邊欣賞圖片，體會野花的品種、顏色、清香。
B．學習這兩句話的寫法：總—分。
[4．點出第2自然段是靜態描寫，齊讀本段，讀出大草原的廣闊和美麗。
5．指導背誦。]
（二）學習3、4自然段。
1．過渡語：（展示第九屏步驟一）師范讀“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。”
[2．師再問：哪個自然段寫到了草原的美麗，哪個自然段寫到了草原的歡騰？
3．簡單點出過渡段：本段前半句是承接上段的內容，后半句連接下段的內容，像這樣的段落就叫做過渡段，在文中兩個段落之間起承上啟下的作用。
4. 生齊讀過渡段。]
5. （展示第九屏步驟二）
（1）帶著問題自學第4自然段，在文中做好筆記。
（2）四人小組討論交流。
（3）（展示第十屏步驟一）四人小組合作完成。
[（4）小組匯報交流，展示學習卡。
（5）師生評議，梳理答案（展示第十屏步驟二）。
（6）指導朗讀。（點出本段是動態描寫，讀出歡騰、熱鬧的氣氛。）
（7）齊讀第4自然段。]
三、升華感情，拓展延伸
（一）師：看到了引導學生抓住重點句理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。廣闊美麗的景色，感受到它的歡騰，此時此刻，你最想說些什么？
1．同桌互說。
[2. 個別展示。
（二）總結：生活在如此廣闊、美麗的草原上，還有這么多動物朋友相伴，牧民們怎能不驕傲地放聲歌唱呢？讓我們也和牧民一起贊美草原、歌唱草原吧！（展示第十一屏）師生同唱與草原有關的歌曲。]
四、布置作業
（一）背誦第2自然段和摘抄本課好詞好句。
[（二）用自己喜歡的方式表達對錫林郭勒大草原的贊美之情，可以唱一唱，畫一畫，寫一寫等。]
板書設計 ：
15 錫林郭勒大草原
（靜態） （動態）
野草湖水野花 動物 歡騰牧民
廣闊美麗 錫林郭勒大草原
[教學反思]
在本課的教學中，首先利用美妙的音樂和草原美麗風光的圖片來引入，調動了學生視覺、聽覺等多種感官感受草原的美，激起學生的興趣。在整個教學過程中，能聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。學貴有疑，有疑則思，依題質疑，能激發學生學習的主動性，激起探究的積極性。注重發揮學生的主體性，充分發揮學生的自學、互學能力，通過學生的感悟、交流來感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗與無限生機。
語文教案 篇3
一、 教學目標：
1． 掌握文中的出現的常用實詞虛詞及文言句式，能翻譯課文。
2． 理解墨子“尚賢事能”的思想并思考其對現實的指導意義。
3． 學習墨子散文從不同方面層層推進進行說理的方法。
4． 學習本文用事例和比喻說理的方法。
二、 教學重點：
1． 重點實詞虛詞及文言句式
2． 理解“尚賢事能”的思想及對現實的指導意義。
3． 把握墨氏議論文的特點。
三、 教學思路：
1． 注重文言詞句的歸納整理和遷移運用。
2． 注重對層層深入的論說方法的把握。
3． 注重對“尚賢”現實意義的探究。
四、 課時安排：
三課時
五、 教學過程：
第一課時（1~3段）
一、 導入新課：（故事導入）
先說一個故事：管仲和鮑叔牙是一對好朋友，他們分別輔佐齊襄公的兩個弟弟公子糾和公子小白。為避國難，他們逃出齊國分別到了魯國和莒國，后齊國內亂，國君被殺，伺機而動的兩公子俱連夜回國。魯國發兵送公子糾回國，并派管仲帶兵堵截公子小白，管促一箭射中小白帶鉤，小白倒地裝死，管仲派人回魯國報捷，魯國于是慢慢地送公子糾回國，過了六天才到，這時小白已兼程趕回齊國，成為國君，是為齊桓公。后為齊桓公發兵攻打魯國，魯軍大敗，鮑叔牙給魯侯寫了一封信，信中寫道，公子糾為齊君兄弟，齊君不忍殺他，請魯國自己殺他，公子糾老師管仲是齊君的仇人，請把管仲送到齊國，剁成肉泥。魯人害怕遵照執行，齊桓公要殺管仲，鮑叔牙勸說，臣幸運地跟從君子，君上成了國君，如果只想治理好齊國，有我和高奚就夠了，如果君上想成就霸業，那么非管仲不可。管仲到哪個國家，哪個國家就強盛，不可以失去他。桓公聽從他的建議，假裝殺仇人，把管仲接到齊國。桓公和管仲談論霸王之術，大喜過望，以其為大夫，委以政事。管仲進行改革，一時齊國大治。
但是在古代，象齊桓公這樣有遠見卓識的政治家并不多，而且，統治者常擁有世襲特權，他們常依據自己的喜好來提拔或罷免官員，出身社會下層的人即使是德才兼備，也往往受到壓制，所以墨子的“尚賢”的主張在當時產生了重要影響，至今仍有現實意義。
二、 朗讀課文
三、 文本解讀
（一） 第一段
1． 釋義并翻譯
