初中數(shù)學課堂教學難點突破方法
通過學習數(shù)學培養(yǎng)學生的思維能力，是數(shù)學教師的任務(wù)。藝術(shù)地、智慧地設(shè)計好破解教材中難點的方法，是數(shù)學教師應(yīng)具有的意識和能力，是數(shù)學教師潛心研究的課題。突破難點的方法因授課內(nèi)容而異，但它有一個共同點，那就是要起到化難為易，化繁為簡的作用，起到教會學生會學習數(shù)學的作用，起到學生樂學愿學的作用。
一、揭示概念的本質(zhì)特征
記住了概念，并不等于理解了概念，理解了概念也不等于能熟練應(yīng)用概念。數(shù)學教師在進行概念教學時，不但要把概念講清講透徹，還要設(shè)計一些例題、練習題，通過學生的練習、探索、合作交流、辨析，以及教師的講解，進一步揭示概念的本質(zhì)特征。從而達到學生熟練應(yīng)用概念的目的。初一數(shù)學中的平方差公式內(nèi)容，是教學的一個難點，也是考試的一個考點。學生初學公式后，還以為這個公式簡單，但具體做起題來，卻常常出錯。雖說是平方差公式，但是哪一個數(shù)的平方減去哪一個數(shù)的平方，學生并沒有深究，他們從公式的表面來看，好像是兩個二項式中的第一個數(shù)的平方減去第二個數(shù)的平方。例如這道題很多學生就是這樣做的：（—x—y）（x—y）=x2— y2.通過這道題的練習，暴露出了學生對公式的本質(zhì)特征并沒有掌握。帶著問題，引導學生研究公式（a+b（a—b）=a2—b2后發(fā)現(xiàn)，公式中前后有一個相同項，又有一個互為相反數(shù)的項，它的結(jié)果實際等于相同項的平方，減去互為相反數(shù)的項的平方。學生理解了公式的本質(zhì)特征后，做這類題就得心應(yīng)手了。學生也知道了凡是符合了前后有一個相同項，又有一個互為相反數(shù)的項的兩個二項式的積就可應(yīng)用平方差公式計算，否則就不就不能應(yīng)用平方差公式。這樣學生做能否用平方差公式計算的辨析題，只要稍加觀察，就可選出正確的答案。
二、對比方法的應(yīng)用
沒有比較就沒有鑒別。在數(shù)學教學中，比較方法的應(yīng)用，可促進學生對概念內(nèi)涵的真正理解；可起到化難為易，化繁為簡的作用。例如二次根式運算中，對兩個公式 （a ）2=a （a≥0） （ a）2 = |a| ， 學生知道兩個公式不一樣，但卻不知道不一樣在哪里，通過分析，學生知道了：（1）、 是求二次根式的平方， 是求一個數(shù)的二次冪的算術(shù)平方根。（2）、 中a是非負數(shù) 中a是任意實數(shù)。（3）從表面看，兩個的運算順序 是先開方在平方， 是先平方再開方。（4） 的結(jié)果直接等于被開方數(shù)就行了， 要先等于被開方數(shù)的底數(shù)的絕對值，然后再根據(jù)絕對值得意義，求出最后的結(jié)果。為了加深印象，師生共同給 總結(jié)了一個口訣：平方再開方，先用絕對值框。框起來再根據(jù)絕對值的性質(zhì)求出結(jié)果。教師還給它做了個形象比喻，這個底數(shù)就猶如一個嫌疑人，先關(guān)起來，再仔細審查，且不可馬虎造成錯案。比喻引來學生的會意微笑。微笑是一種緊張后的放松，是一種迷惑后的明白，是一種難點破解后的釋放。也是師生付出心血的回報。
三、數(shù)形結(jié)合的形象理解
數(shù)學中的數(shù)形結(jié)合，可以培養(yǎng)學生形象思維，抽象思維、邏輯思維能力。而有關(guān)數(shù)形結(jié)合概念的理解和記憶，用數(shù)形結(jié)合的方法，也可收到意想不到的良好效果。在教學關(guān)于一次函數(shù)的增減性，及其圖像的位置關(guān)系的概念的理解、記憶時，如果學生按照書上的'概念的敘述，去理解、去記憶，完全沒有問題。但是應(yīng)用概念去解決實際問題時，卻又感到十分的困難和麻煩。通過教師的引導，師生共同探索發(fā)現(xiàn)：當k>0時，圖像從左至右如同人走路一樣，走的是上坡路，當k<o時，圖像從左至右走的是下坡路。而b的值就是圖像與y軸的交點縱坐標的值（y軸上的截距），因此，我們對一次函數(shù)的增減性，及其圖像的位置關(guān)系，用一句口訣進行了簡單的形象的總結(jié)，它就是：一看走勢（上、下坡），二截距。走勢決定k值范圍，決定函數(shù)增減性；截距決定b的值。反過來，知道k、b的范圍，根據(jù)口訣，在草稿紙上就可畫出它的大致圖像，這時圖像在平面直角坐標系中的位置自然就知道了。一句口訣看似只有七個字，它就如同一句魔語一樣，把復雜啰嗦的概念變?yōu)榱撕唵巍⑶宄⒚髁恕．斎唬處熯�是要要求學生牢記課本上的概念，不然，時間長了，學生就會對概念只知其然，而不自其所以然。口訣只是一種教學手段、教學方法，而不是目的。
四、幾何證題方法的簡單引入
幾何證明題對初中學生來說是陌生的內(nèi)容，如何引導學生學會證明幾何題，是幾何教學的一大難點。雖然學生知道了做幾何證明題，理解時用分析法（執(zhí)果索因），敘述證明過程時用綜合法（執(zhí)因索果）。但學生初學時大部分人根本就萌發(fā)不出分析思路，好像是老虎吃天，無處下爪。提問學生談分析過程時，即就是學習優(yōu)秀學生，實際談的過程也是證明題的解答過程。它根本就不能起到教會學生分析題的目的。這時教師告訴學生：要想讓求證的結(jié)論成立，開始要把尋找的條件想得越簡單越好，簡單、簡單、再簡單，甚至也可以說是異想天開。雖然只是"簡單"兩個字，但是它卻很容易地幫助學生找到了探求問題的關(guān)鍵點，找到了解決問題的出發(fā)點。就如同空中盤旋的飛機找到了著陸點。找到了條件，也就就找到了問題的突破口。然后再尋找找到的條件成立的新條件，直至追尋到已知條件或隱含條件。再反過來寫出敘述過程。方法有了，并不等于學生就會了，要想學生真正學會證題，教師要設(shè)計一些有代表性的題目。先讓學生在獨立自主、合作交流中去體會，去演練，教師再給學生以講解、指導，修正、示范。通過師生的共同努力，學生長期的探索、訓練，大部分學生最終都會成為幾何證題的行家里手。
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