【精華】課堂作文5篇
無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編整理的課堂作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂作文 篇1
“丁零零……”上課了，呂老師快步走進(jìn)教室，故作神秘地對(duì)我們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲。”見(jiàn)我們都好奇地看著他，呂老師微笑著說(shuō)：“這個(gè)游戲叫做‘四要素對(duì)對(duì)碰’。”
“這是什么游戲啊？”同學(xué)們議論紛紛。呂老師還是故作神秘地說(shuō)：“等一會(huì)你就知道了。”隨后，呂老師拿出一些小紙片發(fā)給我們，讓我們分別在紙片上寫(xiě)“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事情”。我要寫(xiě)的是“事情”，于是我寫(xiě)了我最喜歡的運(yùn)動(dòng)——“打籃球”。再看看同學(xué)們：有的不假思索，提筆就寫(xiě)起來(lái)；有的'抓耳撓腮，想了半天才謹(jǐn)慎地寫(xiě)下來(lái)；有的一邊寫(xiě)，一邊笑……同學(xué)們寫(xiě)完后，呂老師把小紙片收上去，分別放進(jìn)四個(gè)粉筆盒里。我想：呂老師葫蘆里賣的是什么藥呢？
呂老師把四個(gè)粉筆盒在講臺(tái)上一字排開(kāi)，然后叫了王優(yōu)﹑賴浩然﹑陳虹羽和我上來(lái)，站在四個(gè)盒子后面。呂老師講明了游戲規(guī)則后，我們便各自抽了一張紙片大聲讀起來(lái)：“ 清朝末年”，“我和姚明”，“在廁所里”，“放風(fēng)箏”。同學(xué)們聽(tīng)了，先是一愣，然后哄堂大笑起來(lái)，笑聲快把天花板掀翻了。我們四個(gè)也忍不住哈哈大笑。就連平時(shí)一向嚴(yán)肅的呂老師也忍俊不禁，“撲哧”一聲笑了出來(lái)。這也難怪，四個(gè)不相干的“四要素”連起來(lái)組成的句子能不好笑嗎？
還有許多令人捧腹的句子呢，比如：“晚上，拉登在游泳池寫(xiě)作業(yè)”，“公元前一世紀(jì)，武則天在宇宙打電腦游戲”，“20xx年，李白在衛(wèi)生間學(xué)寫(xiě)作業(yè)” ……科室里的笑聲一陣高過(guò)一陣，同學(xué)們有的捂著肚子仰天大笑，有的一邊笑一邊跺著腳，有的笑得直掉眼淚……
“丁零零……”下課鈴響了，同學(xué)們依依不舍地離開(kāi)教室，有的還抱怨道：“這課堂時(shí)間怎么這么短啊？”這真是一堂有趣的課！
課堂作文 篇2
隨著一陣鈴聲響起，老師準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口。同學(xué)們都變成了“乖寶貝”，老師滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始上課。可不到兩分鐘，“各行各業(yè)”的人士都粉墨登場(chǎng)了，聽(tīng)我給你慢慢道來(lái)——
乖寶貝型：
這類同學(xué)無(wú)疑是班上的`佼佼者。無(wú)論同桌說(shuō)得多么歡快，他們還是不為所動(dòng)，專心致志地作著筆記，不為所惑，佩服啊！
一心兩用型：
此類同學(xué)可算高明，上課時(shí)和周圍同學(xué)談天說(shuō)地，看似沒(méi)有聽(tīng)課，可當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，仍能說(shuō)出正確答案，老師也拿他們無(wú)可奈何。
老黃牛型：
這個(gè)稱號(hào)各組組長(zhǎng)是當(dāng)之無(wú)愧的。不僅上課要改作業(yè)，還要催作業(yè)，上數(shù)學(xué)催語(yǔ)文，上語(yǔ)文催英語(yǔ)，有時(shí)還弄得全組狂飛作業(yè)本，使課堂紀(jì)律有損，但他們?nèi)蝿谌卧梗窨杉危?/p>
時(shí)間如錢型：
這類同學(xué)分兩類：一類是補(bǔ)作業(yè)的，一類是寫(xiě)晚上或明天的作業(yè)的。老師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，他們?cè)谂_(tái)下奮筆疾書(shū)。其精者一節(jié)課下來(lái)作業(yè)全OK，而學(xué)徒不同了，但他們都有“鷹一樣的銳眼，兔一樣的敏捷”。
八卦型：
八卦型中都是那些無(wú)聊女。上課時(shí)眼睛、耳朵并用，搜集各種八卦新聞。下課后聚在一起高談闊論，還會(huì)傳出一些小道消息。
下課鈴一響，眾生移位，教室一片沸騰！
課堂作文 篇3
看到這個(gè)題目，一定覺(jué)得奇怪吧?怎么能搶硬幣呢?好吧!我就告訴你們，我們不是真搶錢，而是在玩有趣的搶硬幣游戲。
在作文課上，我們舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的游戲，就是搶硬幣。上課了，老師忽然神秘地拿出一個(gè)彩蛋，老是搖了搖彩蛋，彩蛋發(fā)出了清脆的響聲，老師讓同學(xué)們猜里面裝的什么東西?同學(xué)們大喊道：“是硬幣!”老師打開(kāi)彩蛋，里面果然是硬幣。突然老師說(shuō)：“我要從里面拿出硬幣扔了。”只見(jiàn)老師抓了一把硬幣，“嘩”的一下，一把硬幣從老師手中順流而下，頓時(shí)空中像下起了硬幣似的，我東看看西看看，總算找到了一枚硬幣，當(dāng)我正準(zhǔn)備沖上去拿硬幣時(shí)，有個(gè)同學(xué)迅速奔過(guò)去搶走了。真是遺憾呀!不過(guò)沒(méi)事，下一次我一定會(huì)搶到。
這時(shí)又一場(chǎng)硬幣雨來(lái)了，我還沒(méi)有準(zhǔn)備好，這次肯定拿不到了。忽然我眼前一亮，看到桌子底下有一枚硬幣，正好也沒(méi)有人看見(jiàn)，我就趕緊跑到桌子底下用手把那枚硬幣壓住，很輕松地拿起那枚硬幣，仔細(xì)一看，原來(lái)是個(gè)一元的'。太好了，我也拿到了一枚硬幣。這時(shí)我非常的開(kāi)心，因?yàn)槲覔尩接矌帕恕?/p>
不一會(huì)兒，老師手中的硬幣被我們搶完了，這次活動(dòng)我不但有收獲，還知道了搶硬幣的技巧，要注意力集中，才能拿到，我想做事情也是如此!