者：第一個：用在“今”“昔”等表示時間的詞語后面，表示：“………的時候”，第二個：……的人之：助詞，取消句子獨立性治：治理得好，太平本：從根本上是其故何也：賓語前置在：在于事：讓……做官（任用）將：就眾賢：使賢眾，使動用法
2． 朗讀指導
（1） 排比句應讀出氣勢來
（2） 重點詞語應重讀，如：皆欲國家之富本失其所欲，得其所惡不能尚賢事能為政也將在于眾賢而已。
3． 翻譯指導：
是故國有賢良之士眾，則國家之治厚
（所以國家擁有的德才兼備的士眾多，國家就會治理得好）
4． 概括本段內容：
1） 找出中心句
2） 理清思路：“王公大人失其所欲”在于“不能尚賢事能”“大人之務，將在于眾賢”。
3） 概括段意：從反面論證“尚賢事能”的重要性。
4） 論證方法：舉王公大人治國的例子來說理。
（二） 第二段
1．釋義然則：既然這樣，那么術：方法奈何：怎么辦
2．歸納本段作用：承上啟下，過渡段。
（三） 第三段
1． 釋義并翻譯
富：使……富有（形容詞使動用法）貴：使……高貴（形容詞使動用法）將：才厚：純厚乎：在（介）辯：有口才道術：治國方法固：本來就是（副詞兼有判斷作用）珍：比喻人才佐：輔佐的臣子然后：這樣……才（含義：接著某種動作或情況后）
2． 朗讀指導：
1） 排比句讀出氣勢
2） 可得而從也“加點字重讀，以示強調。
“此固…………”語速稍快，“固”重讀。
3． 翻譯指導：
況又有賢良之士厚乎德行，辯乎言談，博乎道術者乎。
4． 概括本段內容：
1） 用文中的句子簡答：
眾賢之術在于：“富之貴之敬之譽之。”（即尚賢事能）換言之，“尚賢事能”可以使“國之良士”“得而眾也”
2） 概括段意：
使國家賢士增多的方法“尚賢事能”。
3）思路：使善射御之人增多的方法使國家賢士增多的方法（順勢推進）
四、 規律探究
1． 墨子的文章邏輯嚴密，結構嚴謹。可以說我國古代嚴格意義上的議論文就是從墨子開始的。我們回顧一下《兼愛》一文中的寫作內容和思路：先提出問題，說天下之害，再解決問題，從正反兩方面說“兼相愛”之利，不“兼相愛”之禍，最后解決問題。“兼相愛”可以做到，“上以為政，士以為行”。其實，就是從“是什么”“為什么”“怎么辦”這九個字上面做文章，那么今天我們學習的前三段與中心論點有何關聯呢？
討論：本文中心論點是什么？
1~3段與中心論點的關系：
明確：“夫尚賢者，政之本也。”----------中心論點
第1段從反面，3段從正面論證了“尚賢事能”的重要性，必要性，闡述了“為什么”的問題。
2． 設想一下，下文會寫什么內容：如何做到。
五、 作業布置：
1． 課外預習4~5段，掌握重點實詞虛詞，準備翻譯。
2． 思考：尊重人才有什么現實意義。
語文教案 篇4
課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的.評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。那么課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？
一、語言激勵，構建安全心理空間蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。”一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報）師：其他小組的同學有補充嗎？生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？生：不會。（不由自主地低下了頭）師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上）本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。
二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。
三、敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。
四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。
