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課堂作文

時間：2026-04-10 16:41:14 課堂

（實用）課堂作文

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的課堂作文7篇，歡迎大家分享。

（實用）課堂作文

課堂作文篇1

　　站在高高的月臺上了望生命，無限美好的場景在我的眼前閃過，頑強的生命力綻放出人生所擁有的姿態，人生是一堂課，生命的歷程也是一堂課，因為有了它們的點綴，我們的生活才無比充實，多姿多彩。

　　站在陽臺，偶然抬頭發現群雁飛過，在我心里留下一片漣漪；這們向往藍天，渴望自由，追求美好，它們的生命顯得如此頑強堅韌；沒錯，這也是課堂。

　　在澄凈如洗的晴空里，大雁驕傲在飛翔；在烏去密布的天幕上，它們無畏地前行；在風雨交加的征途上，它們歡樂地歌唱，秋天—向南，春天—向北，仰起頭來，凝視神奇的雁群，我總會有陣陣激動，有許多奇妙的聯想，還有一些難以解答的疑問，或許我已被那雁群深深打動，我震撼于它們內心那份改變不了的信心與決心，那份矢志不移的努力與拼搏。我在這堂課上體味雁群的精神力量。

　　有人這么說，大雁怯懦，是為了逃避嚴寒，它們才趕在第一片雪花飄落之前，迎著深秋的風，匆匆地離開北國，飛向南方；是為了躲避酷暑，它們才趕在夏日的烈陽烤焦大地之前，沐浴著暮春的雨，急急地離開南方，飛向北方。然而這是怯懦嗎？不是的。

　　如果這是一分怯懦，它們在漫長的征途中，等待著它們的將會是峻峭的高山，是茫茫無邊的森林，是湍急洶涌的河流，是暴雨驟雨，是驚雷閃電，是無數難以預料的艱難和險阻，然而，它們還是起程了，沒有半點遲疑，沒有一絲畏懼，昂起頭顱，展開翅膀，高高地飛上天空，滿懷信心與堅定地遙望前方。

　　我由衷地欣賞群雁的追求，它們的'作風。我也知道它們曾悲哀，它們曾“流淚”過，然而它們絕不后悔，因為來年它們還會堅持這樣的行程。

　　或許，當春風再度吹綠江南柳條的時候，它們威嚴的陣容，便又會出現在遼闊的天幕上，向北，向北…或許，當秋風再度熏紅楓林的時候，它們歡樂的嗚啼聲便又會飄漾在湛藍的晴空，向南，向南…它們不后悔，它們的追求，千年萬載地延續著，從未有過中斷。

　　當我望著大雁遠飛的背影，我浮想聯翩，心頭充滿敬佩與贊美。我站在地上，離它們那么遙遠，然而我卻覺得離它很近，我的思緒，常常會跟著它們遠走高飛。沒錯，群雁們給我上了一堂課，那樣動人，那么精彩，以至于我難以忘懷；它們用活生生的生命告訴我們，一個能綻放絢麗色彩的生命，何嘗不需經歷那一份艱難，一份坎坷，那是勇氣，決心，毅力，只要擁有它們，付之于行動，坦然面對，成功的道路便暢通無阻。這堂課上，我學到了很能多很多，受益匪淺。

課堂作文篇2

　　笑，是世界上最美麗的表情，也是世界上最動聽的聲音。但是在不同的場合，笑也有不同的效果，這是這學期我的第二次反思，也希望是最后的一次反思。

　　今天是3月12日，伴著和煦的微風迎來了”中國植樹節“。上午第二節美術課下課后，同學們拿著一根根”棍子“回到了教室。我急急忙忙上完廁所走進教室趕緊拿出語文書、過程性評估和家庭作業1號本，等待著語文上課鈴聲的'到來。

　　伴隨著清脆優美的上課鈴聲，只見董老師從容地走進教室，然后身體急速一轉，拿起粉筆面朝黑板，在黑板上工工整整地寫下了今天課文的標題：10《我和烏麗娜》。就因為我們班有一位同學與文中主人公”烏麗娜“的名字有些相仿，她叫”安麗娜“，她是一個文靜內向的小女孩兒。可是，她不是德國人，而是一個土生土長的中國人。董老師一邊寫標題，一邊一個字一個字的念出來：”我……和……“打住，這是關鍵，正當董老師要念”烏“字時，一個與眾不同的聲音在我耳邊蕩漾：”安……麗……娜“難道是我今天太過于興奮，我忍不住哈哈地笑出聲來。打破了平靜的課堂。董老師猛一回頭，見平靜的課堂”波濤洶涌“，怒氣沖沖地問道：”是誰？“”陽林峰……“無數雙眼神盯著我，無數根手指頭指向我。”一千字反思，給我站到后面去。“一向和藹的董老師此時不留顏面地對我說道。NO！可憐的我呀，我現在不想笑，我想哭……嗚嗚……