課堂作文 篇4
朋友們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，生活處處是課堂呢？螞蟻共同搬運(yùn)糧食，讓我們懂得要團(tuán)結(jié)友愛(ài)；大海寬闊，讓我們懂得要心胸寬廣……我也從生活中發(fā)現(xiàn)了啟示，快來(lái)看看吧！
在一次狂風(fēng)暴雨后的清晨，媽媽叫我到院子里收拾一下“殘局”。我不滿地拿起掃帚，心不甘情不愿地來(lái)到院子。
一到院子，一派慘不忍睹的情景映入我的眼里：到處是“夭折”的花，垂頭喪氣的.草；遍地的樹(shù)枝和落葉；布滿深淺不一的水坑。我嘆了口氣，心想：經(jīng)過(guò)幾天幾夜的大雨洗刷。唉！小樹(shù)和花草們恐怕都難逃被生活“淘汰”的厄運(yùn)了。
我拿起掃帚，把樹(shù)葉和樹(shù)枝掃成一堆，打算去拿簸箕把它們盛起來(lái)。無(wú)意間，我瞥見(jiàn)一棵小草正慢慢地挺立起來(lái)。我揉了揉眼睛，不敢相信眼前的一切。
可不止一棵，接著，第二棵，第三棵，第四棵……更多的小草挺立起來(lái)了。我連忙蹲下來(lái)，仔細(xì)觀察小草。它，漸漸的，漸漸的，從貼著變成匍匐再變成直立。不知是由于好奇心還是怎么，我竟然殘忍地踩下小草，期待著……不一會(huì)兒，小草果然重復(fù)著前面的動(dòng)作，逐漸恢復(fù)原狀，我似乎也是如釋重負(fù)。
我再抬頭看了看小草周邊的花，她們還是一樣毫無(wú)生氣地躺在地上。面對(duì)這些不起眼的小草，我不由得肅然起敬了，為它的堅(jiān)韌而喝彩，為它的頑強(qiáng)而欽佩。
從小草的身上，我學(xué)到了：不管生活中的風(fēng)雨有多么猛烈，只要你堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，不向風(fēng)雨低頭屈服，勝利，最終一定會(huì)屬于你。
課堂作文 篇5
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系，而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使語(yǔ)文這門本身具有很強(qiáng)人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，那么如何使課堂充滿活力呢？
一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”。“感人心者，莫乎于情。”學(xué)生有了濃郁的情感，歡樂(lè)的情緒，那么他們就會(huì)精神振奮，思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當(dāng)作是沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有生命的倉(cāng)庫(kù)，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。
1、老師情感的渲染
。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的`呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。
課堂上設(shè)計(jì)一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問(wèn)題，使他們的情感得以表露出來(lái)，老師再給予肯定贊同，那么他會(huì)繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好，讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來(lái)品嘗和交流，這是對(duì)詞句的情感選擇；課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流，這是對(duì)情節(jié)的情感選擇；在人物群出現(xiàn)的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì)，哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢？學(xué)生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？
二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕！?/p>
語(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體，但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對(duì)相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。
1、擴(kuò)大課堂參與面，提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。
目前，不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)或提出的問(wèn)題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，唱、畫(huà)、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。
2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。
有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同，就是個(gè)性化，這是一種片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中，對(duì)同一句話的朗讀，個(gè)人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的……這也是個(gè)性化的體現(xiàn)；在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天，我們可以讓更多的個(gè)性張揚(yáng)，利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充、擴(kuò)展、延續(xù)、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)，我抓住了弟子們?cè)诘日軐W(xué)家的這段空白時(shí)間里，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時(shí)間內(nèi)，這四個(gè)弟子等了這么長(zhǎng)時(shí)間可能會(huì)說(shuō)些什么？有的回答讓人捧腹大笑，說(shuō)四個(gè)弟子認(rèn)為老師騙了他們，干脆就睡了；有的回答有很強(qiáng)的情節(jié)性，給他們?nèi)×嗣郑枥L出他們爭(zhēng)得面紅耳赤的情景對(duì)話等等。
這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘，更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使他們能大膽地想，大膽地說(shuō)。
當(dāng)然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，我們需要的是富有個(gè)性的課堂，更要有活力的課堂。
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