二、明確評價指向，打造全面發展的基石《語文課程標準》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，采用“讀得很準確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價語。因為朗讀準確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今后努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經學會閱讀了。”當學生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應并不是都正確合理的。
學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以引導。例：教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創意。”而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事。”老師接著問：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發展和社會發展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態度和價值觀他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。
三、公正評價，突出主體評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是無庸質疑的。但是評價也需要有一個依據。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據。以“朗讀表演”為例：目的評價標準評價方式注意事項培養朗讀能力、增強語感。A恰當運用、正確理解內容并能根據內容適當加上自己的創意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評小組互評師生互評1.教師要幫助每位學生獲得成功2.評價中盡量采用描述性的方式，不按分數給學生排隊B恰當運用并正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀C恰當運用內容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學生根據以上標準評分，并有一兩句評價，評價內容多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經歷。四、評價標準分層化美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學生的“最近發展區”內。
語文教案 篇5
一、教學目標
1、知識和能力：引認識“線、論”等12個生字，會寫“紅”“綠”等6個字。
2、過程和方法：通過指導學生分角色朗讀，充分想象、分享感受、交流想法，形成合作學習的能力。
3、情感態度和價值觀：了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節。
二、教學重難點
重點：讓學生在反復誦讀感悟中，感受春雨給大地帶來的美麗色彩。
難點：體會春雨給大地帶來的變化，激發熱愛大自然的情感。
三、教學方法
朗讀法、情景教學法、多媒體教學法
四、教學過程
(一)情景導入
1、同學們，前面我們學了《山青青》、《小樹謠》、《古詩兩首》，這三篇課文描寫的都是與春天有關的內容。春天是那么美好，那么迷人。小鳥們也喜歡這催人奮進的春天。
2、出示：燕子、麻雀、黃鶯的圖片，問：認識嗎?(讀詞語，認小鳥名稱)
3、春天來了，小燕子、小麻雀、小黃鶯見面了，它們為了一個有趣的問題爭論了起來。想聽聽嗎?(導入課題)
(二)整體感知
1.播放課文視頻，整體感知課文。學生自由朗讀第1段。思考：細細的春雨落在地上，是什么樣的聲音呢?應該怎樣讀呢?
2.多種朗讀體驗，感受春雨的特點：
3.大聲朗讀第2—5自然段
(1)看圖，說說圖中畫了哪些鳥。
(2)分角色朗讀，討論：
①三種鳥分別認為春雨是什么顏色的?他們的根據是什么呢?
②大家為了一件事，都說出自己的看法，你一言，我一語，你一句，我一句，誰都想說服別人，這就叫“爭論”。這一群小鳥兒在爭論什么問題?從哪些詞語可以看出小鳥們在爭論?該怎樣讀出“爭論”的語氣。
(三)深入研讀
1、著重體會：重點體會“下、灑、落”三個表示春雨落下來樣子的詞語。
2、帶頭飾分角色表演
3、指導學生仿寫句式
(四)拓展延伸
春雨是沒有顏色的，但她卻帶給我們五彩繽紛的世界，課后，讓我們用明亮的眼睛去觀察春天，去觀察春雨吧!春雨到底是什么顏色的?并把你最喜歡的景色畫下來吧!