　　今天這件事，我這是公然違紀，擾亂課堂。學校是一個神圣莊嚴的地方，課堂更是一個神圣的求學殿堂，我們應該嚴肅，認真對待課堂，不能嬉皮笑臉。假如在國家與國家的交往中出現刺耳的笑聲，那是會讓自己的國家受辱；如果升旗儀式上出現這樣的笑聲，那是對國旗的玷污……看來，笑也是有講究的。以后，在課堂上我再也不會亂笑了。

課堂作文篇3

　　我隨著人群，進入大廳，四周仿佛被濃濃的藝術氣息籠罩。人們自覺排隊，進入演奏廳。帷幕拉開，一位身穿黑色燕尾服的男子站在舞臺中央。他微微俯身鞠躬后走向身后的鋼琴前坐下。竊竊私語的觀眾席也隨之安靜。隨著手指在琴鍵上的跳躍，層次分明的樂曲在演奏廳里環繞。人們也享受其中。

　　突然，一個不和諧的聲音擾亂了整個樂曲，演奏者的.身子微微顫抖，觀眾席不約而同的響起了掌聲。曲子結束后，演奏者走向舞臺中央，深深地鞠了一躬，在觀眾席上的掌聲中離開。

　　海納百川，有容乃大。學會包容別人，在某種程度上也是尊重自己。這也是課堂。

　　不經意間你會發現，這也是課堂。

課堂作文篇4

　　作為一個學生，我想影響我最深的莫過于家庭和學校（補習班∈學校）。家庭與我的聯系紐帶是父母和所謂的”家庭民主會議“，而學校，則是老師和課堂。

　　課堂，是一個平臺，學生是探索者，老師是引路人；課堂，是一個寶庫，收獲了知識，傳遞了夢想；課堂是心與心的相遇，課堂是思維火花的碰撞。

　　這是狹義的課堂。當然，課堂的空間可以變大，課堂的期限也可以延長。

　　三尺講堂，是課堂的起點；五彩社會，是課堂的.延續。老舍先生說，一個大茶館，就是一個小社會，那么，一個小社會何嘗不是一個大課堂？汶川地震，交給我們生命的寶貴與關愛的可貴；北京奧運，帶給我們愛國的熱情和競技的精神；奶粉事件，使我們明白責任為何物、信譽有多重……原來，課堂的延伸就是精神的重建。

　　知識的傳遞間有師生的互動，而無聲的交流，更是別有一番滋味。仰望天空，見繁星點點，一個美好的祝愿直抵心靈深處；絕頂傲視，一覽眾山小，一種博大的胸懷穿透大地；行走長城，嘆工程浩大，一腔熱血豪情直達云霄。原來，自然也是課堂，它告訴我們，天大，地大，人亦大！

　　課堂，自然離不開生活。生活，永遠是知識和經驗的海洋。無需言傳身教，僅是耳濡目染，就可以讓無知的小孩感悟道德的力量。生活中的點點滴滴，就如陽光雨露浸入心田，給予失敗者希望與堅強。生活，是個大課堂！

　　一句”問心無愧“。改變了我的人生觀，一句”竭盡全力“，改變了我的學習觀，一句”力行求至“，改變了我的處事原則，這些改變，并不單單作用于小學的一次教育談話，或是中考前的誓師大會，第一次來到實驗園當時，而是貫穿我的十六年生活，這就是課堂在時間上的延長。

　　社會是個大課堂，自然是個大課堂，生活是個大課堂，每個人的成長歷程對他人也都是課堂，對自己，亦然。尋訪課堂的過程，就是尋師問道的過程，就是塑造自我的過程。突然想寫連載，記錄一下我曾經走過的課堂，那么這篇文章權當作拋磚引玉吧！讓文字重拾課堂，讓思緒感悟成長，讓我們生活中的片片葉子，獨一無二的，迎風飛揚！

