感悟的作文【推薦】
在平平淡淡的學習、工作、生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的感悟的作文4篇，希望對大家有所幫助。
感悟的作文 篇1
是誰的手，一天天變得粗糙？是誰的手，不停的為我工作？是誰的手，默默保護著我們？是誰？是父親。
在一場傾盆大雨中，我和父親共打一把傘。那時，父親穿著一件T恤和一條短褲，還有一雙舊涼鞋。因為擔心我會遲到，所以父親連衣服都沒有整理好，甚至連雨鞋都沒有穿，就匆匆的`拉起我的手，越走越遠。在父親的手里我感受到了溫暖，也感受到父親的手變得粗糙了。父親就是這樣，他穿過大街，越過馬路，在路上，父親把傘往我這邊傾斜，生怕把我打濕了。
到了補習班，父親身上已經(jīng)淋得濕透了，不知道臉上是汗水還是雨水，順著他的臉頰流了下來。父親都濕成那樣，可他卻還是問我：“淋濕了嗎？冷不冷啊？”我搖搖頭。父親要走了，只見他的手緊扶著欄桿，慢吞吞地走下樓，期間還歇息了好一會兒。這時候，我的眼淚不爭氣地往下流，我努力地去遮住眼睛，把眼淚擦干。
爸爸的手，為了我，為了這個家已經(jīng)變得粗糙，現(xiàn)在我想起以往的事，鼻子都還一陣陣的酸楚。
三年級：劉亞文
點評：開頭直奔主題，讓人一目了然。文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。線索明朗，主題突出，緊緊圍繞父愛進行。眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
美中不足的是：語言比較直白樸實，所舉事例雖溫馨卻缺乏新意，亮點不夠明顯。
作者可以多使用些修辭，使文章更加生動具體，多些心理活動的描寫更能加分哦~
感悟的作文 篇2
花開花落，四季輪回，轉(zhuǎn)眼間，我已十七歲！
——題記
淅淅瀝瀝，窗外的雨無情的沖著窗與地。發(fā)出的聲音，在黑夜中是如此的清脆空靈。揮揮手，什么也看不見。這家鄉(xiāng)的雨夜，總能使我安撫下那顆煩躁的心。
思緒，不由自主的延伸……
今年，我已十七歲。無疑，這個是個事實，它意味著，我似乎遠離了兒時的歡樂，變的陌生。那些歡樂，成了回憶。確實，我不能肆無忌憚地玩耍，不能像往昔，伏在外公的背上，用手揪著他的胡子，不能與他們玩鬧。十七歲的我，只能默默的看著他們變老。想到這些話題，卻總感覺有層阻礙只能靜靜的聽著他們嘮叨我小時的頑皮，只能盡力讓他們不擔心。兒時，成為回憶，或許也只有在午夜夢中，溫暖地回憶。
黑暗中，似乎涌出了潮水般的壓力，擠壓著我。如同，學習生活中的背囊。父母的告誡與希望，老師的訓誡和任務，壓得我滿頭大汗，寸步不能行進。
表情，由平靜而轉(zhuǎn)為苦悶。
回憶連成電影，播放著我十七年來的作為，印象最深的`不只是童年的天真無邪，更有初中三年的精彩生活。
在這兒，我結(jié)交了一群好友，在這，我揮灑汗水奮斗，取得過理想的成績，在這兒，有我和朋友們的歡樂，回憶，不光是苦，生活更有樂有甜。在這兒，我學到了擔當，學校了責任，學到了不為父母惹事，學到了自己獨立生活，為父母分憂，懂得感恩……
的確，十七歲注定要告別，更遠離一步對父母的依賴。自覺的擔當起責任與義務，還要自己面對學習和生活中的困難，磨練到從容面對。或許，我并不是一個人，還有一群好友在身后支持。
我有些了解，在成長的路上，我們注定要放棄一些，通過努力才能得到另外一些。人生的這趟單程旅行根本就是沒有給我后悔的機會。我不求家有萬貫，只想要家人健康，我有我自己的道路，我要順著它，堅定地走下去。無所謂困難和險阻，活出自己的個性。
歲月是把無情的刻刀，且行且珍惜！
十七歲，我來了！我的人生，我做主！
感悟的作文 篇3
網(wǎng)絡在多年以前還是一個陌生的名詞，人們也只能是在想象中對虛幻的世界有個模糊的影響。但是沒有人會想到在多年后的今天，這種影響成為了現(xiàn)實。人們幾乎離不開網(wǎng)絡了，因為它給人帶來了無限的歡樂。自從有了網(wǎng)絡，人們的生活變的豐富多彩，工作的時候，在網(wǎng)絡上討論問題；想給別人寫信的時候，發(fā)個電子郵件，節(jié)省了大量的時間和精力；晚上，還可以打開網(wǎng)站看新聞；如果累了，不想出門，在網(wǎng)上購物，省時又省力；學習、工作的閑暇，網(wǎng)上娛樂成為了放松的最好途徑。網(wǎng)絡漸漸成為了人們交友的天地，知識的學堂，新聞的空間，娛樂的場所，漸漸的被人們所喜愛。但是它在給人們帶來歡樂的同時，也帶來了無盡的煩惱！
走進網(wǎng)絡，就走進了一個奇妙的感情世界，笑過也哭過，畢竟自己是凡人。慢慢的，曾經(jīng)的狂熱和執(zhí)著，曾經(jīng)為網(wǎng)絡而奮不顧身的勇猛激情，已經(jīng)隨著時間的流失，而變淡，變淺……記得剛上網(wǎng)時，第一次學著和一個陌生人聊天，那種感覺很新奇，很緊張，感覺自己傻傻的，緊張的手都不會打字了，現(xiàn)在想想很好笑。后來好友越加越多，感覺自己在網(wǎng)絡的世界，越來越成熟老練，說著幽默的笑話，得瑟的.找不到北……
慢慢的，變得越來越不愛說話，好像自己的話吧突然失靈，有時候看見朋友在線，也沒有聊天的****了，即使打個招呼，剩下的也是沉默，更多的時候是靜坐，看著別人或明或暗的頭像，對方不說話，我也不說話，不管對方忽不忽視我的存在，反正我認為這也是一種陪伴，也不管別人知不知道我的陪伴，起碼我的心里暖暖的。因為寂寞孤獨的夜晚，畢竟有人在和你一起靜坐。
后來就去逛空間，看看朋友們寫的日志，分享他們的喜怒哀樂，體會不一樣的人生經(jīng)歷，覺得是一件輕松愜意的事情。也交了幾位聊的來的朋友，在此，謝謝你們的陪伴了！俗話說：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。生活就這么奇妙，在虛擬的空間里與陌生人演繹著奇妙的事情。心情好的時候，就把代表自己的那個小企鵝燃亮，表示自己還活著……
感悟的作文 篇4
小學生是想像的大師，每個學生都具有豐富的想像力。在想像的空間孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想像，有時甚至還會去異想天開。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想像的翅膀，飛向知識的天空。
一、 突現(xiàn)自我，讓學生自己“飛”.