五、板書設計
春雨的色彩
小燕子說 綠色的
麻雀說 紅色的
小黃鶯說 黃色的
語文教案 篇6
教材分析
《景陽岡》是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，語文教案－景陽岡。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按照事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有老虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。
課文重點是：武松赤手空拳打死老虎這部分，教學的難點是：了解武松的英雄性格。
文章導讀
這篇課文是根據我國著名古典小說《水講傳》第23回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格?BR> 課文先講了武松進店飲酒，不聽勸告，執意要過岡，這段主要抓住了人物的語言和神態進行描寫。接著講武松上岡后，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡。這段主要抓住了人物的心理進行描寫。然后講了武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎，這段主要抓住了人物的動作進行描寫。最后講武松打死老虎后一步步挨下岡來。
中心思想
本文通過記敘武松來到陽谷縣，酒后上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的性格。
文章結構
本文按事情發展順序可分為四段。
第一段（第1至第4自然段）：武松進店喝酒和不聽店家勸告，執意過岡的情形。
第二段（第5至第7自然段）：武松在景陽岡上的心理活動。
第三段（第8至第12自然段）：武松打虎的經過。
第四段（最后一個自然段）：武松打死猛虎后下岡。
寫作特點
1、按“吃酒——上岡——打虎——下岡”的順序，條理清楚，小學六年級語文教案《語文教案－景陽岡》。
2、語言凝練，動詞運用恰當、簡潔。
近義詞：枉送——白送 恥笑——譏笑 嚇唬——恐嚇 結伴——結伙
反義詞：好心——惡意 破碎——完整 酥軟——堅硬
詞語解釋
篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。
如何：為什么。
但凡：凡是，只要。
印信：印章。
哨棒：防身用的木棍。
豈不枉送：難道不是白白送掉。枉，白白地。
請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。
武松：《水滸傳》中人物之一，非常勇敢，力大無比，曾赤手空拳打死猛虎，一般把他當做英雄好漢的典型。
一飲而盡：一口氣喝完。
踉踉蹌蹌：走路不穩，跌跌撞撞的樣子。
客官：舊時店家對顧客的稱呼。
掀他不著：掀不著他。
結伴：伴，就是伙伴。結伴就是結成同伴。
豈：表示反問，有“難道”的意思。
棒橛：短的木棒。
榜文：古代指文告，像現在的布告。
酥軟：肢體軟弱無力。
恥笑：鄙視并嘲笑。
說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習慣用語。
吊睛白額大蟲：大蟲，老虎的俗稱。眼睛上翹，額頭上有白色花紋的老虎。
霹靂：云和地面之間發生的一種強烈的雷電現象，響聲很大，能給地面上的東西造成很大的災害。
酒興：飲酒的興致或飲了酒以后產生的興奮情緒。
句段賞析
1、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”……“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”……“我是清河縣人，這條景陽岡少也走過了一二十遭，幾時聽說有大蟲！……就有大蟲，我也不怕。”
這是武松在酒店飲酒時及飲完后與店家說的話。前兩句是關于酒的，后一句是關于虎的。武松吃了三碗酒后，店家勸他不要再喝，因為“三碗不過岡”，但武松卻說“吃了三碗，如何不醉？”不聽勸告。從“別胡說！難道不付你錢！”“就有大蟲，我也不怕”中，我們可以看出武松豪放、倔強、無畏的性格。這種性格為下文他勇猛打虎的行為作了鋪墊。
2、原來大蟲抓人，只是一撲，一锨，一剪。三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。
這是寫大蟲進攻的“三招”及武松沉著應戰的“三閃”。大蟲抓人有“三招”：一撲、一掀、一剪。武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后；大蟲把腰胯一掀，武松一閃，又閃在一邊；大蟲把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪，武松又一閃，閃在一邊。這“三閃”，消耗了猛虎的體力，挫傷了它的銳氣，以至于“三般都抓不著，勁兒先就泄了一半”。“般”，指種、樣。從這句可以看出武松是有勇有謀的，“突出表現了武松機智、勇敢、無畏的英雄性格。
3、武松拿來一飲而盡。
“一飲而盡”表現了武松豪爽的性格特征。這句話寫出了武松喝酒的動作神態。
4、武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”
這句話進一步寫出了打虎英雄的性格。這時的武松已經知道岡上有虎，但出于自尊心，他不愿下岡。“算不得好漢，不能回去”，這就更體現了武松“明知山有虎，偏向虎山行”的倔強大無畏的英雄氣概。
5、說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。
這一句是寫武松是怎樣躲過老虎的一撲的。“說時遲，那時快”寫出了武松的動作敏捷、迅速。“撲”寫出了老虎的兇猛。這句話突出了武松勇敢、機智、靈敏、無所畏懼的英雄形象。
教學建議
1、課前可以布置學生閱讀《水滸傳》第二十三回，激發學生閱讀課文的興趣，便于理解課文的思想內容。
2、讓學生根據“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，通過交流，理解課文內容和武松的
語文教案 篇7
教學目標
1．學習課文，培養鑒賞古詩的能力。
2．研讀品味，體悟詩的表現手法。
3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。
教學重點 ：整體把握和感悟詩的表現手法。
教學難點：語感的培養和詩歌表現手法的學習。
教學準備
1．多媒體：據陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。
2．范讀帶：有關五首詩的錄音。
3．投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。
教法：介紹背景，反復誦讀法；聯想想像，比較閱讀法。
學法：誦讀、討論、自主探究。
教學課時：3課時。
教學過程
第一課時
一、導語設計
我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派 ，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!
