學習方法提高初中數學的教學質量論文
摘要：在初中數學知識的學習過程中，學生學習方法的有效性決定著數學知識的學習效率和質量，教師們逐漸重視學生數學知識學習方法的培養，創新和完善自身的課堂教學模式，通過具體的教學步驟，同時向學生傳授數學知識學習的關鍵點，促進學生形成高效的學習方法，提高學生對數學知識的學習質量。
關鍵詞：初中數學；學習方法；教學質量；學習效率
在初中數學知識的學習中，主要分為課前預習、課上學習、課后復習三個主要階段，教師以其作為學生學習方法形成的中心，分別向學生闡述以上三個學習階段所需要注意的事項，進而引導學生形成高效的數學知識學習方法，提升初中數學課堂的教學質量。本文將以重視學習方法，提高初中數學教學質量為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。
一、形成課前學習方法
在初中數學知識的學習過程中，課前預習具有重要的作用，對數學課堂學習的效率和質量具有巨大的推動作用。但是，學生經常忽視數學知識的課前預習，直接進行數學知識的學習，并不了解自身不理解的問題，缺乏數學課堂學習的目標，進而降低自身數學知識的學習質量。所以，任課教師鼓勵學生進行課前預習，引導學生形成課前預習的方法，提高初中數學課堂教學質量。比如，在初中數學教材中“相交線與平行線”章節的知識教學之前，教師引導學生仔細完成數學教材內容的閱讀，掌握該數學章節主要包含的內容，“相交線的種類、平行線的定義、判定方法和性質”，然后鼓勵學生在課前預習的過程中，形成標注的學習方法，將自身不理解或者不掌握的數學知識清晰地表現出來，例如“平行線的證明過程”。同時，當學生遇到不理解的問題時，教師引導學生結合已學的數學知識和思想進行自主探究和分析，形成自身的觀點，促進學生自主探究能力的發展，以及數學思維的拓展。最后，教師引導學生從大局的角度對該章節的數學知識進行總結，與已學的數學知識相聯系，幫助學生形成數學知識的框架，進而形成完善的課前學習方法，為學生學習質量的提高打下夯實的基礎。
二、培養課上學習方法
在初中數學知識的學習過程中，課堂學習的時間是寶貴的，學生利用有限的數學課堂時間，跟隨教師講解的思路，了解課堂學習的重點，形成高效的課堂學習方法，提高自身對數學知識的.認知和掌握能力，進而促進初中數學課堂教學質量的提升。數學課堂學習方法的培養，重點是讓學生堅持做到“耳、眼、口、心、手相結合”，讓學生了解每個學習步驟的重要和內容，提高學生對數學知識的學習效率。比如，在具體的初中數學教學課堂上，學生需要仔細聆聽教師對數學知識的講解、其他同學數學問題回答的內容，敢于提出自身沒有掌握的數學問題，對自身課前預習不理解的數學知識進行重點的學習。同時，學生全神貫注地觀察教師書寫的數學重點知識、數學思想和解題技巧，整體性提高自身對數學知識的運用能力。除此之外，數學習題的講解是課堂上講解的重要組成部分，學生積極融入數學課堂上，對相應的數學習題進行常識性的解答，仔細聆聽教師數學習題講解過程中運用的數學思想和具體的解題步驟，與自身自主探究的情況進行對比，不斷拓展自身的數學思維，進而提高自身的數學習題解答能力。例如在“相交線”這節課的習題中，有題如下：已知直線ＡＢ、ＣＤ在Ｏ點相交，且∠ＡＯＤ為６０°，∠ＢＯＥ比∠ＢＯＣ大５０°，問∠ＤＯＥ大小。在題目中，∠ＤＯＥ可以用∠ＡＯＤ和∠ＡＯＥ之和，也可以是１８０°－∠ＤＯＦ＝１８０°－∠ＥＯＣ。通過題目解答，把課堂知識加深理解。
三、重視課后學習方法
初中數學知識學習的重點在于學生的運用能力，僅僅依靠課前預習、課上學習是遠遠不夠的，學生需要在課后進行數學習題的訓練，通過數學習題的解答，了解數學知識的運用方向，同時及時對數學典型習題進行總結，促進自身形成完善的數學知識結構，以及形成錯題本收集的習慣，了解自身的不足之處，進而具有針對性的學習，整體性提高自身的數學能力。在課后學習方法中，首先合理安排數學知識課后學習的時間，在進行某章節或者單元數學習題的訓練中，先進行數學教材知識的復習，掌握主要的數學內容，形成一個完善的數學知識框架，進而提高數學習題訓練的質量。然后形成良好的數學解題習慣，學生運用充分的時間對數學習題進行分析，逐漸了解數學習題的本質，培養自身舉一反三的解題能力，形成“貴于精而不在于多”的思想觀念，避免學生采用數學習題題海戰術，降低學生對數學知識的學習效率。最后，教師們向學生傳授課后數學知識復習的技巧，促進學生在較短的時間內完成數學知識的學習，同時引導學生在課后對常用的數學思想進行總結，附加相關的數學習題，提高學生對數學思想的掌握程度和運用能力，提升初中數學課堂的教學質量。總而言之，在初中數學教學過程中，教師培養學生對數學教材的自主預習能力，同時標注自身不理解的知識點，在數學課堂上進行重點的學習，提高自身對數學知識的理解程度，然后通過課后數學習題的訓練、總結，不斷促進自身對數學知識的運用能力，形成一個完善、高效的數學知識學習方法，整體性提高初中數學課堂的教學質量。
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