如何突破小學生作文教學的難點
千年以來，中國的作文考試都是以命題作文的形式出現(xiàn)的。直到最近幾年才有了“給材料作文”和“話題作文”。
但是長達十數(shù)年的“命題作文”或者“話題作文”、“給材料作文”卻嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造性思維能力。
這是因為，由教師“出題”，學生“審題”，然后作文的方法，是一種把學生始終放到被動地位的方法，它不需要學生提出什么，只需要學生說明什么；它不需要學生創(chuàng)造什么，只需要學生證明什么；它不需要學生樹立什么，只需要學生轉達什么。
從小學六年到中學六年，十二年的作文教學讓我們的學生產(chǎn)生了一個思維定勢：“你老師說什么，我就做什么；你老師要我做什么，我就怎么做。”很少有“我想做什么”、“我有一個想法”、“我有一個主意”、“我有一個選題”的思想。這可能是學生們?nèi)鄙賱?chuàng)造力的原因之一。
此外，因為生活實踐是作文的源泉。即使是作家、藝術家，也要“深入生活”，才能寫出優(yōu)秀的作品來。我們學生要寫出好文章，當然同樣要“深入生活”。因此我們的作文課，應該引導學生熱愛生活、關心生活、了解生活、感悟生活，才能最終解決學生攝取生活素材的問題。但是當前，我們教作文大多將閱讀范文加點評放在一個比較重要的位置上，范文和點評不是不要，但是一定要認識到它們是生活的“流”而不是生活的“源”，要根本解決問題，還要從生活的.“源頭”入手。為此，“快樂大作文”采取了全新的教學方法：
在課堂上用游戲“做”一段生活實踐，通過這個生活實踐讓學生感到興奮和新奇，從而產(chǎn)生語言表達的欲望。此外，再讓學生根據(jù)課堂上“做”出來的素材中學習自己概括出題，然后根據(jù)自己出的題目寫出作文來。
通過這樣的訓練，久而久之，學生對于生活素材、題目和作文三者之間的轉化關系，將有比較明確的了解。學生對于文章“源”自于生活現(xiàn)實，也會有深刻的認知。結果是他參與了一段生活實踐，就有把這段生活實踐提煉成一篇作文題目的可能；他有了一個題目，就有了呼喚由這個題目所需要的生活實踐及其感情波瀾的可能；同樣，當他閱讀一篇文章時，也就有了喚醒自己對應這段文章的生活實踐和感情波瀾的回憶和感受的可能。而這，也就是小學生作文教學的全新突破。
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