二、解題
1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。
2．據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路。
(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。
(2)補充《飲酒》的注釋。
①喧：吵鬧的聲音。
②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。
③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。
④辨：說明。
⑤忘言：想不到用什么語言來表達。
(3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。
(4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。
(5)指導背誦。
在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。
“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。
2．課文研討。
(1)對一些重要詞語及句子的理解。
①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢?
明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。
②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎?
明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?
明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。
(2)說說這首詩表達上的特色。
明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。
明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。
4．學生質疑討論，教師小結。
從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?
探究學習：
詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的 心靈思想遠離了那爭名奪利的社 會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。
作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。
5．課堂訓練。
(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)
(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。
明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。
6．課堂小結。
(打出投影片。)
這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。
四、自讀《行路難》
1．解題。
《行路難》是樂府 《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
2．齊讀詩歌，探究學習。
(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感?
能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但
是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。
(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機 之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。
五、布置作業
背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。
第二課時
一、研析茅屋為秋風所破歌》
1．解題。
此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。
2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。
‘3．質疑字詞。
(1)虛詞。
俄頃：時間副詞，一會兒。
向：副詞，漸漸。
安：疑問代詞，怎么。
嗚呼：感嘆詞，哎。
(2)實詞(活用)。
向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。
風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。
4．全詩段意。
(1)秋風破屋——慘
(2)群童抱茅——悲
(3)長夜難眠——哀
(4)廣廈庇寒—一愿
5．思想內容。
描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。
6．賞析。
這首詩可分為四節。第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。
第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩 人氣喘吁吁的情形 ，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。
第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。
7．藝術特色。
全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。
8．歸納總結。
全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織
材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。
第三課時
鑒賞：白雪歌送武判官歸京》
一、導入
有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。
二、初讀感知
1.正字音。
折散裘衾角著羌掣
2.明內容。
課題是“白雪歌送武判官歸京”，說說送別的環境。
明確：在西北邊塞瑰奇壯麗的冰雪沙海背景下，岑參送朋友武判官回到京城長安去。這是戍邊將士之別。
三、品析學讀
1.自由讀，將寫景與送別的過渡句用“——”標示出來。
明確：在“愁云慘淡萬里凝”處標示。
2.請同學們任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。
雪是潔白的，朋友情是純真的；雪景美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人；雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂；雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去；紛紛大雪，是不是上天為朋友歸京而獻上的賀禮？奇麗的邊塞雪景，是不是為離情別意抹上了軍人的豪邁？
3.想像詩句所呈現的畫面，自己試讀。
4.教師指名讀，邊點評邊示范。
第1、2句陡促，重讀“卷”、“八月”、“即”，突出風狂雪早；3、4句輕柔舒緩，重讀“春風”、“千樹萬樹”，表現“春暖花開”的美景所帶給人的春天般的溫暖；然后低沉滯澀，寒氣仿佛侵入骨髓。“中軍置酒飲歸客”及以下三句應讀得熱烈急促，一氣呵成，營造出一種喜慶的氣氛；“輪臺”四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠的馬蹄印，營造出低回不已余音裊裊的意境。這一刻，畫面定格，時間停止，情感激蕩。
5.聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什么、說些什么、想些什么？
四、品味鑒賞。
①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句?
