學情分析寫作方法介紹
葉圣陶先生說過，“凡為教，最終目的在于達到不需要教”。“教”是手段，“不需要教”是目標，“達到”是過程。“教”和“不需要教”之間只能用“→”表示，不能用“=”。學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。分析學生狀況應該從多個角度來分析。
一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。
1．學生的“已知”。
這里的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。
2．學生的“未知”。
“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。
3．學生的`“能知”。
“能知”就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。
4．學生的“想知”。
所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。
5．學生的“怎么知”。
“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。
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