《語文課程標準》特別指出：“學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”其中，帶有“自己”一詞的表述就有好多處：“有自己的心得”,“提出自己的體驗”等。在課堂教學中，我讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人云亦云，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，允許學生張揚個性，標新立異，逐步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
一次，我們在學成語故事《濫竽充數(shù)》，我讓學生充分地提出問題，挑自己感興趣的.問題進行研究。喜歡一個人思考的，就讓他一個人靜靜地想；喜歡幾個人一起學的，就讓他們找志同道合的人一起研究。有幾個孩子在研究“南郭先生是怎樣的人”.交流時，我讓孩子們比一比誰最敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。有孩子說：“他是個奸詐貪婪的人，因為他不會吹竽卻騙齊宣王說會吹，騙取俸祿。”有孩子說：“他是個會見風使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關(guān)，不費吹灰之力就有固定的收入。后來他見勢不妙，拔腿就跑。”有孩子說：“他是個膽大心細的人。你想啊，在那時候，欺君之罪是要被砍頭的，而他竟這么膽大，敢騙齊宣王的錢，他又是個心細的人，他打聽到齊泯王不要許多人一齊吹，而要一個一個地吹，就逃之夭夭。”又有孩子說：“我從圖上也可以看出他是個狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜著看，一只眼睛半瞇著，嘴角歪著，一看就知道他在想什么，他肯定在想：該死的齊泯王，就在我發(fā)財時來搗亂，斷我的財路。”……
孩子們多能想，多能說啊，這是教者從孩子的角度出發(fā)，讓孩子想他們所想，提供展示的機會，鼓勵他們多想多說的結(jié)果，長期堅持下去，他們就會張開想像的翅膀，在想像的天空中自由的翱翔。
二、 允許多種觀點的碰撞、爭論和比較，讓學生自由的“飛”
從教學目的上講，我們不僅要讓學生理解和掌握正確的知識，更重要的是要讓學生學會質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，重視知識形成過程中的多樣化的思維過程和認知方式。我們要做一個學生喜歡的教師，學生充分信賴的人，要允許他們“答非所問”,允許他們在討論后一個問題時，還在想著前一個問題，允許他們搞“三重唱、四重唱”,允許他們在“突發(fā)奇想”時“脫口而出”,來一句：“我來說”、“我不同意他的看法”“他說得不對”.一天。我和學生一起學習《嫦娥奔月》一文，當說到鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙饡r，我讓學生們自由地讀、自由地想、自由地說。學生們有的說嫦娥經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，她心腸多好啊；有的說嫦娥機智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋。這時，突然有個孩子站起來說：“書上寫得不對，嫦娥不夠機智，如果她機智的話，她可以把仙藥踩得粉碎，就不用自己吃下仙藥而和后羿分別了。”“不對，嫦娥是機智的，因為后羿不知道逢蒙是個陰險狡詐的人，而嫦娥知道……”“既然嫦娥知道逢蒙是個陰險狡詐之人，那她為什么不把仙藥藏好呢？說明她沒有自我保護意識，說到底她還是不夠機智。”……這些問題是作者所能料到的嗎？是編者編入時的意圖嗎？都不是，可孩子們有他們自己的想法啊！也許，孩子們的想法還不夠成熟，或者離題千里，但是他們在想、在說，思維在碰撞，“火花”在閃耀啊！
在教學《天鵝的故事》時，學生讀到這樣一句：“您老喜歡打獵？”有學生讀成：您/老喜歡打獵？這時，有學生立刻站起來說：“不對，應該讀成：您老/喜歡打獵？”“不對，你沒看見書上寫著：”墻上掛著一枝工具嗎？‘，說明他常常去打獵啊！“”不是這樣的，這兒的’老‘是對人的尊稱“”那我們很尊敬老師，能叫老師盧老嗎？“學生們哈哈大笑。在笑聲中我聽到了孩子們學習和爭論給他們帶來的歡樂。后來，學生們一個個在課文中查找”證據(jù)“想反駁對方。真理越辨越明，一個個知識點就在這歡樂而激烈的辯論中輕松地解決了。
由此，我不禁想到：要切實培養(yǎng)學生的語文學習能力，就應該努力創(chuàng)造條件，積極營造氣氛，用人性的方法來教語文。讓學生想自己所愿想，說自己所想說；讓學生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發(fā)、共同進步。
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