學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。
②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’
學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。
③這首詩抒發了詩人什么樣的感情?
討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情 。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。
3．學生朗讀全詩，并背誦。
五、自讀己亥雜詩》
1．賞析。
此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。
景中寓情，情中有景，情景交融。
2．小結。
朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的 內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。
六、布置作業：背誦這兩首詩。
語文教案 篇8
好的教案能夠讓教師的工作更好的開展，提升學生的吸收能力，一起看看吧！
教學目標：
1、正確、流利的讀通課文。有一定的感情朗讀課文。
2、用多種方法引導學生隨文認識生字詞。會根據讀音給多音字“行”組詞。
3、感知”貓頭鷹和小兔子能自己抓緊時間，小鬧鐘沒有幫上忙”的課文內容；小熊在小鬧鐘的幫助下改掉了睡懶覺的壞習慣。從而讓學生樹立時間觀念。
4、初步了解“”的不同用法。
教學重點：
1、正確、流利的讀通課文。
2、隨文認識生字詞。會根據讀音給多音字“行”組詞，指導書寫3個生字。
3、感知貓頭鷹和小兔子能自己抓緊時間，小鬧鐘沒有幫上忙；小熊在小鬧鐘的幫助下改掉了睡懶覺的壞習慣。從而讓學生樹立時間意識。
教學難點：
1、感知貓頭鷹和小兔子能自己抓緊時間，小鬧鐘沒有幫上忙；小熊在小鬧鐘的幫助下改掉了睡懶覺的壞習慣。從而讓學生樹立時間意識。
2、初步了解“”的不同用法。
教具準備：
生字卡片，詞語卡片、多媒體課件、作息時間表、小黑板。
教學過程：
一、導入
1、 謎語導入。
2、 齊讀課題。（學習“鬧”字，注意鬧字是發的鼻音“n”；“鐘”學生可以根據偏旁來了解鐘是金屬做的。）
3、 再次齊讀課題。
二、 整體感知課文內容。
1、按要求自讀課文。（通過拼音學習生字，讀通課文。）
2、 聽老師范讀課文。（學生進行聽讀識字）
3、 齊讀課文。
三、 學習課文，了解內容。
1、 標自然段。
2、師：這篇課文講了小鬧鐘的故事，小鬧鐘想為？
3、小鬧鐘找了那些朋友？請找一找小動物的名字。（在找動物名字時，學習“鷹、兔、熊）
4、學習二自然段。（在學文的同時學習生字詞：抓、完成、任務、體會貓頭鷹會抓緊時間。）
5、學習三自然段。（隨文識字：一瞧、已經、院子，了解什么作息時間表，從而感知小兔子也會抓緊時間。）
6、學習四自然段。（隨文識字：改掉、使勁在讀中感悟在小鬧鐘的幫助下，小熊改掉了睡懶覺的壞習慣。）
7、 學習五自然段。（學習咱們，注意咱的讀音。）
四、 總結。
貓頭鷹抓緊時間抓老鼠，完成了任務。小兔子會抓緊時間照著作息時間表做早操！小熊在小鬧鐘的幫助下也學會了抓緊時間。那我們也應該——（學會：抓緊時間）
板書設計：
小鬧鐘
貓頭鷹晚上抓老鼠，完成了任務。
小兔 6點15分做早操。
小熊 改掉了睡懶覺的壞習慣
教學反思：
在這節課中我加強朗讀，以讀為主，以讀代講。但是讀的形式單一幾乎都是齊讀，在以后的教學中讓學生用自己喜歡的方式讀，這樣才能提起學生閱讀的興趣。另外，在試講時由于耽誤了幾分鐘下課，所以在正式上課時擔心時間不夠，范讀時就提快了語速，導致學生齊讀時模仿我的速度，讀得參差不齊。
在學習生字方面在老師的帶領下學生學習的較好，但應該更多的教給學生方法讓學生自己去分析記憶字形。
課中還存在許多不足之處。如：面對一群活潑、可愛的一年級學生，教師的語言更應富有感染力，這點我覺的做得還不夠；再者，就是針對一年級學生注意力不集中的心理特點，如何進行活潑有序的組織教學，我會在這一方面繼續改進的。
總之，通過這次教研會，感覺收獲很大。在此，感謝領導和老師給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我一定會不斷鞭策自己，使自己的教學水平得到進一步的提高。
語文教案 篇9
教學目標
一、知識目標
1．需要掌握的字的讀音：
朗潤 醞釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活 欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展
2．掌握下列詞語的意思：
朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展 掌握“醞釀”、“烘托”的語境。
3．掌握下列多音多義字：
漲 藏
二、能力目標
學習本文細致觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。
三、情感目標
通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。
教學建議
一、主題思想
《春》是一篇優美的寫景抒情散文。作者細致地觀察天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅景圖，展現了大地回、動機勃發的動人景象，贊美了天帶給人以希望和力量。
二、結構內容
第一部分（1）盼
第二部分（2－7）繪 （五幅畫面：草圖、花圖、風圖、雨圖、迎圖）