　　其實自我，才是最大的課堂。

課堂作文篇5

　　我非常喜歡上學，我們的課堂非常幽默，常常妙趣橫生，你們的課堂呢？

　　數學課上，我們在爭論一個到底是大于號還是小于號的問題。一開始，支持大于號的比支持小于號的`多兩個，勢均力敵啊。我支持小于號，后來一些同學看到支持大于號的比支持小于號的多，就忍不住手癢癢了，于是紛紛舉手，當了“叛徒”，改為支持大于號了。小于號陣營里的同學越來越少了，我相信我是對的，堅定地站在小于號這一邊。這時，大于號陣營里的同桌拍拍我的肩說：“快來我們這邊，人越多，肥肉越大。”我猶豫了一會說：“不行，我相信自己是對的。”我決定抵制誘惑，堅守陣營。老師數了一下兩邊的人數，小于號陣營只有十多人了，大于號陣營卻有三十多人，老師微笑著，準備公布結果，結束這場好戲。這時，大家嘰嘰喳喳的爭論聲頓時停了下來，教室里的氣氛一下子緊張了起來。大家豎起耳朵聽，老師慢慢地說：“支持小于號的贏了！”那些受了誘惑的紛紛指責一開始就支持大于號的同學，說：“都怪你們！”

　　哦，“桃花山”戰勝了“梁山”。這堂妙趣橫生的課讓我明白了，真理往往掌握在少數人手里。自己認為對的，一定要堅持！

課堂作文篇6

　　生活是一個大課堂，充滿了知識，而在生活的大課堂中，我學到了許多不局限于學校的知識。

　　那次，我們來到了老高老高的`天柱山，這里海撥有3000多米，我們坐車坐到半山腰，這里看山下，房子就是小螞蟻。這里風景十分美，當我們坐在纜車里時，我已經喜歡上了這里，空氣是多么清新，天空是那么湛藍，還有那些奇峰巨石讓人不經震憾。那老人峰，是多么得像，當我到了山腰上面時，我就下了決心，要征服這座山，于是我們浩浩蕩蕩向山上走去。

　　這山上可真潮濕，讓人在不經意間打滑，當我摔了一跤狗啃泥后，自然很不開心，可是我是已經不過決心，要爬到山之巔。我努力向上爬，空氣要讓我窒息了，這樣的環境實在是太難爬了，腿腳無力，我艱難地向上爬，體力和自然環境使我越走越慢。

　　這里有一條陡梯，需要拉著繩索前進，這時大霧又出來搗亂，天空還打起了雷，下起了雨，我又想起了我的決心和爸爸的鼓勵：堅持不解的人總會勝利。這時候來了一個響雷，讓我一驚，還好及時抓住繩索，我于是更努力地向上爬。不到一會兒，我快體力不支了，可勝利就在前方，于是我拼盡全力，走上了山頂，當我望著山下，一片霧茫茫，而誰知道，霧后，是最美麗的風景。

　　生活是一個大課堂，他教會了我如何去堅持，如何去迎來自己的巔峰。

課堂作文篇7

　　我們總喜歡把作文教學的痛苦和困惑，把老師怕教，學生怕寫的尷尬，統統歸罪于應試，直接把矛頭指向高考和中考。其實，這是認識上的一種誤區，我們不能把二者完全對立起來，而是應該在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態度和價值觀方面，作深入細致的反思。

　　自主是快樂作文的第一步

　　從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地以我手寫我心，是我們改變作文教學現狀的第一步。

　　自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

　　自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

　　自主探究和發現要比被動接受快樂。寫作的規律和技法不是靠教師的灌輸得到。德國教育學家第斯多惠曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，強調學生自我思考，探索和發現事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發現學習的發現與科學家的發現，只是形式和程度的不同，性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和發展價值是相通的。因此寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發現的樂趣，結果教師喂得津津有味，學生卻饑腸轆轆。

　　激情是快樂作文的助燃劑

　　自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？

　　學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的`幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個讀書人或者文學家的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

　　有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常下水作文。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自下水試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的批評家：你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂強將手下無弱兵，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

　　分享成功是快樂作文的最大奧秘

　　教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂跳一跳，摘桃子，如果使勁跳了，桃子還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了桃子，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有摘桃子的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線的語文老師，不要高懸你們的桃子，不要拿思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美的要求苛刻學生的作文。

　　建立一套多元評價標準是很有必要的。

　　教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

　　此外，搭建展示平臺也十分必要。比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字；年級可以出優秀作文選，讓優秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；學校要有文學社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫作專長的同學一展風采。總之，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣。

　　快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，教師的快樂也莫過于此吧。

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