中學語文教學中教師應鉆研教材激勵學生和構建知識網絡論文
一、認真鉆研教材，做到透徹理解
教師是知識的主要傳播者。所以，如果教師不能深入透徹理解課文知識，就很難談及知識的傳授了。古人有云:“以其昏昏，焉能使人昭昭。”由此可見，教師只有仔細鉆研教材，才能更準確地拿捏教學的難點與重點，靈活駕馭各種高效的教學方法，從而提高語文教學的質量水平，實現教書育人的教學目標。例如，在學習《孔乙己》這篇文章的時候，如果教師不能追根溯源，牢牢把握住科舉制度和封建制度這兩個造成主人公悲慘命運的根源，將課文吃透，那樣學生對人物的分析就只能停留于表面，對主人公的遭遇只會報一聲感嘆，而不會引起學生們的同情，更無法對當時社會的黑暗制度擁有更深刻的認識。再如，在學習《茶花賦》這篇文章時，為了讓學生感受到作者那一份對祖國的深情，教師要在課前認真鉆研，教師自己首先要能夠看出作者表面是在贊頌茶花，表達對勞動者的贊美，其真正用意是用茶花的美來贊頌自己的祖國，表達了作者對祖國的熱愛之情。只有抓住了這個中心立意，才能對文章的字詞句進行正確的解析，理清文章結構層次，使教學游刃有余，教學效果必定會事半功倍。
二、營造成功情境，激勵學生參與
學習中的成功體驗，會激勵學生更加努力地學習。學生能夠不斷地獲得成功的美好體驗，是深化主體參與和升級參與步驟的基本保障，獲得成功不僅是主體參與的結果，更是起始點。創設成功情境是最有效的引發、促進、鞏固學生參與學習的手段。以《紫藤蘿瀑布》的教學為例，學生通過閱讀知道，前半部分主要描寫了紫藤蘿所呈現的外形以及神態，這時我們再提問學生:這部分的語言描寫有什么特點?這樣寫的原因是什么?學生認真探討認識到它的語言非常生動，主要運用了生動化語言和不同的修辭手法來調動人的感官，這樣既突出了紫藤蘿的外形特點，又把人物的內心喜悅感烘托出來，在這個過程中，學生的思維能力得到了提高，疑難得到了解答，合作精神也得到了很好的培養。質疑探究活動還能把學生的主觀能動性調動起來，提高學習興趣。它使傳統教學模式下師生的角色發生了改變，讓學生從探究學習中感受到樂趣，獲得成功的美好體驗。
三、學科相互滲透，建立知識網絡
例如，在教學《向沙漠進軍》這一課后，教師可以引導學生設計一種如何培育防護林的具體方案，為了設計出科學合理的培育方案，學生需要滲透多門學科。如“人工引水拯救死海”這一工程，就涉及到地理、生物、物理等多門學科。這樣的探究可以將死知識變的“活泛”，不但激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的綜合解決問題的能力。實踐證明，將知識從課內引向課外，實現與其他學科的相互滲透，才能補充學生知識體系的不足，構建學生全面的知識網絡。在探究過程中實現延伸，知識的目的性、指向性更強，更能使學生品嘗到勝利的喜悅之情，從而形成良性循環，不斷提升學生解決問題的能力。
總之，對于初中語文教學的研究是一個長期的過程，有待于在今后的教學中去不斷探索創新。
參考文獻:
［1］教育部．義務教育階段語文課程標準［M］．人民教育出版社，2011．
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