第三部分（8－10）頌
三、寫作思路
《春》全文圍繞一個“”字，寫了盼、繪、贊三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。尚未來臨，熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出的色彩。最后以贊美作結，三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好天，深化了文章的主旨。
四、寫作特點
首先，觀察細致，描寫生動真切。例如寫草，作者突出了草的旺盛生機，不但寫小草的頑強生命力和小草的質地、色澤和長勢，還寫出了草勃發給人們帶來的歡樂。又如寫風，突出的其和暖、清新的特點。總之，作者從不同角度，細致入微地觀察天，抓住了的特征進行描寫。
其次，全文語言樸實清新，準確生動。例如：“水漲起來了”。水用“漲”描述，表明天水多，再現了冰消雪化后水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”。“鉆”表明草破土萌發，滿山遍野的生長出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。
這些詞語凝練形象，作者錘煉詞語的功力可見一斑。
全文句式也富有變化，在散句中夾著對稱或排比的短語短句，疊詞的運用也使描述更加有表現力。如：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容雨“像牛毛，像花針，像細絲”，連用的這三個比喻非常形象，不但細，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切，而且能喚起讀者對雨的喜愛。結尾部分連用了三個比喻，同時擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了的成長過程。把天比作“剛落地的娃娃”，因為它是“新生的”；把天比作“花枝招展的小姑娘”，因為它“嬌美”；把天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”，這正是對五幅景圖含義的概括，點明了全文的中心意思。三個比喻各自成段，更能強調的不同生長過程。最后說“領著我們上前去”，表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用，對描繪景物特點、抒發感情有突出作用。
五、誦讀指導教學方法建議
誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學生常用的一種學法之一。這篇優美的抒情散文尤其適合這種方法。學生應當在預習中詞典，讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫出描繪天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時，應在理解各部分內容基礎上，確定感情基調、語音語調的處理方法。第一部分表達作者盼望天到來 的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的語調朗讀；第二部分表達作者對的喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調朗讀；第三部分表達作者對天的贊美之情，應用高昂的語調朗讀。總之，通過誦讀，可以創造一種情境氛圍，讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染熏陶。
六、在誦讀的基礎上進行揣摩
閱讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所說：“人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。”（《中國大百科全書·中國文學》“文學鑒賞”條））“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗，最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人，聯想和想像也是不可繞過的“門檻”。 從文學作品的功能實現和生成規律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想像，聯想和想像是讀者進入作品情境的又一必經之路，脫離聯想和想像的閱讀，就不是文學欣賞的閱讀，而可能是其他性質的閱讀（例如科學性的、專業研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受、盡情地體驗，這是他們的心理意識功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優勢所在。對學生來說，聯想、想像的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。
通過聯想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“草圖”，想象自己來到了初的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學習“花圖”，想象或聯想你到過的果園，在暖花開的季節的景象；學習“風圖”“雨圖”，想象自己置身在江南的鄉間、田野之中享受風的溫情，感受雨的沐浴。在想象與聯想的過程中，還可以豐富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好，將會加深學生對課文的理解，還能培養學生的想象力及語言感受力。
