關于《橋》同步作文寫作指導
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）
�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
那么我們在這節作文知道課上就簡單談談什么是設置懸念，前后照應；怎樣應用到作文中。
簡單地說，懸念就是讓故事更具魅力的一種方法，故事還是那個故事，不管是愛情故事還是破案故事，只是通過情節的巧妙設置，使故事有了懸念，讓受眾欲罷不能。在一部小說中，懸念的作用是勾起讀者的興趣一直讀下去。
設懸念主要有這么三種方法：
一、倒敘法
所謂倒敘法，就是先寫事件的結果，讓讀者感到奇怪：為什么會發生這樣的事呢？因為好奇心的驅使，激發讀者追根溯源，探求事件的起因和經過，
如原人教版初語二冊有一篇課文叫《一件珍貴的襯衫》開頭：
在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級深情。每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現在我的眼前；每當我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事。
讀了這段文字，讀者不禁要問：在“我”的家里，為什么會有一件與日理萬機的周總理有著密切關聯的襯衫呢？它是如何來到“我”家的呢？是不是周總理也穿過它呢？從而激起閱讀興趣。這就是懸念。
又如《羚羊木雕》(義務教育七年級《語文》上冊)，開頭寫媽媽問“我”羚羊木雕到哪兒去了？“我”說收起來了；接著媽媽又問“我”放在哪兒了，并要“我”拿出來讓她看看，當她看出“我”在撒謊后，又懷疑“我”是不是拿出去賣了。在媽媽的一再追問下，“我”只得老實交代：送給好朋友萬芳了。那么，“我”為什么要把爸爸從非洲帶回的這么名貴的工藝品送給好朋友萬芳呢？萬芳究竟是怎樣一個人呢？這就是懸念。
其實生活中發生的許多事情，人們往往都是先知道結果，然后才會根據各人的興趣和愛好，以及可能與自己產生的關系，去追根溯源。
二、誤會法
所謂誤會，就是不正確的判斷。利用誤會設置懸念，能使文章情節曲折離奇，吊起讀者胃口，讀來妙趣橫生。
如《山中訪友》(義務教育七年級《語文》上冊)一文標題就讓人產生誤會。沒有讀過此文的人，一定以為這個“友”指的是人。然而讀罷全文，讀者才明白，原來這個“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，作者是運用了擬人手法把它們當作自己的朋友了。在初中課文里，像這樣的標題誤會法，還有契訶夫的小說《變色龍》，因為這里的變色龍指的沙皇統治下的一個警察，而不是指善于根據周圍環境變幻膚色的蜥蜴類小動物。
三、欲揚先抑法
所謂欲揚先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚先抑的“揚”，是指褒揚、抬高�！耙帧保赴聪�、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節多變，形成波瀾起伏，造成懸念，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。
《戰國策》中有一段“馮諼客孟嘗君”的故事，文章的開頭寫馮諼既無愛好，又無能耐，還愛鬧待遇、發牢騷，簡直是成事不足，敗事有余，作者把他貶抑到最低處。讀到這里，讀者不禁要問：這樣一個一無是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？（懸念）卻不料作者筆鋒一轉，寫他如何為孟嘗君經營“三窟”，寫出了他非凡的才能。開頭的“抑”是為了襯托后面的“揚”。這類例子在古今中外的優秀作品中并不少見。
前后照應：
在一篇文章里，有的內容前面說到了，后面又作必要的交代；有的內容雖然主要在后面說，但在前面也有必要提一下，這就是前后照應。一般作用是結構嚴謹全文層次分明總結全文文章緊扣主題。
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