《世界地圖引出的發現》四年級語文教案
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的《世界地圖引出的發現》四年級語文教案，希望對大家有所幫助。
《世界地圖引出的發現》四年級語文教案1
【教學目標】
１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
３、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。
【課時布置】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
１、導語：
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──
（板書課題，生讀課題。）
２、分小組學習課文：
⑴請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。
⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
⑶看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
⑸理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
⑹小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：
魏格納的奇妙想法是怎樣發生的？有了這個想法后，他做了些什么？
３、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
１、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
３、理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
４、讀第７自然段：
⑴理解重點詞語：
他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
⑵引導同學理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
１、交流學習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。
２、從魏格納身上我們能學到什么：
從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
３、同學可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
８、世界地圖引出的發現
無意發現尋找證據
發生奇想引起震動
《世界地圖引出的發現》四年級語文教案2
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的.感受和同學交流。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。并能把讀后的感受和同學交流。
教學用具：投影儀、世界地圖
教學方法：小組合作探究
教學課時：1課時
教學過程：
一、引入新課
師直接板書課題，世界地圖的發現（學生齊讀課題）。
二、學習新知
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。
3、初步感知課文內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。）
4、按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。
5、檢查合作學習情況
6、最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
（1）指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三：教師小結
四、作業設計
1、完成配套練習
2、預習《語文園地二》
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