七、選取重點段落詳細講解分析
初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“草圖”和“風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。
《春》教學設計示例
教學重點
領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。落實三點：學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法；指導學生由語文的整體到局部，再從局部到整體反復研讀體會作者布局謀篇的思路；培養學生在閱讀中兼作圈點批注，養成邊讀邊思考的習慣。
教學難點
把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來，是本文教學的難點。
教學過程
一、 引用名言，導入 課文，激發愛美的情懷。
法國雕塑家羅丹曾這樣說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季節，不同的地方，展現出不同的風姿。
二、 指導自學課文，梳理全文結構。
一提到，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人描繪天，歌頌天。朱自清先生的《》就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍，要求：
1．讀不準的字，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。（要求“不動筆墨不動書”）
3．文中從迎接天寫到天的美麗景色，再寫到歌頌天。讀后分分看，哪幾節寫什么。
4．提出自己閱讀中不能解決的問題，在學習小組內先自行解決，然后將小組無法解決的問題提至全班。
三、 在學生自由發言的基礎上進行講讀示范，引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點。
1．有同學說文章開頭“迎”寫得很精彩。確實如此。“盼望著，盼望著”，兩個詞疊用，不僅能生動地表達出作者向往天的急切心情，而且把讀者的心“吊”起來，引起共鳴。 “近”用得十分準確，告訴我們天還未來到。
即使動態助詞，用得也報考究。學生輕聲讀一段，體會四個動態助詞的作用。兩個 “著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2．從第2節開始，作者用彩筆描繪景了，描繪得那么形象，那么優美。同學們朗讀第2、3、4節，要求讀順暢，讀后：
①按順序說明描寫的對象。
②說說描寫的角度與方法。
③哪些詞用得很有表現力？
同學們就這些展開討論交流，在此基礎上教師歸納。
（略，詳見“教材分析”）
綜上所述，要把現實生活的移到筆下，使文中真正洋溢著的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀，咀嚼一下剛才講述的要點。（此時教師要加強誦讀指導，對學生朗誦中的表現要及時指點、評價）
四、學生獨立分析，開展評論。
《春》這篇散文廣泛地寫景，剛剛欣賞了草圖、花圖，下面的風圖、雨圖、天人活動的圖景，請同學們自己賞析。賞析時注意：弄清描寫的順序、角度、方法、語言，
重點分析寫得精彩的一兩個句子，談自己的學習體會。學生充分發表意見后，點撥一二。
（點撥內容從略。）
五、誦讀第2至7節，思考回答：
1．作者繪景按照怎樣的順序？
2．繪景中滲透了怎樣的感情？
討論后明確：
繪景先總寫，后分寫；分寫時由遠而近，由大而小。圍繞“”寫各種景物，采用模式結構的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作者繪天優美之景，抒贊美天之情，充滿詩情與畫意。
六、朗讀第三段，要求學生說明：
1．這一段的主要內容。
2．寫法上有什么特點。
3．這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯系？（難點，詳見教材分析）
七、熟讀全文，體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。
八、尋找天，展開想象。
天本無形、無聲，是“空靈”之物，描寫出天的形象很不容易。而朱自清先生卻把寫活了，寫得有形、有色。有聲。有情，充滿詩情畫意。這是由于：作者對天元比熱愛，觀察景物十分精細，運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。
現在我們也帶著對天的熱愛去校園里尋覓天。看校園秋色，想象著天的美景，口頭描述草、花、風、雨的景象。要求：
分小組進行，互問互答。
指實景，口頭描述景。
仔細觀察，盡量運用文中的詞句。
對反饋的情況開展評論。
九、仿寫。
仔細觀察秋天景色，用細筆細描的方法抓住景物特征寫一篇短文，題目是《秋景二題》。
探究活動
在課堂教學中，可以設計這樣的探究練習：想像“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里嗎？ 風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣的問題能夠明確地告訴學生依靠聯想和想像去體驗課文情境。在教師帶領下學生完成上述探究活動后，教師還可以發動學生繼續設計類似探究性練習題目，調動學生參與討論交流的積極性。
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